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觀點(diǎn)

從學(xué)科建設(shè)的角度看，需要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人導(dǎo)向和科學(xué)教育的一體化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生科學(xué)必備知識(shí)的構(gòu)建、科學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以及正確科學(xué)價(jià)值取向的養(yǎng)成。從課程體系化設(shè)計(jì)安排角度來(lái)看，需要有整合思維，強(qiáng)調(diào)課程體系化設(shè)計(jì)，推進(jìn)科學(xué)教育一體化建設(shè)，提倡多學(xué)科或跨學(xué)科融合與綜合的課堂教學(xué)實(shí)踐和多角度融合性課堂教學(xué)方式，形成體現(xiàn)微觀層面課程體系化的課堂建構(gòu)，讓教師們能夠大膽地對(duì)各門科學(xué)類課程進(jìn)行科學(xué)的改造和創(chuàng)新。從學(xué)段有機(jī)銜接角度來(lái)看，一方面要體現(xiàn)在不同學(xué)段間的科學(xué)課程設(shè)計(jì)向下、向上的延伸，根本解決學(xué)生在不同學(xué)段間學(xué)習(xí)內(nèi)容交叉重復(fù)以及不同學(xué)段間學(xué)習(xí)適應(yīng)的問(wèn)題；另一方面要實(shí)現(xiàn)各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)培育垂直貫通，要著力破除各學(xué)段科學(xué)教育之間的壁壘，推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育一體化，筑牢科學(xué)教育根基。

其一，科學(xué)教育需要跨學(xué)科思維。新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育重在融合，需要相關(guān)學(xué)科橫向配合，尤其需要高水平、復(fù)合型的理科專業(yè)教師，運(yùn)用跨學(xué)科思維，充分利用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)踐活動(dòng)，彰顯科學(xué)教育的實(shí)踐性和綜合性。其二，科學(xué)教育需要整合思維。新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育注重校內(nèi)外資源及國(guó)家、地方和校本資源的整合，廣泛搭建和利用實(shí)體與數(shù)字化平臺(tái)，以整合思維將學(xué)校課程、課后服務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會(huì)大課堂的有機(jī)銜接與內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。其三，科學(xué)教育需要過(guò)程思維。新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育注重將知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生在主題式、項(xiàng)目式的跨學(xué)科活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)、探究、實(shí)驗(yàn)，從而體悟勞動(dòng)精神、鉆研精神、創(chuàng)新精神、工匠精神，發(fā)展創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

校內(nèi)科學(xué)教育要“向高處行”，拓展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。校外系統(tǒng)支持要“往深處走”，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)與服務(wù)，鼓勵(lì)高校和科研院所主動(dòng)對(duì)接中小學(xué)，引領(lǐng)科學(xué)教育發(fā)展，并建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。校外科學(xué)教育資源要“在寬處做”，用好社會(huì)大課堂。全面動(dòng)員相關(guān)單位，加強(qiáng)場(chǎng)館、基地、營(yíng)地、園區(qū)、生產(chǎn)線等資源的建設(shè)與開(kāi)放，為校外教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)；強(qiáng)化供需雙方對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校外科學(xué)教育與學(xué)校的“雙向奔赴”。同時(shí)，加大對(duì)科學(xué)教育資源的宣傳推介力度，讓科學(xué)教育資源獲取方式家喻戶曉，相關(guān)資源唾手可得，讓愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)成為社會(huì)風(fēng)尚。

社會(huì)科學(xué)普及教育與學(xué)校科學(xué)教育融合是構(gòu)建科學(xué)教育體系的必由之路。一是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)，通過(guò)推動(dòng)虛擬科技館、虛擬體驗(yàn)與學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大中城市社會(huì)化科學(xué)教育資源共享公平化。二是組織科學(xué)家團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)前沿科學(xué)教育與科普數(shù)字教育資源，開(kāi)發(fā)嵌入智能教師、智能學(xué)伴的AR 教材等交互性、沉浸性的數(shù)字教材，融合學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)功能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。三是推動(dòng)科學(xué)教育名師工作室建設(shè)，創(chuàng)新機(jī)制，推動(dòng)跨校際、跨行業(yè)科學(xué)教育智力資源的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)。四是構(gòu)建科學(xué)教育數(shù)字化支撐服務(wù)體系，支持學(xué)生利用智能終端進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)科教育教師全面開(kāi)展人機(jī)協(xié)同教育，提升科學(xué)教育質(zhì)量。

異域傳真

在美國(guó)亞特蘭大舉行的NSTA 年度科學(xué)教育大會(huì)頒獎(jiǎng)典禮上，殼牌美國(guó)公司和美國(guó)科學(xué)教育協(xié)會(huì)宣布2023 年度“殼牌城市科學(xué)教師發(fā)展獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)呙麊?，Roy Basa 等6位科學(xué)教師獲得表彰。殼牌基金會(huì)副總裁Frazier Wilson稱，該項(xiàng)目支持科學(xué)教師開(kāi)展探究性實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展，幫助他們適應(yīng)有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，增加人才培養(yǎng)和參與科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃的機(jī)會(huì)，這將有助于解決當(dāng)今及未來(lái)的世界性問(wèn)題。NSTA 主席Elizabeth Mulkerrin 稱，獲獎(jiǎng)科學(xué)教師的成功之處是通過(guò)發(fā)展青少年需要的技能和知識(shí)，成為強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者。每名獲獎(jiǎng)教師將獲得1800 美元獎(jiǎng)金及參加NSTA 全國(guó)科學(xué)教育大會(huì)的機(jī)會(huì)。

為了幫助所有年齡段的學(xué)習(xí)者了解如何安全地觀察2023 年10 月14 日的日環(huán)食和2024 年4 月8 日的日全食，美國(guó)國(guó)家航空航天局（NASA）為教育工作者發(fā)布了一套以日食為中心的新資源“我的NASA 數(shù)據(jù)”，可幫助3—12 年級(jí)的學(xué)生和教師分析、解釋NASA 任務(wù)數(shù)據(jù)，支持教育工作者將真實(shí)的地球系統(tǒng)數(shù)據(jù)整合到教學(xué)中。日食資源包括課程計(jì)劃、迷你課程（便于學(xué)生快速參與的短活動(dòng)）、基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動(dòng)和更長(zhǎng)的“故事地圖”。學(xué)習(xí)者參與之前日食期間收集數(shù)據(jù)的整理，包括地圖和可視化，以及如何使用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)的日食。學(xué)生分析來(lái)自日地關(guān)系觀測(cè)站、太陽(yáng)動(dòng)力學(xué)觀測(cè)站和深空氣候觀測(cè)站NASA 任務(wù)數(shù)據(jù)，在日食期間使用工具收集云和溫度觀測(cè)數(shù)據(jù)。“我的NASA 數(shù)據(jù)”是一個(gè)國(guó)際科學(xué)和教育計(jì)劃，為世界各地的學(xué)生和公眾提供了參與數(shù)據(jù)收集和科學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)，為人類理解地球系統(tǒng)和全球環(huán)境作出貢獻(xiàn)。

過(guò)去10 年中，從事STEM 工作的女性人數(shù)增加了31%，但在一些增長(zhǎng)最快、薪酬最高的工作中，男性仍占據(jù)主導(dǎo)——包括工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和物理科學(xué)領(lǐng)域的職位。為了讓年輕女性對(duì)STEM 相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生興趣，應(yīng)當(dāng)盡早激發(fā)她們對(duì)STEM 學(xué)習(xí)的熱情，并在整個(gè)學(xué)術(shù)生涯中持續(xù)提供支持。一方面，增強(qiáng)女孩的能力，使其出類拔萃。為了建立女孩的信心并消除她們對(duì)與數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的刻板印象，尋找長(zhǎng)期的、可覆蓋3—12 年級(jí)代表性不足群體的項(xiàng)目變得非常重要，其中尤為重要的是這些項(xiàng)目將在年輕女性為大學(xué)和校外生活作出決策時(shí)提供額外支持。通過(guò)為教師提供課堂資源、實(shí)踐培訓(xùn)，以及建立和維持STEM學(xué)科專長(zhǎng)的訓(xùn)練，女孩可以成為自信和創(chuàng)造性問(wèn)題的解決者。另一方面，通過(guò)專業(yè)發(fā)展釋放STEM 潛力。為了增強(qiáng)女孩的能力并支持她們對(duì)STEM 的興趣，還應(yīng)增強(qiáng)教育者的能力。其中，STEM 資源對(duì)教師工作影響重大。幾十年的研究證實(shí)，基于證據(jù)的專業(yè)發(fā)展可為教師提供提高學(xué)生（包括女生）STEM 成績(jī)所需的內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)。

社會(huì)和情感學(xué)習(xí)（SEL）是指通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和應(yīng)用一系列社會(huì)、情感及相關(guān)技能，態(tài)度、行為和價(jià)值觀，幫助引導(dǎo)他們的思想、情感和行動(dòng)，使他們能在學(xué)校、工作和生活中取得成功的過(guò)程。SEL 在教育中占據(jù)了突出的地位，嵌入到STEM 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中。學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)協(xié)作組織（CASEL）在其SEL 框架中確定了5 個(gè)能力領(lǐng)域：自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、積極的關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策，這些元素均與STEM 學(xué)習(xí)的核心技能、態(tài)度、行為和價(jià)值觀具有協(xié)同作用。每當(dāng)學(xué)習(xí)者決定如何應(yīng)對(duì)失敗時(shí)，自我管理就會(huì)在STEM 中發(fā)揮作用，許多STEM 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也努力與學(xué)生的生活及周圍的世界建立緊密的聯(lián)系，并將共情的實(shí)踐融入到工程設(shè)計(jì)過(guò)程中。STEM 離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)如何真正傾聽(tīng)別人的想法、表達(dá)想法，是建立技能和行為的一部分，這對(duì)積極的關(guān)系至關(guān)重要。

調(diào)查

數(shù)字壓力是指對(duì)特定刺激（如信息通知）或刺激類別（如數(shù)字媒體）的一種主觀生理、情感或行為反應(yīng)。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)青少年數(shù)字壓力得分為2.69 分（總分5 分），低于國(guó)外青少年數(shù)字壓力測(cè)量得分（2.74 分）。其中，可得性壓力（2.81 分）與認(rèn)可焦慮維度（2.82 分）得分最高，且均高于國(guó)外得分；信息過(guò)載（2.63 分）與在線警惕維度（2.68分）得分居中，與網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)的在線警惕維度得分顯著低于國(guó)外得分；錯(cuò)失恐懼維度得分最低，為2.50 分。分析結(jié)果顯示，個(gè)人、家庭、學(xué)校層面的多因素都能夠?qū)η嗌倌陻?shù)字壓力產(chǎn)生影響。其中個(gè)人因素影響最強(qiáng)，解釋力度為44.9%；家庭因素次之，解釋力度為0.6%；學(xué)校因素影響最小，解釋力度為0.1%。另外，男生數(shù)字壓力（2.72 分）整體略高于女生（2.66 分）；高中生數(shù)字壓力得分高于初中生，除初三和高三外，青少年數(shù)字壓力呈現(xiàn)出隨著年級(jí)升高而增加的趨勢(shì)；成績(jī)較好的青少年使用網(wǎng)絡(luò)頻率低、依賴性弱，數(shù)字壓力較小。

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