“雙主互動(dòng)”探究模式下高中物理課堂授課分析

周磊

【關(guān)鍵詞】“雙主互動(dòng)”;探究模式;高中物理;教學(xué)

當(dāng)下的高中物理新課程教學(xué)改革工作已經(jīng)推行了很多年，積極促進(jìn)高中物理教學(xué)探索，不斷提升學(xué)生勤于學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的精神.通過培養(yǎng)學(xué)生掌握物理學(xué)科的知識(shí)和基礎(chǔ)，保障高中學(xué)生的全面發(fā)展.在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生在高中物理課堂能夠更好地展現(xiàn)出對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高高中物理學(xué)習(xí)能力.通過更好地提升教師的教學(xué)能力，保障高中學(xué)生擁有較強(qiáng)的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，積極促進(jìn)高中學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展.

1 “雙主互動(dòng)”的探究式教學(xué)模式簡介

1.1 關(guān)于“雙主互動(dòng)”探究式的定義分析

西方著名的教育學(xué)家澳勒斯設(shè)置了教學(xué)的三個(gè)學(xué)習(xí)過程，具體包括檢驗(yàn)、明朗以及孕育.“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式便是借鑒了澳勒斯的教學(xué)檢驗(yàn)理論.另外，依據(jù)前蘇聯(lián)教育專家馬赫穆托的“問題解決教學(xué)”，緊密結(jié)合高中物理教學(xué)所需和實(shí)際物理教學(xué)特點(diǎn)，提出了“雙主互動(dòng)”探究式教學(xué)模式.所謂的“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式，就是指在教學(xué)的過程中授課教師要站在主導(dǎo)地位上，積極突出學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位，由學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)問題后，在自主探究的學(xué)習(xí)模式下，采用師生互動(dòng)以及小組合作等教學(xué)手段，逐步提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，最終形成統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)模式.

1.2 關(guān)于“雙主互動(dòng)”的探究式教學(xué)模式特征分析

第一，始終以“雙主互動(dòng)”教學(xué)的主體性為教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)，在教學(xué)的具體過程中充分尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，高度重視學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和精神培養(yǎng).

第二，在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建中始終以互動(dòng)性為核心內(nèi)容，所謂的在“雙主互動(dòng)”探究式教學(xué)模式當(dāng)中互動(dòng)性為核心，具體指在相關(guān)的課堂之上，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的教學(xué)啟發(fā)，在高效的課堂教學(xué)之中，師生的互動(dòng)與交流貫穿課堂始終.探究式教學(xué)課堂需要依靠師生之間的互助與合作，完成現(xiàn)實(shí)教學(xué)的具體任務(wù).在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性便被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而更加有效地提升這一探究式教學(xué)模式的科學(xué)性.

第三，“雙主互動(dòng)”探究式教學(xué)模式始終以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目的，在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的持續(xù)推進(jìn)中，互動(dòng)和主動(dòng)是該教學(xué)模式的主要推動(dòng)目的，學(xué)生只有做到了主動(dòng)和互動(dòng)才能更好地獲得全面的發(fā)展，學(xué)生只有真正從技能、知識(shí)和素質(zhì)等多個(gè)方面得到鍛煉，才能徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的進(jìn)步與發(fā)展.

1.3 “雙主互動(dòng)”在物理教學(xué)中的基本框架分析

一般情況下，關(guān)于“雙主互動(dòng)”模式主要可以從兩個(gè)方面展開假設(shè)討論.第一個(gè)方面，假設(shè)學(xué)生在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)方面存在一定的差距，所以授課教師需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考以及解決相關(guān)的問題.在教師開展合理教學(xué)布置中，教師必須要選擇合理的教學(xué)評(píng)價(jià)手段作為補(bǔ)充，從而在較短時(shí)間內(nèi)，迅速提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)效果.另外，在課堂之上的每一名教師都需要依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造力營造出積極的教學(xué)氛圍和環(huán)境，在科學(xué)、合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而保障學(xué)生在具體的探索過程中，用完善的物理知識(shí)體系來豐富自身的物理學(xué)科素養(yǎng).

2 在高中物理課堂上運(yùn)用“雙主互動(dòng)”的具體流程

2.1 高中物理課堂教師為主導(dǎo)

一般情況下，教師的課堂主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)控學(xué)生分析和解決問題的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.這一教學(xué)過程中需要教師更加準(zhǔn)確地掌握物理學(xué)習(xí)要素，才能更好地應(yīng)用物理問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題展開探索的興趣，幫助和指導(dǎo)學(xué)生通過物理知識(shí)的汲取，有效解決物理問題和探索解決相關(guān)問題的方式以及方法，學(xué)生在具體的探索和嘗試過程中逐漸獲取成功.

2.2 在高中物理課堂積極創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境

高中物理的教學(xué)情境是全新的、新穎的，這樣便可以從物理教學(xué)情境的創(chuàng)意設(shè)置中更好地提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)的關(guān)注和興趣，這就要求高中物理教師必須更加精準(zhǔn)的把握高中物理教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，依據(jù)教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理狀況和需求，針對(duì)高中物理教學(xué)過程展開精心的設(shè)計(jì)和策劃，從而真正激活學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立正確的物理知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.3 高中物理課堂要巧妙啟發(fā)學(xué)生

教師在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，要應(yīng)用巧妙的姿態(tài)動(dòng)作和語言藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目標(biāo).在針對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中，教師一定要真正重視學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和欲望，千萬注意不能直接為學(xué)生提供解決物理問題的方法和解決問題得出的結(jié)論，要高度重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)的具體過程，這樣才能一步步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的探索成就和喜悅感，保障學(xué)生徹底愛上物理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí).

2.4 高中物理課堂要注重指導(dǎo)方法的應(yīng)用

在高中物理課堂上，物理教師要尤其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)以及物理知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié).在這兩類過程中，教師都要掌握一定的方法，要深度確定什么時(shí)候“導(dǎo)”，而什么時(shí)候不用“導(dǎo)”，以及需要“導(dǎo)入”的時(shí)機(jī)，具體需要采用何種方式完成“導(dǎo)入”或者“指導(dǎo)”.整個(gè)物理課堂的教學(xué)過程，都需要得到教師的精心策劃和指導(dǎo)，才能有效按照預(yù)期完成“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用的目標(biāo)和效果.

2.5 高中物理課堂要穩(wěn)妥把握授課過程

這一環(huán)節(jié)所指出的“穩(wěn)妥”，具體是指教師要在高中物理課堂上，更好地調(diào)控學(xué)生在課堂上的探究方向，實(shí)時(shí)保障課堂探究方案的實(shí)施更加高效，從而才能順利實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲.

2.6 高中物理課堂以學(xué)生為課堂主體

目前，學(xué)生在高中物理教學(xué)課堂上的主體地位主要表現(xiàn)在學(xué)生關(guān)于物理問題的探索、思考、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)這四個(gè)階段，但是無論處于哪一個(gè)階段，都要求學(xué)生始終不能忘記所要解決的問題這一核心內(nèi)容.在物理教師細(xì)致地指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生才能充分挖掘自身的物理學(xué)習(xí)潛能，保障物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力得到充分培養(yǎng).

通常情況下，高中物理教學(xué)中學(xué)生在問題質(zhì)疑階段主要會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)方向的質(zhì)疑，第一是學(xué)生從物理教材的案例中獲取質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)，第二是教師通過營造物理教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題的質(zhì)疑，從而提出問題.在學(xué)生展開物理問題的思考階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題思考來源，可以將學(xué)生的思考劃分成被動(dòng)思考及主動(dòng)思考兩大類別，學(xué)生通過思考能夠順利完成物理問題的思維加工，這一環(huán)節(jié)教師可以憑借案例講解或者多媒體教學(xué)課件，幫助學(xué)生印證自己提出的假設(shè)問題.進(jìn)入物理問題的探索階段后，教師可以借助相關(guān)的教具和設(shè)備等，為學(xué)生提供思考和探索問題的條件并最終得出有效結(jié)論.最后展開評(píng)價(jià)的階段，學(xué)生可以得到自我和教師這兩種類型的評(píng)價(jià)，建立師生交流的良性溝通渠道，最終有效樹立學(xué)生在高中物理課堂的牢固主體地位.

3 在高中物理教學(xué)中應(yīng)用“雙主互動(dòng)”探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

在高中物理教學(xué)中，“行星運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)非常值得開展探索教學(xué)的主題內(nèi)容，下面以“行星運(yùn)動(dòng)”為例，展開高中物理“雙主互動(dòng)”探索式教學(xué)課堂模式的實(shí)踐討論.在具體課程開始前，教師需要向?qū)W生布置準(zhǔn)備任務(wù)，要求學(xué)生通過各種途徑自行搜索關(guān)于“行星運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，并在課上開展相關(guān)知識(shí)的交流和分享，促成學(xué)生對(duì)天體知識(shí)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí).

3.1 教師啟發(fā)和引導(dǎo)樹立教師主導(dǎo)地位

第一步，物理教師在課程開始后，可以積極應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放我國“嫦娥奔月”火箭發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)的壯觀視頻，結(jié)合這一視頻向?qū)W生闡明，我國古代幾千年前便已經(jīng)開始了月球探索的夢(mèng)想，如今在火箭等先進(jìn)的航天工具幫助下，我們終于實(shí)現(xiàn)了對(duì)月球的探索.這一教學(xué)情境的營造目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)“行星運(yùn)動(dòng)”天體知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣.

第二步，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示太陽系的行星工程，繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生掌握“行星運(yùn)運(yùn)”的規(guī)律.

最后一步，教師要向?qū)W生說明天體行星有著自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生懷疑和學(xué)習(xí)興趣.

3.2 學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究樹立學(xué)生課堂主體地位

在之前的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會(huì)向物理教師提出自己心中的疑問，例如，有的同學(xué)會(huì)問“火箭是怎樣離開地球到太空的”，還有的同學(xué)會(huì)問“人類是怎樣指導(dǎo)并探索出這些研究方法的”.接下來在深入具體的教學(xué)過程中，學(xué)生跟隨教師的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“行星運(yùn)行”都有著特定的規(guī)律，人類正是發(fā)現(xiàn)了“行星運(yùn)行”的規(guī)律才展開了相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探索，在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便會(huì)更好地了解人類關(guān)于“地心說”向“日心說”的探索和轉(zhuǎn)變過程，最終了解人類依據(jù)開普勒觀測(cè)的數(shù)據(jù)和總結(jié)的規(guī)律得出了“行星運(yùn)行”的具體規(guī)律.

3.3 “雙主互動(dòng)”的主要模式為小組合作

在小組合作中，學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)思維碰撞和問題矛盾，學(xué)生便要學(xué)會(huì)克服問題矛盾，針對(duì)學(xué)習(xí)困難展開反思.在進(jìn)入小組合作的過程中，學(xué)生既有個(gè)人的想法，也有集體的想法，所以教師要在合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，逐步改進(jìn)引導(dǎo)方法，堅(jiān)決避免出現(xiàn)打擊學(xué)生自信心和抹殺學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣的情況.學(xué)生在小組合作中，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部提出自己的疑問，然后小組內(nèi)部的成員展開問題討論，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤便要在小組內(nèi)部完成糾錯(cuò)，這一過程中物理教師要細(xì)細(xì)觀察，一旦發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)小組出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)方向的偏離，一定要及時(shí)引導(dǎo)和干預(yù)，防止小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)無效或者不理想等問題.

待小組內(nèi)部討論和交流后，全組成員得出了一致的學(xué)習(xí)結(jié)論，便可以向教師派出代表，完成物理問題的討論匯報(bào).教師在課程結(jié)束前，要針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容展開反思與整理，要對(duì)學(xué)生給出的結(jié)論作出積極回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和探索.

4 結(jié)語

總之，在高中物理課堂應(yīng)用“雙主互動(dòng)”探索式教學(xué)模式，既要兼顧教師在課堂上的主導(dǎo)作用，也要高度重視學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位，通過探索式教學(xué)方式的應(yīng)用，使得學(xué)生真正成為物理學(xué)習(xí)的參與者，保障學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而規(guī)避傳統(tǒng)物理教學(xué)被動(dòng)的教學(xué)弊端，最終取得良好的高中物理教學(xué)效果.