高中物理分層教學的策略探討

焦婧

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;分層教學

高中物理教學中運用分層教學模式是提高學生學習效率的有效途徑之一，通過設計具有明顯難易梯度的教學內(nèi)容和教學形式，能使班級中每個學生都學有所得，有助于思維和能力的發(fā)展.但在實際教學中，部分教師在實施分層教學中卻存在一些問題，影響了不同層次學生的發(fā)展.對此，教師應加強對分層教學理念的掌握，并積極探索高效教學方法，優(yōu)化物理教學效果，進而促進學生個性化發(fā)展.

1 分層教學概念界定

分層教學，指的是針對班級全體學生的實際學習情況和身心特點進行因材施教.分層教學分為顯性和隱性兩種.

顯性分層多是面對年級所有學生，結合學生的成績將其初步劃分為精英班、實驗班、普通班，在學校條件允許的情況開展小班教學[1].這種分層方式多是以學生的中考成績和入學測試成績?yōu)橐罁?jù)進行分層.這種分層形式并不是固定的，每個學期末學?？梢灾匦陆M織測試，根據(jù)學生成績的變化來重新分層.

隱性分層多是指班級內(nèi)部對學生進行學科上的分層，且不公布分層結果.在高中物理教學中，多是結合學生的能力、物理基礎、學習態(tài)度等多方面因素進行分層.為了讓處于不同層次的學生都能在物理學習中學有所得，教師應合理設計教學目標，采取不同的教學措施來教學.

2 高中物理分層教學的有效策略

2.1 明確教學主次，備課分層

首先，教師可以結合高考考點和教學大綱，對高中物理教學內(nèi)容進行更系統(tǒng)化地安排，對重難點部分要著重備課，對普通部分則要正常備課;其次，教材是高中物理教學中的重要資料，備課中需要合理備教材，結合新高考政策與課程改革要求，梳理教學思路，以保障教學過程條理清晰[2].

此外，備課還需要備學生，教師要充分了解所教學生是否存在偏科、厭學等情況，并針對不同層次的學生進行適當?shù)姆謱觽湔n.教師在備課前要對學生的發(fā)展能力、心理結構有完善的認知，這對教師的專業(yè)能力有著較高的要求.

例如 以人教版高中物理必修第二冊“萬有引力理論的成就”教學為例，首先，本課是學生學習萬有引力定律后的一節(jié)應用課，通過萬有引力定律和圓周運動知識，來引導學生掌握求未知天體運動的方法.教師要結合教學分析結果對學生進行分層.結合學生對知識掌握多少，依次將學生劃分為A 、B、C三個層次，結合之前學習情況，教師發(fā)現(xiàn)A 、B、C 三個層次學生都能熟練掌握萬有引力定律概念，A 、B兩個層次的學生對圓周運動中向心力公式掌握熟練，C 層次學生只對向心力概念較為了解但無法熟練運用公式.在本課教學中，教師應以引導為主，運用自主學習搭配小組討論的方式，幫助學生理解并掌握課程內(nèi)容.其次，綜合考慮后教師在備課期間應進行分層教學，對不同層次學生設計不同的教學目標，并采用不同的教學方法.如C 層次學生通過學習

應掌握運用萬有引力定律計算行星質(zhì)量，知道衛(wèi)星繞地球，行星繞太陽做圓周運動時，向心力由萬有引力提供.B 層次學生通過學習應了解萬有引力定律在天文學中的應用，并能獨立分析數(shù)據(jù)解決問題，建立物理模型思想.A 層次學生則應對萬有引力的兩個分力大小關系有一定的了解，在教師的引導下能運用類比法探索新的問題，初步形成大膽探究和認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.

2.2 內(nèi)容梯度明顯，作業(yè)分層

作業(yè)分層是分層教學整個體系中最重要，也是最需要認真執(zhí)行的一個環(huán)節(jié).傳統(tǒng)高中物理作業(yè)布置中，教師多是結合教學知識點來設計相應的習題，學生只需要模仿教師課堂習題講評的步驟和格式，通過梳理后進行解題即可.雖然通過大量的練習后，學生可以掌握解題方法，但不利于思維發(fā)展[3].對此，教師在設計作業(yè)時，一定要注重作業(yè)的質(zhì)量，數(shù)量上不建議一味求多.在分層教學模式下，對于基礎較差的學生，教師所布置的作業(yè)應以基礎為主;對于基礎中等的學生，教師所布置的作業(yè)在重視基礎的同時也要提升能力，題目質(zhì)量要具有兼顧性;而對于基礎較好的學生，教師所布置的作業(yè)應以能力提升為主，題目難度可以適當加強，盡量避免重復題型的出現(xiàn).

例如 以人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”教學為例，為了幫助學生加強對知識點的掌握，教師可以結合學生的實際能力來設計基礎題、提高題和拓展題.具體內(nèi)容如下：

基礎題 如圖1所示，固定斜面中，傾斜角為θ，整個斜面分為AB、BC 兩段，且1.5AB =BC，一個小物塊P（可視為質(zhì)點），與AB、BC 兩段斜面之間的動摩擦因數(shù)分別為μ、μ，已知P 由靜止開始從A 點釋放，恰好滑到C 點停止，那么θ、μ、μ，間應滿足什么關系？

提高題 如圖2所示，甲、乙兩個傳送帶與水平面的夾角相同且都為θ，都以恒定的速率v 向上運動，先將一質(zhì)量為m 的小物體（視為質(zhì)點）輕輕放在底部A 處，小物體在甲傳送帶上運動到頂點B 處時，恰好達到傳送帶的速率v，在乙傳送帶上到達傳送帶中間時達到傳送帶的速率v.求小物體從A 到B 的過程中（ ）學生可以掌握解題方法，但不利于思維發(fā)展[3].對此，教師在設計作業(yè)時，一定要注重作業(yè)的質(zhì)量，數(shù)量上不建議一味求多.在分層教學模式下，對于基礎較差的學生，教師所布置的作業(yè)應以基礎為主;對于基礎中等的學生，教師所布置的作業(yè)在重視基礎的同時也要提升能力，題目質(zhì)量要具有兼顧性;而對于基礎較好的學生，教師所布置的作業(yè)應以能力提升為主，題目難度可以適當加強，盡量避免重復題型的出現(xiàn).例如 以人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”教學為例，為了幫助學生加強對知識點的掌握，教師可以結合學生的實際能力來設計基礎題、提高題和拓展題.具體內(nèi)容如下：基礎題 如圖1所示，固定斜面中，傾斜角為θ，整個斜面分為AB、BC 兩段，且1.5AB =BC，一個小物塊P（可視為質(zhì)點），與AB、BC 兩段斜面之間的動摩擦因數(shù)分別為μ1、μ2，已知P 由靜止開始從A 點釋放，恰好滑到C 點停止，那么θ、μ1、μ2，間應滿足什么關系？圖1提高題 如圖2所示，甲、乙兩個傳送帶與水平面的夾角相同且都為θ，都以恒定的速率v 向上運動，先將一質(zhì)量為m 的小物體（視為質(zhì)點）輕輕放在底部A 處，小物體在甲傳送帶上運動到頂點B 處時，恰好達到傳送帶的速率v，在乙傳送帶上到達傳送帶中間時達到傳送帶的速率v.求小物體從A 到B 的過程中（ ）圖2

（A）小物體與甲傳送帶間的動摩擦因數(shù)較小.

（B）兩傳送帶對小物體做功相等.

（C）兩傳送帶消耗的電能相等.

（D）兩種情況下因摩擦產(chǎn)生的熱量相等.

拓展題 如圖3所示，在一水平向右勻速運動的傳送帶的左端A 點，每個相同的時間T ，輕放上一個相同的零件，已知零件與傳送帶間的動摩擦因數(shù)為μ1，零件質(zhì)量為m ，經(jīng)測量，發(fā)現(xiàn)后面那些已經(jīng)和傳送帶達到相同速度的零件之間距離均為L.已知重力加速度為g，下列判斷正確的有（ ）

（A）傳動帶的速度大小為L/T .

（B） 工件在傳送帶上的加速度時間為L/（2Tμg）.

（C）每個工件與傳送帶間因摩擦而產(chǎn)生的熱量為μmgL/2.

（D）傳送帶因傳送每一個工件而多消耗的能量為mL/T.

從以上作業(yè)中可以看出，題目難度具有明顯的梯度性，教師可以指導學生有計劃地完成.基礎不好的學生可以優(yōu)先完成基礎題，并通過思考和探究嘗試完成提高題;基礎一般的學生應積極完成基礎題和提高題，結合自己的能力和精力嘗試探究拓展題;基礎較好的學生應著重攻克提高題和拓展題，是否要完成基礎題可以結合實際需求靈活安排.如此一來，基礎不好的學生不會因為題目難度過高而喪失學習物理的信心，而基礎較好的學生也不會因為題目難度較低而失去探究興趣.

2.3 結合學生能力，評價分層

教學評價也是高中物理教學中的重要組成部分，客觀、科學的評價可以讓學生明確自身的不足，并在后續(xù)教學中針對性地改正自身的問題.但傳統(tǒng)教學模式下，很容易出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：基礎較好的學生在教師講解基礎知識時容易分神，導致課堂寶貴時間被浪費;而基礎較差的學生在教師難度較高的問題時多是一知半解.而分層評價可以有效解決這一問題，教師要結合學生的課堂表現(xiàn)、知識基礎和測試結果，對不同層次學生設計不同的評價標準[4].

例如 以人教版高中物理必修第二冊“圓周運動”教學為例，首先，教師可以結合教學內(nèi)容設計隨堂練習，給予學生充足的思考和作答時間，再根據(jù)學生解題的正確率高低來判斷其對知識的掌握情況和運用情況.同時，指出學生解題中存在的共性問題，將其作為重點進行反復講解，并設計對應的練習，以幫助部分學生鞏固知識.其次，教師要結合學生所在的層次進行點評，根據(jù)學生的學習目標達成情況、課堂表現(xiàn)情況、活動參與情況等多項因素設計評價表，根據(jù)教學目標及核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，綜合分析學生對知識的掌握情況，以保證點評的客觀與公平.最后，教師要利用備課期間制定好的分層教學目標，來反思課堂教學中的“教”與“學”，對于沒有達成的教學目標要深入分析背后的原因，并嘗試優(yōu)化教學策略以解決這一問題.

2.4 針對學習需求，輔導分層

學生通過課堂學習雖然掌握了基礎的知識和解題技巧，但要形成科學思維還需要長時間的鍛煉，而這離不開教師的幫助和指導.教師應在輔導中展開分層教學，因人而異，找到每個人的學習特點和盲點，再針對性地開展輔導工作.這一過程非?？简灲處煹哪托模枰獙W生的學習需求有準確、充分的了解，并有足以影響學生學習態(tài)度的魅力.為了保證輔導分層的有效性，教師應與同組教師展開協(xié)商與研究，探究適合不同層次學生的輔導方案[5].對于需要經(jīng)過普通高考的學生而言，如果理解能力較強，教師應重視強化其解題思路和思維;如果理解能力一般，教師應重視鍛煉其心理承受能力，練習內(nèi)容難度適中即可;如果理解能力較差，教師應側重培養(yǎng)其學習習慣，并在其做題中及時發(fā)現(xiàn)問題并輔助解決.

例如 以人教版高中物理必修第三冊“閉合電路的歐姆定律”教學為例，研究路端電壓的變化規(guī)律，掌握閉合電路中的U-R 關系、U-I 關系是本課學習中的重難點，在講授新知后，基礎一般和稍差的學生本身對知識的掌握就不完善，隨著講解的深入，容易與所學舊知識混淆，對此教師應給予學生針對性輔導，以提高教學質(zhì)量.首先，教師在教學中應分為兩個課時教學，第一課時主要講解新知，第二課時則幫助學生查缺補漏，構建系統(tǒng)化知識結構.第一課時中講解新課時，教師應引導學生從不同角度去掌握知識點，重視啟發(fā)學生的思維，以實際案例為背景展開分析，引導學生在案例分析中加強對知識的理解和掌握.第二課時中主要以幫助學生攻克重難點為主，教師應以小組為單位設計合作討論活動，在組長的帶領下，通過互相幫助實現(xiàn)共同進步.教學過程中教師要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，動員其在小組合作中積極幫助其他同學，使其在各自的層次上得到進步和發(fā)展.

3 結語

總的來說，在高中物理教學中合理實施分層教學模式，不僅符合新課改對學生發(fā)展的要求，更貼合學生的真實學習需求.作為一名優(yōu)秀的物理教師，在教學中應嘗試習慣自己的新角色，并加強對不同層次學生學習情況的掌握，對備課、作業(yè)、評價、輔導等多個教學環(huán)節(jié)進行分層，進而激發(fā)學生的學習欲望和學習成就感.