具身認知視野下整本書深度閱讀的層級追蹤

☉薛 燕

課外閱讀時的問題意識能促進學生在思維方面的發(fā)展，它是以不斷提高學生的內(nèi)在綜合素養(yǎng)為目的的。在日常的學習生活中，筆者將整本書深度閱讀滲透到教育教學中，以閱讀為主要習得途徑，不斷儲備和積淀語文知識，不斷增強語言的理解和運用能力，用問題反饋的形式指導(dǎo)整本書閱讀。

一、梯形架構(gòu)：讀賞結(jié)合的層次感知

整本書閱讀重在閱讀方法的應(yīng)用，閱讀之后的反饋同樣重要，讓學生在把所學知識內(nèi)化，并運用所學方法繼續(xù)學習是教學的最終目的，也是教學增值的體現(xiàn)。

（一）拾級而上，臺階式遞進

具身認知的生理體驗?zāi)芗せ钚睦砀杏X?？茖W家對人腦的研究證實：人的認知呈梯度上升狀態(tài)，它是一個由低階思維到高階思維的過程，由剛開始的記憶→理解→應(yīng)用，到進一步的分析→評價→創(chuàng)造。整本書閱讀也應(yīng)遵循學生發(fā)展特點。

根據(jù)這一特點，在指導(dǎo)學生閱讀喻虹的《古井》這本書時，筆者不急于讓學生閱讀，而是引導(dǎo)他們回顧自己兒時的生活場景，能將自己印象最深的事情用三言兩語的形式呈現(xiàn)。

師：孩子們，《古井》里陸淺夏經(jīng)常對著井口說話，幻想井里有無數(shù)的小魚，你們兒時有過哪些有趣的事情呢？

生1：我也犯過傻，有一次，我在爸爸剛買回家的U 盤里塞了橡皮泥，導(dǎo)致爸爸的文件沒辦法存儲，只能臨時又到電腦門市買了一個。

生2：我曾經(jīng)給自己養(yǎng)的小金魚喂了兩天量的食物，等我再回頭看時，金魚已經(jīng)翻肚皮了，我好后悔，但是時間不能倒流。

師：請你們再去讀讀《古井》第一章的內(nèi)容，并仿照著寫一寫自己剛才回憶起來的往事。

在此活動基礎(chǔ)上，筆者要求學生每天就“古井里的稀奇事”進行問題引讀，并在閱讀課上進行反饋，孩子們可以用講故事、畫故事山、繪制導(dǎo)圖等形式展開講解，效果很好。

（二）前后呼應(yīng)，反芻式增進

《古井》中每個故事都有相關(guān)的重復(fù)性內(nèi)容，例如古井水的描寫、找尋爸爸的經(jīng)過等。利用這一特點，筆者讓孩子在閱讀到同一事例時，將兩種境況進行對比，學會“瞻前顧后”，以“反芻式”閱讀，進一步了解作者幾次寫同一件事的目的。通過表格，可以一目了然地了解：

事件提要我總愛咬手指古井水的特別之處找尋爸爸第一次描寫我在井邊趴著，謝娘擔心我會掉進井里，罵我的時候。因為古井的水一年四季都是熱的，所以這地方叫作溫湯。主人公叫陸淺夏，她和媽媽來到溫湯街的目的是找尋爸爸。第二次描寫唐月亮因為銀盤丟了而生病發(fā)燒時。巖用古井水泡腳治好了腿疾。老和尚給我們講爸爸因為看藍菊而墜崖的事情。第三次描寫謝娘拿著笤帚望向戲班子搭的大棚時。古井里的水富含硒元素，所以最后古井被保存下來了。我和媽媽聽說爸爸已經(jīng)不在了，就離開了溫湯街。表達的情感謝娘是個刀子嘴豆腐心的好人。古井水是我童年最美好的回憶。爸爸為了媽媽最愛的藍菊離開了，我們永遠愛他。

閱讀整本書原本就是需要前后呼應(yīng)的，以“反芻式”閱讀模式，加上閱讀時深度思考，帶著疑問閱讀，增加可讀性的同時，還可以培養(yǎng)孩子對語言文字的整合能力，進行有比較的閱讀。

（三）量積質(zhì)變，整合式推進

基于以上問題式引領(lǐng)，學生邊思考邊深度閱讀，依此掌握住閱讀整本書的基本方法，那么內(nèi)化為自身的語言就是水到渠成的事情了?！豆啪繁旧砭褪且粋€故事接著一個故事，具有內(nèi)在聯(lián)系的一本書，但從情節(jié)上它又可以是獨立存在的，因此運用“故事山”的形式便可以一目了然地把握整本書的脈絡(luò)。

以故事山的形式，將整本書有機融合，看到圖畫自然會想到書中的人物、情節(jié)與情感的寄托，更讓人讀來意猶未盡。

過濾器技術(shù)可以屏蔽不良的網(wǎng)站，對網(wǎng)上色情、暴力和賭博等內(nèi)容有強大的堵截功能。防火墻技術(shù)可以有效地將內(nèi)部網(wǎng)與外部網(wǎng)隔離開來，保護網(wǎng)絡(luò)不受未經(jīng)授權(quán)的第三方侵入。

二、線形追蹤：沉浸演繹的藝術(shù)通感

課外閱讀中積累是一個多層次且復(fù)雜的過程。語文教學中的積累，是以閱讀為主要習得途徑，以儲備語文知識，從而增強學生理解和運用語言能力的過程，是以提高學生的綜合素養(yǎng)為目的的綜合性課程所采用的手段。2022 年版語文課程標準就課外閱讀提到：閱讀詩歌，能把握詩意，想象情境，體會情感。［1］此項能力應(yīng)在小學中高年級教學目標與方法中呈現(xiàn)出來。這樣既提升了學生對詩歌的學習能力，又促進了學生對詩歌意境和思想感情的理解。

（一）追蹤源頭，激發(fā)情感觸點

給學生推薦的必讀書目《給孩子的詩》集中了中外名家的許多名篇，但因詩歌重感悟、重誦讀、重情感表達等方面的特點而不太能引起孩子的共鳴，孩子也很難深入理解，因而開展一系列活動便是閱讀《給孩子的詩》的最終落腳點。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，也為了將此項活動有條不紊地開展下去，筆者選擇兩首膾炙人口的詩，在教學整本書閱讀推薦課時配樂朗誦給學生欣賞，孩子們的內(nèi)心很愿意接受這樣的學習方式，邊讀邊誦，邊讀邊談體會，邊讀邊創(chuàng)編。經(jīng)此一法，孩子們的激情被點燃，個個躍躍欲試，活動效果非常好。

（二）追蹤動源，啟發(fā)多重感官

多感官表達是一種多元化、立體化、跨學科的閱讀表達方式，它能讓學生從“淺層次”的閱讀走向“深層次”的閱讀。［2］基于以上種種特質(zhì)，宿遷市泗陽縣雙語實驗學校將戲劇元素有機融入課堂，以表演、朗誦、角色體驗等形式高效理解語言文字，讓學生把所學知識內(nèi)化，并運用所學方法繼續(xù)學習，取得了很好的效果，它是孩子們喜聞樂見的活動形式。

例如：

“悅享四季詩詞”——四季詩詞朗誦會，“不一般的風景”——外國詩歌分享會，“面朝大海 春暖花開”——中國經(jīng)典詩歌吟唱會，“尋找植物的印記”——手繪植物詩歌集。旨在讓學生手腦口多感官表達，把原本機械性的知識物化、淺層次化、兒童化，使之變成學生內(nèi)化的閱讀動力源泉。

在前期活動階段，除了充分閱讀整本書，學生還要做大量的準備工作：查閱資料、深入采訪、調(diào)查研究、采風寫生……缺少哪項工作，最終呈現(xiàn)的活動都是不完美的，缺乏真實性的。以學生喜聞樂見的形式增進讀的趣味性，促進他們深刻理解文字，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學增值，而且能轉(zhuǎn)變師生的教學觀、學習觀。

以“悅享四季詩歌”——中外經(jīng)典詩歌朗誦會為例：

競賽階段：場地選定→邀請評委→選定主持人→正式比賽→錄像拍照

后期成果：評選結(jié)果公示→頒獎→材料搜集→制作美篇→宣傳→成果展示

整個活動過程均由學生完成，從主持人的選拔到串詞的撰寫，從課件的制作到節(jié)目的編排皆由學生把控，教師只是將任務(wù)布置下去，對活動的統(tǒng)籌安排進行指導(dǎo)，最終呈現(xiàn)的效果非常好。

（三）追蹤落點，升華藝術(shù)通感

《四季漢字一歲詩》是一本綜合性書籍，包含古詩的詳解，更有與之相關(guān)的節(jié)氣、風俗等介紹，適合以條目式匯報，是一種碎片式的呈現(xiàn)。教師將班級分為若干組，每組以接龍的形式講解若干個節(jié)氣，或者每位成員介紹同一個節(jié)氣里的不同方面。此外，運用思維導(dǎo)圖的方式也能將所積累的知識進行整合。以二十四節(jié)氣里的詩詞繪制思維導(dǎo)圖教學為例：

師：關(guān)于二十四節(jié)氣，你對其中的哪個方面印象深刻，研究最多？

生1：詩詞特別多，而且都是不太常見的，但是文中針對詩歌內(nèi)容都有講解，讓人印象深刻。

生2：我也想說詩詞，許多詩詞與相關(guān)節(jié)氣緊密聯(lián)系，再結(jié)合書中的注釋，讀來特別有意蘊。

師：大家可以用哪些方法梳理其中的詩詞呢？

生3：我是先把感興趣的詩詞抄寫下來，再進行相關(guān)歸類的，并在早讀時進行誦讀。

生4：我是把一個節(jié)氣的所有詩詞進行統(tǒng)計，再用思維導(dǎo)圖畫出來。這樣便于查找、運用。例如，在閱讀“立夏”這個節(jié)氣時，我就積累了趙友直的《立夏》，韋應(yīng)物的《立夏日憶京師諸弟》，陸游的《立夏》。

三、環(huán)形回顧：反芻饋答的關(guān)聯(lián)推進

陶行知先生一直主張解放兒童的天性，為了保護孩子們的求知欲，習得豐富的知識，擁有靈活的大腦，［3］那么在課外閱讀方面我們也應(yīng)釋放孩子的天性。教育與生活是息息相關(guān)的，即在生活中接受教育，教育也需要在生活中進行。

《狼圖騰· 小狼小狼》是一本關(guān)于生命的書，閱讀時學生的內(nèi)心會受到巨大的沖擊，會跟著人物的命運而喜怒哀樂，是一本可讀性特別強的書。教師即便不加以指導(dǎo)，學生閱讀也不成問題，但是深入閱讀，感受其背后隱藏的意義卻需要慢慢品味。基于上述觀點，在閱讀時，筆者采用“反芻式”閱讀，讓學生學會閱讀回顧、自省。

（一）明晰，反芻式自讀

《小狼小狼》內(nèi)容簡單，連貫性強，學生讀來趣味十足。因而，前期閱讀時，教師無需太多干擾，只需要每天布置一定頁碼的內(nèi)容，學生能不打折扣地閱讀即可。每個孩子閱讀的方式也可以多種多樣：批注、圈畫、摘抄皆可，或是就某個興趣點進行條目式整理。

（二）共通，反芻式問讀

《小狼小狼》情節(jié)緊湊，敘事性強，學生讀完后能較為連貫地講解故事發(fā)生的起因經(jīng)過結(jié)果，對于每個故事如數(shù)家珍，因而中期閱讀階段筆者改變了閱讀活動，每天依學號提問，并于每周閱讀課或午讀時進行反饋。

（三）抒懷，反芻式饋答

《小狼小狼》是一本適合所有年齡段讀者閱讀的奇書，它被稱為“曠世奇書、精神盛宴”。因為狼的自由獨立、強悍卓越、不屈不撓和高貴的靈魂，甚至會讓人類自慚形穢。這些是書中細品慢讀才會帶給人的感受，因而閱讀后期我安排了閱讀后的“流動筆記”，內(nèi)容也十分豐富，收到了特別好的閱讀效果。

反芻，能讓孩子對整本書進行回顧，提高提取信息并處理信息的能力。教育與生活是息息相關(guān)的，即在生活中接受教育，教育也需要在生活中進行。具身認知視野下的整本書閱讀，以問題為導(dǎo)向，旨在概括整本書內(nèi)容，把故事具象化，并在閱讀中感悟大千世界的美好。