“雙主互動(dòng)”探究模式在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

丁驍鈺

【關(guān)鍵詞】雙主互動(dòng);高中物理;課堂教學(xué)

基礎(chǔ)教育改革要求教師在高中物理課堂中能夠通過新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中掌握基本物理技能，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生活中去.這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中，能善用教學(xué)方法去挖掘?qū)W生潛力，將抽象的物理知識(shí)具體化為實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力，真正將學(xué)生視為學(xué)習(xí)課堂的“主人翁”.“雙主互動(dòng)”是長(zhǎng)期教學(xué)改革中探索出來的一種物理教學(xué)模式，主要以給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)和表達(dá)自由為主.

目前，高中物理教學(xué)過程中仍存在著教師教學(xué)方式單一、課堂應(yīng)試教育傾向明顯、學(xué)生抵觸物理學(xué)習(xí)等一系列問題，教師只有積極進(jìn)行“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的探索，將物理課堂還給學(xué)生，給學(xué)生課堂展示的機(jī)會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的有效教學(xué).

1 “雙主互動(dòng)”教學(xué)的基本內(nèi)涵

“雙主互動(dòng)”是教學(xué)模式的一種，可以理解為師生的課堂互動(dòng)過程，該過程中主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用.它是教育發(fā)展過程中富有個(gè)性的變式，是一種具體的教育方法.

“雙主”的基本內(nèi)涵是，課堂中教師能充分發(fā)揮點(diǎn)撥引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的作用，通過課堂導(dǎo)入、課堂提問的方式讓學(xué)生在教學(xué)情境中了解教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在不斷探索、嘗試問題答案的過程中獲得成就感.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我探索，在不斷的思考和探索中尋找問題最優(yōu)解，并發(fā)展為真正的主體.“互動(dòng)”的基本內(nèi)涵是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師和學(xué)生在同一教學(xué)情境中互相合作、互相探索，形成教師教學(xué)和主體合作學(xué)習(xí)共存的課堂環(huán)境.

2 當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)過程中存在的問題

2.1 教師教學(xué)方法單一

一個(gè)高中物理任課老師通常要教授好幾個(gè)班級(jí)，同一課程內(nèi)容需要反復(fù)講解好幾遍，同樣的知識(shí)點(diǎn)需要在不同的班級(jí)重復(fù)講解多次，任課老師難免會(huì)教學(xué)疲勞，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣不高.另外，教師在課堂上只是一味地進(jìn)行物理知識(shí)的重難點(diǎn)講解，不進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)模式一成不變.教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)和學(xué)生解題能力的形成，而不關(guān)心學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度.這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是解題的機(jī)器，學(xué)習(xí)物理的積極性不高，焦慮感嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就無法提高.

2.2 課堂不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，忽略學(xué)生主體

迫于高考升學(xué)的壓力，目前的高中物理課堂中，教師教學(xué)過程中仍以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，甚至直接占用實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行理論授課.即使有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，教師也只是走流程式地給學(xué)生演示一遍，學(xué)生按照教師的演示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于其中的物理原理都不甚了解.有的教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)步驟告訴學(xué)生，并沒有詳細(xì)告知其中的原理，學(xué)生只會(huì)按部就班地朝著預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主動(dòng)性在此過程中被磨滅.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索能力，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視導(dǎo)致學(xué)生的能力不能被完全開發(fā)出來.物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中去理解學(xué)科知識(shí)，顯然這種重視理論、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式不利于學(xué)生知識(shí)體系的完整構(gòu)建.

2.3 學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣低

不同于初中物理的基礎(chǔ)入門階段，高中物理的學(xué)習(xí)難度極大.磁場(chǎng)、電場(chǎng)、力和運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，都需要學(xué)生具有極強(qiáng)的抽象能力和邏輯思維能力.學(xué)生消化理解知識(shí)難度大、積壓的學(xué)習(xí)問題也就越來越多，加之教師急于將各種重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法消化吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)越來越多，從而失去物理學(xué)習(xí)的信心.教師只顧教學(xué)，不能及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題，導(dǎo)致學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中畏難情緒大，抗拒對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí).學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)只為應(yīng)對(duì)高考升學(xué)的要求，這就導(dǎo)致了學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)而不進(jìn)行主動(dòng)思考.學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)主體性自然就得不到完全展現(xiàn).

3 運(yùn)用“雙主互動(dòng)”實(shí)施高中物理課堂教學(xué)的策略探析

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的主要目的是建構(gòu)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)分享、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，基本流程包括教師課前導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生思考、教師進(jìn)行指導(dǎo)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移應(yīng)用等步驟.這需要教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，才能保證課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位.

3.1 課堂準(zhǔn)備階段

首先，教師需要確立好教學(xué)的三維目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)過程中既要注意區(qū)分重難點(diǎn)，又要注意區(qū)分不同層次學(xué)生的物理知識(shí)接受能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng).在教學(xué)設(shè)計(jì)上，盡量以實(shí)驗(yàn)為載體，注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白物理知識(shí)不只是課本上的公式，更是解決生活問題必不可少的一門學(xué)科.

例如 以“電阻的測(cè)量”一課為例，這是高中物理的必修知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)問：絕緣體和導(dǎo)體，應(yīng)該測(cè)哪個(gè)的電阻？ 用什么儀器可以測(cè)量電阻？ 如何測(cè)量電阻呢？ 教師通過層層設(shè)問的方式，引發(fā)學(xué)生思考.在此過程中，教師發(fā)揮主體作用引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)尋找問題答案，在這種探索答案的過程中完成自我構(gòu)建和自我認(rèn)知.

3.2 課堂實(shí)施階段

高中物理知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大，這就需要教師在課堂活動(dòng)中進(jìn)行有效的引導(dǎo).首先是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要符合“雙主互動(dòng)”要求，讓學(xué)生敢在課堂發(fā)言.通過設(shè)定物理情境，在新舊知識(shí)銜接上進(jìn)行有效引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而發(fā)展學(xué)生的思維.其次，教師也可以通過一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)物理情境中感知物理知識(shí)，給學(xué)生真實(shí)的感官刺激，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而構(gòu)建知識(shí)體系.此外，教師可以進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)課堂互動(dòng)和觀點(diǎn)交流.教師在提問順序上要有一定邏輯性，注重新舊知識(shí)的銜接，并根據(jù)學(xué)生層次設(shè)置不同難度的問題.最后，注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)借助多媒體、實(shí)驗(yàn)儀器等教學(xué)工具進(jìn)行課堂創(chuàng)新.

例如 以“磁場(chǎng)”一課為例，學(xué)生很難想象磁場(chǎng)的具體形象，教師可以借助多媒體模擬磁場(chǎng)的形成并用吸鐵石進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而將抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解疑難問題，讓學(xué)生有課堂參與感.在《超重與失重》一課中，教師可讓學(xué)生自己拿體重計(jì)去體會(huì)一下超重失重的感覺，讓學(xué)生在課堂參與中了解相關(guān)知課堂識(shí).

3.3 課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分，它可以讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行完善糾正，從而更加有利于高效課堂的形成.課后評(píng)價(jià)首先來自教師的教學(xué)反思，教師在結(jié)束一堂物理課程之后，及時(shí)梳理課堂上學(xué)生提出的問題并反思課程教學(xué)中的不足，可以讓教師更好地服務(wù)學(xué)生和課堂.教師進(jìn)行教學(xué)反思，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和課堂疑難點(diǎn)三方面進(jìn)行.在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段上根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，課堂上的疑難點(diǎn)可與同事進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，總結(jié)同事觀點(diǎn)，從而形成自己的教學(xué)意見.“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式下，課后評(píng)價(jià)還取決于學(xué)生對(duì)課堂的反饋.教師可通過調(diào)查問卷、小測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，從而根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)手段.

4 “雙主互動(dòng)”模式高中物理課堂案例分析

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式有兩個(gè)主體，其一是教師，其二是學(xué)生.教學(xué)過程體現(xiàn)在“教師引導(dǎo)”和“學(xué)生探究”的互動(dòng)過程中，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)能力也在此過程中形成.基本框架包括教師情境設(shè)置、導(dǎo)撥、調(diào)控，學(xué)生質(zhì)疑、思考、探索、評(píng)價(jià)兩大過程.

例如 以“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”一課為例，教師在情境設(shè)置上可以從小游戲入手，取一張紙，讓學(xué)生上講臺(tái)來體驗(yàn)其在課本上拉動(dòng)和在空中拉動(dòng)時(shí)的感受.請(qǐng)另一名學(xué)生體驗(yàn)在空氣中和在溫水中分別用兩根手指夾起肥皂的難易程度.通過一系列的小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理情境中進(jìn)行思考，從而激起課堂興趣.接下來，教師進(jìn)行有效設(shè)問，讓學(xué)生展開小組討論.為什么紙張?jiān)诳諝庵泻驮谡n本中拉動(dòng)時(shí)所用的力氣不一樣？ 肥皂在水中難以被夾起的原因是什么？ 什么是摩擦力？ 生活中常見的摩擦現(xiàn)象有哪些？ 學(xué)生結(jié)合自己在生活中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并展開組內(nèi)討論.學(xué)生在討論和觀點(diǎn)分享的過程中，構(gòu)建起自己的物理知識(shí)體系.隨后，教師進(jìn)行新知識(shí)傳授和疑難問題解答，并結(jié)合生活常見現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)摩擦力課堂.

這種教學(xué)模式下，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，讓學(xué)生有獨(dú)立思考和展示自己的機(jī)會(huì).同時(shí)教師也不再是課堂的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.教師能夠走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，感受學(xué)生間的討論和師生間思維的碰撞，讓學(xué)生真正成為課堂的主人.

例如 以“電阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)課為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問：測(cè)量電阻應(yīng)該測(cè)量導(dǎo)體還是絕緣體的？ 測(cè)量電阻需要使用什么儀器？ 學(xué)生知道相應(yīng)的測(cè)量方法和測(cè)量?jī)x器后，指定學(xué)生去測(cè)量一個(gè)阻值為3kΩ的電阻.在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外接測(cè)量法進(jìn)行導(dǎo)體電阻測(cè)量后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)量結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果有誤差，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知沖突，測(cè)量過程中是否遵循實(shí)驗(yàn)步驟？ 哪些地方可能會(huì)引起實(shí)驗(yàn)誤差？教師幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差原因，指導(dǎo)學(xué)生用正確測(cè)量方法測(cè)量電阻.外接法測(cè)量電阻，電壓表的電阻會(huì)影響測(cè)量結(jié)果，電壓表的分流會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，因此，在測(cè)量大電阻時(shí)，不適合用外接法測(cè)量電阻.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行物理知識(shí)的思維加工和吸收，從而形成自己的理論體系.最后，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，同樣方式學(xué)會(huì)內(nèi)接法測(cè)量電阻的方法并掌握歐姆表測(cè)量電阻的原理.

5 結(jié)語

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式適應(yīng)高中物理課堂規(guī)律性、抽象性的學(xué)科特點(diǎn)，是新課改下教學(xué)手段的一次創(chuàng)新.教師通過情境設(shè)置、有效提問、課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行問題探究和思維加工，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式分析問題、總結(jié)規(guī)律，從而得出自己的結(jié)論.教師注重與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)分享、經(jīng)驗(yàn)交流，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及尋找答案過程中及時(shí)予以幫助，以幫助學(xué)生真正樹立主體意識(shí).