后疫情時(shí)代化工安全與環(huán)保課程思政教學(xué)實(shí)踐*

馬 磊，張愛華，郭 莉，付 華，李慧芳，焉海波

(青海大學(xué)化工學(xué)院，青海 西寧 810016)

一場來勢洶洶的新冠肺炎疫情打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的邊界[1]。疫情期間，根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，各高校不得不通過在線教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)。后疫情時(shí)代，高校線上線下教學(xué)的融合發(fā)展是一種必然趨勢[2]。本文在后疫情時(shí)代針對化工安全與環(huán)保課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式等方面進(jìn)行探索，在課堂教學(xué)中探尋專業(yè)知識和思政知識的融合點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法，把思政教育資源滲透在教學(xué)過程中，提高了特殊時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果[3]。

1 如何教：重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱《化工安全與環(huán)?！氛n程共32學(xué)時(shí)，其中教師講授26學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂5學(xué)時(shí)，工程師進(jìn)課堂1學(xué)時(shí)。授課教師利用假期工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)與企業(yè)人員進(jìn)行了“一對一”對接學(xué)習(xí)，參與解決企業(yè)實(shí)際問題，為課程積累了較為豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中更新教學(xué)理念、多方位設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，并改進(jìn)了教學(xué)方法，見表1。課程具體實(shí)施過程中受疫情影響，組織線下教學(xué)20學(xué)時(shí)，線上教學(xué)12學(xué)時(shí)。

表1 各章節(jié)思政育人元素及教學(xué)方法

2 如何學(xué)：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)

結(jié)合先期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行小組討論并展示學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)掘?qū)W生潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程學(xué)生參與度高，成員分工明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛活躍。

具體實(shí)施過程如下：以班級為單位，大家自由組合，3～4人組成一個(gè)小組，每一個(gè)小組指定1名小組長。課前在QQ群公布討論主題供學(xué)生自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生引入當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的化工事故案例，查閱法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)資料，以小組形式形成匯報(bào)材料，同時(shí)要求其他組學(xué)生準(zhǔn)備提問問題，每組安排10 min講解，5 min提問，成績由自評、他組評和教師評三部分構(gòu)成，匯總納入總成績。評分標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)部分，按討論主題總體要求完成情況(45%)；文獻(xiàn)資料應(yīng)用情況(10%)；PPT制作質(zhì)量(15%)：報(bào)告講解(20%)；匯報(bào)者聲音是否洪亮，表述內(nèi)容是否清楚，語言組織是否符合邏輯等；團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況(10%)。評分過程采取小組互評(30%)、小組自評(20%)和教師評價(jià)(50%)相結(jié)合的方式，為參與課堂討論小組進(jìn)行賦分。本次教學(xué)過程中實(shí)施了5次翻轉(zhuǎn)課堂，共有57名學(xué)生分為15組參與小組討論，受疫情影響，三次在線下課堂完成，兩次在騰訊會(huì)議和雨課堂完成，見表2。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂討論主題及學(xué)生成果匯總

線上線下融合開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生小組討論成果展示案例見表3。

表3 線上線下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生成果匯報(bào)示例

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思：小組成果匯報(bào)展示這兩組的分是最高的，反映出學(xué)生對兩種形式案例的認(rèn)可，也體現(xiàn)了多元化評價(jià)方式對實(shí)現(xiàn)有效、高效課堂的重要性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，將課堂交給學(xué)生更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，在疫情特殊時(shí)期，學(xué)生也以新的形式帶給課堂新的驚喜，這也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 如何評價(jià)：完善課程評價(jià)體系，強(qiáng)化細(xì)化過程考核

3.1 教師評價(jià)

課程開展前夕進(jìn)行同行評價(jià)，建立教研室集體教研、備課、聽課、評價(jià)制度；授課教師進(jìn)行自我評價(jià)，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程思政教育的實(shí)施進(jìn)行評價(jià)；積極邀請督導(dǎo)聽課、評課，不斷改進(jìn)課程教學(xué)效果；學(xué)生以心得、問卷等形式對課程教學(xué)的有效性進(jìn)行評價(jià)。其中學(xué)生對課程的期望和反饋?zhàn)顬橹匾?/p>

課程開課之前，以問卷等形式調(diào)研學(xué)生對課程的期望：想要獲得哪些知識？掌握哪些技能？喜歡哪種授課方式和方法？最感興趣的是哪些內(nèi)容？通過研討借鑒、問卷反饋，進(jìn)行課程教學(xué)及思政環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)的課程思政內(nèi)容學(xué)生能夠自然接受，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

課程結(jié)課之后，學(xué)生以心得、問卷等形式對有效性進(jìn)行評價(jià)：是否獲得了想要的知識和技能？還想要獲得哪些？對課程、授課教師及課程內(nèi)容有什么想法和建議？有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，提高對課程、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)、職業(yè)的使命感和責(zé)任感。授課教師根據(jù)學(xué)生反饋，對教學(xué)內(nèi)容不斷加以推敲，加以改進(jìn)，及時(shí)完善課程教學(xué)。

3.2 學(xué)生評價(jià)

課程考核中，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)過程考核，總成績由期末考試成績(40%)和平時(shí)成績(60%)評定，其中平時(shí)成績根據(jù)出勤(10%)、與課后習(xí)題作業(yè)(20%)、討論課(30%)、匯總/過程考核(20%)、期中考試(20%)等五個(gè)方面構(gòu)成。

(1)利用“雨課堂”掃碼簽到、隨機(jī)點(diǎn)名功能，進(jìn)行靈活多樣的課堂考勤，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(2)設(shè)置討論課，成績由三部分構(gòu)成，即自評、他組評和教師評，最后匯總，納入考核。

(3)按照注安師的考試題型建立課程過程考核題庫，并采用新的“微助教”課堂互動(dòng)輕應(yīng)用工具，實(shí)現(xiàn)過程考核中每個(gè)學(xué)生的考題都從題庫中隨機(jī)抽取，有效杜絕學(xué)生抄襲作弊問題。

(4)期末考試采用開卷考試方式進(jìn)行，但要求學(xué)生僅能攜帶1張A3紙，個(gè)人根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行匯總、歸納。

(5)將思政內(nèi)容加入到考核范圍，實(shí)施多元化考核，教學(xué)過程中布置思政內(nèi)容的大作業(yè)，如針對典型事故案例、調(diào)研、分析、討論并撰寫事故調(diào)查分析報(bào)告。

4 結(jié) 語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是課程思政教學(xué)過程實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，本次教學(xué)活動(dòng)中我們采用了線上線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，涌現(xiàn)出了不同形式的成果展示，線下課程中學(xué)生通過角色扮演的形式充分參與到課堂活動(dòng)中，而在疫情特殊時(shí)期的線上課堂上，小組成員分工明確，自編自導(dǎo)自演自剪輯，在騰訊會(huì)議上呈現(xiàn)了生動(dòng)有趣有意義的視頻作品。通過實(shí)施這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)中提升了發(fā)現(xiàn)、分析、預(yù)測、預(yù)防和解決安全環(huán)保問題的基本能力[4]，強(qiáng)化了學(xué)生工程倫理教育，啟發(fā)學(xué)生思考未來作為化工專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。整個(gè)課程實(shí)施過程中學(xué)生到課率高、互動(dòng)頻率高、有效避免了學(xué)生在疫情期間自主學(xué)習(xí)和自我管理能力不強(qiáng)，不能有效進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“視頻在放，我并不在看”的問題，初步探索了后疫情時(shí)代的化工安全與環(huán)保課程教學(xué)的新方法[5]。