疫情背景下分析化學(xué)課程思政的實踐與探索*

郭晶晶，張勝巍，鄔國棟，劉 紅，劉全禮，白云霞，安 明

(1 包頭醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014040；2 包頭醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 包頭 014017)

課程思政，是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，使學(xué)生在思想意識、行為舉止上產(chǎn)生潛移默化的影響的一門基礎(chǔ)學(xué)科。早在2016年12月的全國高校思政工作會議上，習近平總書記就曾提出，高校的各類課程要與思想政治理論課“同向同行”。由此可見，教育界對于“課程承載思政，思政寓于課程”已逐步達成共識，“課程思政”融入教育教學(xué)已成為常態(tài)[1-2]。但由于高校教學(xué)受限于教師普遍將重點偏向于對學(xué)生專業(yè)性和技術(shù)性的培養(yǎng)，與思政教育內(nèi)容結(jié)合度不高，學(xué)科間的融通性低，造成思想政治教育彷佛只與思想政治課教師有關(guān)，從而導(dǎo)致高校思想政治教育在高等教育中出現(xiàn)關(guān)注不充分和實踐不自覺的現(xiàn)象。加上持續(xù)不斷的新冠疫情，醫(yī)學(xué)院校對更是加大了對專學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了開設(shè)課程的最終培養(yǎng)目標。因此，如何做到專業(yè)與思政課“同向同行”，強化醫(yī)藥學(xué)生應(yīng)對重大公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力，構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系成為在當今疫情背景下醫(yī)學(xué)院校亟待思考的問題。

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的核心課程之一，不僅具有完備的知識體系，對學(xué)醫(yī)藥學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習也起著舉足輕重的作用。加上分析化學(xué)的方法原理、實踐應(yīng)用等內(nèi)容蘊含著豐富的意識形態(tài)和思政元素，將其充分滲透融合于課堂教學(xué)內(nèi)容，既契合當前的課程思政理念，也是實現(xiàn)立德樹人的基本要求，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學(xué)生具有重要意義[3]。但通過課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于分析化學(xué)課程中需要記憶推導(dǎo)的公式較多且沒有直觀結(jié)果，多數(shù)學(xué)生無法很好地運用所學(xué)理論知識解決具體生活問題。針對這種學(xué)習能力與實際應(yīng)用能力脫節(jié)問題，分析化學(xué)授課教師應(yīng)在教學(xué)中深挖課程中的思政元素，運用貼合專業(yè)的課程思政事例為學(xué)生提供解決問題的思路，提高學(xué)生的學(xué)習熱情和解決實際問題的能力，進而提高醫(yī)藥學(xué)生對重大公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理能力，以期達到在加強學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習的前提下提高學(xué)生德育素質(zhì)得目的。

1 新冠疫情背景下的分析化學(xué)課程思政

2019年年末，全球突發(fā)新冠肺炎疫情，為了及時有效地阻斷疫情傳播，各大省市教育部門發(fā)文“停課不停學(xué)”，提倡大中小學(xué)進行線上教學(xué)。分析化學(xué)課程小組在面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時嚴格按照通知要求，通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的手段，將課程所需的課件、章節(jié)難點重點錄播視頻、學(xué)生存在的疑難問題進行上傳并永久保存，方便學(xué)生及時回顧，避免了學(xué)生與老師由于疫情原因不能當面講解知識而影響學(xué)習效果的情況，達到了教育部及學(xué)校在疫情期間“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召。

“后疫情時代”，培養(yǎng)專業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)兼具的醫(yī)藥學(xué)人才是當今醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標的根本方向。在疫情面前，醫(yī)學(xué)生除了具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)該具有醫(yī)務(wù)工作者的無私奉獻的高尚品質(zhì)及人民至上、生命至上的強國力量和大國擔當。因此，課程思政在學(xué)生思想建設(shè)方面具有重要作用。我校分析化學(xué)課程小組教師應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課的精神元素，使學(xué)生在具備專業(yè)課情懷的同時不忘散播信仰，以此融入課程思政理念，力求各類課程與思想政治理論課“同向同行”。本課程組以此方向為研究基礎(chǔ)開展了分析化學(xué)理論授課，以下是本課程組在疫情后時代對分析化學(xué)課程融入課程思政進行講授的一些經(jīng)驗總結(jié)：

1.1 反思如何做好分析化學(xué)課程思政

分析化學(xué)作為一門經(jīng)典的醫(yī)學(xué)學(xué)科，包含了許多貼近生活的的思政元素。因此，結(jié)合化學(xué)構(gòu)建理論，將課程思政融入分析化學(xué)課程，最終形成醫(yī)教協(xié)同是疫情后我校教師授課的主要方向。在對傳統(tǒng)授課形式的思考中，我校分析化學(xué)授課教師從以下幾個方面入手，推進做好分析化學(xué)課程思政：(1)首先找準分析化學(xué)課程新的人才培養(yǎng)目標，對教學(xué)內(nèi)容重新進行歸納、總結(jié)和重塑；(2)教研室全體教師進行集體備課，重新整理教案和課件，并結(jié)合課程思政教育目標對當前理論及實驗課的教學(xué)大綱進行優(yōu)化；(3)在講授完專業(yè)課程的知識點后，結(jié)合每節(jié)內(nèi)容的課程思政融入點，采用ABCD法重新撰寫相應(yīng)小節(jié)的知識、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(圖1)，并在實驗課操作過程中鞏固學(xué)生對于理論課貫穿的課程思政內(nèi)容領(lǐng)悟程度，并將實驗課關(guān)于思政內(nèi)容的互動作為課堂成績納入期末考試的實驗總成績中，從而加強教書育人的效果。

圖1 ABCD法課程培養(yǎng)目標

例如，在講緒論中“分析化學(xué)的任務(wù)”時(圖2)，以“人類對新冠病毒的認識過程”為切入點，引出人類根據(jù)病毒的結(jié)構(gòu)、形態(tài)及含量成功研制出我們現(xiàn)在使用的新冠疫苗也是分析化學(xué)任務(wù)所在，最終引出學(xué)科發(fā)展史中的重要人物——鐘南山院士。由此引入講授Ca2+、Mg2+離子含量實驗課時，融入居民生活用水和國防科技用水水質(zhì)需要達標的案例，引發(fā)學(xué)生對此次試驗原理的理論課思政關(guān)聯(lián)思維模式。該模式可以使學(xué)生深刻體會到分析化學(xué)是存在于自身身邊的一門與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的課程，不僅增加了藥學(xué)生利用分析化學(xué)解決實際問題的興趣，也讓學(xué)生通過相關(guān)例子充分認識到分析化學(xué)不僅是數(shù)據(jù)的提供者，更是問題的解決者，加強了藥學(xué)學(xué)生思辨能力和社會責任感，培養(yǎng)了科學(xué)倫理的教育習慣。

圖2 “新型冠狀病毒”引導(dǎo)式講授“分析化學(xué)的任務(wù)”教學(xué)設(shè)計

1.2 回顧是否做好分析化學(xué)課程思政

分析化學(xué)課程小組認真分析了2019-2021年疫情期間推進的思想政治課程融合分析化學(xué)課程教學(xué)改革后取得的成果與存在的不足，結(jié)合2019級、2020級學(xué)生期末考試成績和課后學(xué)生評教調(diào)查問卷結(jié)果，對2021級藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生的分析化學(xué)課程思政的開展進行了思考和實踐。課程小組教師采取站在學(xué)生的角度換位思考，將分析化學(xué)學(xué)科背后隱藏的思政元素傳達給了學(xué)生。酸堿滴定等經(jīng)典的滴定反應(yīng)實驗時，絕大多數(shù)學(xué)生在操作過程中并不是由一個人單獨進行，而是兩位同學(xué)共同操作，由此得到的三次實驗并不是平行試驗。這時授課教師就應(yīng)該強調(diào)要每次實驗只能由一位同學(xué)獨立完整的操作，其他同學(xué)不能干涉別人的實驗進行，否則就會引入誤差進而影響分析結(jié)果的準確性。據(jù)此，授課教師可引申傳達給學(xué)生做人做事要有“度”的把握，在有效幫助他人的基礎(chǔ)上不能過多干預(yù)他人生活。這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，有利于達到培育學(xué)生樹立科學(xué)的思維方法和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的素質(zhì)教育目標。

1.3 如何改進將分析化學(xué)與課程思政相結(jié)合

根據(jù)歷年學(xué)生成績及開展學(xué)生評教等調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)形式、方法單一陳舊，單純的課程講授枯燥乏味，對學(xué)生吸引力和感染力不強、無法調(diào)動起學(xué)生參與課堂的主動性和創(chuàng)造性。這就需要醫(yī)學(xué)院校教師在授課實踐的過程中做到教育理念的真正革新，給課程帶來由內(nèi)而外的教學(xué)突破[4]。對此，分析化學(xué)課程小組開展了教學(xué)改革探索出新型思政融合授課模式，通過采用長江雨課堂結(jié)合騰訊會議直播，融合課程思政理念，在每一章節(jié)的課件庫中加入了“育人目標”“思政元素”“思政園地”等模塊，并在思政案例后加入討論題，通過對后臺觀看人數(shù)及學(xué)生發(fā)送的留言數(shù)據(jù)統(tǒng)計，達到堅定學(xué)生理想信念、厚植學(xué)生愛國主義情懷、加強學(xué)生品德修養(yǎng)、增長學(xué)生知識見識、培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神，培育學(xué)生全面衡量問題的思維方式及獨立解決問題的能力的分析化學(xué)課程新型培養(yǎng)目標。

2 課程思政融入分析化學(xué)的結(jié)果

選取包頭醫(yī)學(xué)院2020級藥學(xué)1、2班共81名學(xué)生開展分析化學(xué)課程融和課程思政進行教學(xué)試驗，2019級藥學(xué)1、2班共83名學(xué)生作為對照采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。對照班和實驗班均由同一名教師授課，學(xué)生使用教材、授課計劃及內(nèi)容均相同，考核方式除實驗班融入課程思政內(nèi)容外，其他考核均相同。在分析化學(xué)課程思政教學(xué)改革中，學(xué)生成績由30%的學(xué)習態(tài)度成績(包括簽到率、課程彈幕等)(表1)與70%的學(xué)習成果成績(課堂互動、期末成績和素質(zhì)培養(yǎng))構(gòu)成。利用IBM SPSS statistics 26軟件對學(xué)生成績進行統(tǒng)計量t檢驗結(jié)，分析結(jié)果見圖3。結(jié)果表明，學(xué)生簽到率達到了99.9%，優(yōu)秀率(≥80%)達到了67%，課程思政融入后的實驗班81人全部及格，及格率達到了100%，對照班不及格人數(shù)明顯增多。對兩組班級的學(xué)生成績進行方差齊性檢驗，表2結(jié)果顯示，F(xiàn)=0.528，P=0.433，由于P>0.05，因此，兩組方差齊性。由于方差齊性，故結(jié)果中t檢驗應(yīng)取Equal variance assumed的值，t=-3.230，df=262，雙尾(2-Tail Sig.)t檢驗的顯著概率為p=sig.=0.001<0.05，可以得出差異具有顯著性，因此采用課程思政融入分析化學(xué)的教學(xué)效果顯著，不但能夠提高學(xué)生及格率和優(yōu)秀率，而且進一步增強了學(xué)生學(xué)習分析化學(xué)課程的興趣，達到了培育學(xué)生全面衡量問題的思維方式及獨立解決問題的能力，提升了我校分析化學(xué)的教學(xué)效果。

表1 2021年課程思政融入分析化學(xué)的考核評價方式及權(quán)重

表2 課程思政融入分析化學(xué)教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式兩個樣本統(tǒng)計量t檢驗結(jié)果

圖3 2019-2021年《分析化學(xué)》考試情況縱向?qū)Ρ葓D

3 結(jié) 語

通過實踐發(fā)現(xiàn)，分析化學(xué)授課教師自身在受教育和知識儲備階段更加側(cè)重于科學(xué)思維的訓(xùn)練，對于思想政治的相關(guān)知識則普遍存在積累少、涉獵面窄的情況[5]。加上分析化學(xué)思想政治課程的融入需要授課教師做為引導(dǎo)者，一旦授課教師自身的知識積累不足，就會讓“課程思政”的開展浮于表面。因此，加強醫(yī)藥學(xué)授課教師思想政治培養(yǎng)，真正做到分析化學(xué)課程思政由“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變是今后醫(yī)學(xué)院校開展課程改革亟待思考和不斷實踐的問題。