新高考新課標背景下的高中地理教學對策研究

何先容

摘 要：隨著新高考政策的出臺，使得高中地理學科在重視應試教育的同時，更加關注因材施教的根本理念。基于新高考新課程理念的基本要求，開展多樣化教學不僅能促進高中地理學科的發(fā)展，同時能提升地理知識的適用性，更有助于挖掘地理知識的深刻內涵。為此，教師在開展實踐教學時應該充分了解學生的學習訴求，結合教材內容創(chuàng)設情境，利用創(chuàng)新性教育活動，讓學生能夠選用恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題。為了優(yōu)化課程教學的結構，提升高中地理教學的效果，教師要積極地探求教學的實用價值，利用創(chuàng)新的教學手段，豐富學生的認知體驗，適應新高考新課標發(fā)展需求。

關鍵詞：高中地理；新高考；新課標；教育對策

新高考政策為我國高中地理教學發(fā)展指明了方向，同時也對高中地理教育工作者提出了更高的要求，不僅要幫助學生夯實基礎知識，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神以及開放性思維。長期以來，受應試教育思維的影響，忽略了學生的主體地位。隨著教育改革的不斷深化，教育觀念也發(fā)生了改變，教師需要靈活運用教學手段，改變枯燥乏味的教學方法，創(chuàng)造高效的深度學習課堂環(huán)境，同時也要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并關注學生的年齡特點以及成長規(guī)律。為了發(fā)揮素質教育的作用，促進學生的全面發(fā)展，高中地理教師要適應學生的學習需要，結合教學的根本目的，設計出符合學生認知水平的教學形式[1]。

一、新高考新課標背景下的高中地理發(fā)展趨勢

高中地理教學所關注的重點在于如何提高學生的綜合素質，讓學生可以在學習地理知識的過程中培養(yǎng)較好的思維品質?；谛抡n程標準的要求，高中地理課堂教學將變得更加靈活和有效，尤其是要圍繞學生的核心素養(yǎng)，展開具體的教學。地理是高中教學的重點科目，所涉及的內容較為繁雜，傳統(tǒng)的教學模式枯燥單一，在高考的壓力下很多學生會產(chǎn)生厭學情緒，因此，高中地理教師必須基于新課程教學理念進行教學模式的創(chuàng)新與突破，針對地理課程的重點與難點幫助學生將地理知識進行整合分析，并引導學生構建完整的知識體系，不僅要做好理論地理知識的學習，還要結合教學大綱進行知識點梳理。同時還要鼓勵學生的自主探索與分工合作，凸顯學生的教育主體地位，提高學生的學習體驗感，著力構建深度學習課堂。在開展高中地理教學時，教師要活化教學內容，進一步減少學生的學習壓力，促進學生核心素質的發(fā)展。因此，在高中地理教學過程中采用生活化教學模式可以拉近學生與生活之間的距離，有利于學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時，高中地理教師通過觀察學生的表現(xiàn)，掌握學生的學習情況，展開針對性的教學，有助于提高學生的核心素養(yǎng)。多樣化教學有利于開闊學生的視野，綜合運用知識尋求問題的答案，這種形式不僅能夠讓學生在循序漸進的過程中學習更多的知識，同時還能引發(fā)學生的深入思考，讓學生找到適合自己的方法。在以往的高中地理教學中，教師主要是扮演講授者的角色，而在現(xiàn)代化高中地理課堂內，學生可以依據(jù)地理知識，表達自己的觀點。由此可見，現(xiàn)代教學重點在于提高學生對生活以及地理問題的感悟能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎[2]。

二、高中地理教學中常見問題分析

在高中地理課堂中，學生個體的思維發(fā)展與科學實踐能力的提升是相輔相成的。在學習的過程中，學生從外界獲取相應的信息、了解基本的內容，并且提高自身的感知、理解能力，隨后學生會利用這些新的內容去進行具體的分析和推理，最終形成科學的思維。但是，在教育實踐過程中，可以發(fā)現(xiàn)有些高中地理教師并沒有重視培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力。在高中地理課堂中，教師對教學理論的掌握不夠深入，而且對學生綜合能力的發(fā)展沒有起到應有的幫助。針對這些問題，應該重點著手加以解決。通過了解學生的認知特點，為學生提供有效的訓練方式。對于學生來說，有效的引導是能夠幫助思考、啟發(fā)智慧的。訓練方法選擇不當、訓練手段單一都會抑制學生的思考，讓學生很難從地理課程中獲得知識。具體來說，高中地理課堂存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學理念和模式過于陳舊。在高中地理教學實踐中，如果僅采用按部就班的教學模式，則很難發(fā)揮多元化教學的優(yōu)勢。對多元化理念的認識與理解是教師開展教學行為的基礎。由于缺乏相關的科學研究和理論學習，部分地理教師只是從生活化教學的基本概念出發(fā)制訂教學方案、選擇教學方式。有些高中地理教師甚至在網(wǎng)絡上尋找現(xiàn)成的教學課件與教學內容。由此可見，教師無法給學生帶來良好的體驗，教學的后續(xù)工作就難以進行，這不僅會影響地理教學的開展，同時也難以落實培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的基本要求。高中地理課堂顯得極為沉悶，學生的學習興趣難以被激發(fā)?？傊?，高中地理教師的理論認知會影響課堂教學的效果。從這一點來看，教師也應不斷調整自己的教學行為，深化自己的理論認識，讓多元化教學能夠落到實處[3]。

第二，缺乏有效的教學實踐。受傳統(tǒng)高中地理教學思想的影響，教師在設計教學方案，開展教學活動的時候，往往會受到許多限制，這種限制一方面是來源于教師對課程內容把握得不準確，另一方面則是因為教師對多樣化教學具體方案不了解所導致的。綜合來看，教師只是按照課程教學設計的基本方案，實施教學行為，卻無法將多樣化的知識融入課堂教學里。這在一定程度上會影響課堂教學的效果，尤其是無法開闊學生的眼界，導致學生認知的淺薄，從而影響學生綜合能力的提升。此外，有些教師雖然能夠有意識地在制訂方案的時候考慮到生活化問題，但是限制于地理教學內容，不敢大刀闊斧地進行改變，所以，教學內容就顯得不合理，無法貼近學生的生活。

第三，學生缺乏學習動力。動機是激發(fā)學生學習的一種原動力。高中生在學習時具有不同的認知特點，所以針對動機的研究能夠有效地把控學生的認知情況。很多學生在學習時對地理知識并不感興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒，這極大地影響了學習的整體效果。為了促進學生的發(fā)展，教師在選取教學內容時應貼近學生的興趣，并且積極地補充相應的資料，讓學生可以更好地學習地理學方面的知識。很多學生認知方面也存在較為明顯的差距，有些學生在課程學習時很難集中精力，尤其是面對難度較高的任務時，由于個人主觀原因而無法按時完成，容易出現(xiàn)放棄的心理，有些學生在態(tài)度上明顯表現(xiàn)出消極、懈怠。

第四，地理知識體現(xiàn)出復雜性。在新高考新課標的背景下，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和綜合能力顯得尤為重要，那么該如何攻破這一難題，減輕繁重的教學任務，讓學生獲得更好的體驗呢？基于這樣的思考，高中地理教師要圍繞課程改革的基本方向，做出戰(zhàn)略性調整，明確自身理論認知上存在的不足，讓學生可以在學習的時候獲得全方位的培養(yǎng)。但這只是理想中的情況，如果教師難以調整自己的認知方式，忽視理論知識的學習，就會延續(xù)這種困境，不利于學生能力的發(fā)展。面對較重的學習任務，學生本身在處理的時候就難以應對，教師又無法優(yōu)化這些教學內容，則會給學生帶來更大的負擔?？傮w而言，學業(yè)任務較重、學習壓力過大給學生帶來了許多困擾。為了解決這一難題，進一步實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，教師所要做的還有很多，這也是新高考新課標背景下高中地理要探索的重點方向。

第五，缺乏有效的教學延伸與評價。對于高中生來說，學習相關的地理知識并運用這些知識解決問題，是突破自身能力發(fā)展瓶頸的有效手段。但在實踐的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，雖然課堂上教師在盡力地講解內容，但是在課后卻很難用有效的方式去評價學生的學習情況。鑒于此，教師需要確保學生的個性化提升，既要做到因材施教理論的有效貫徹，同時還要調動學生的主動性。論及這些教學的目的，教師有必要做好課上與課后的評價工作。在調查中，會發(fā)現(xiàn)許多地理教師對學生的評價工作有所疏忽，尤其是評價標準單一，難以對學生的學習情況進行量化的評價，所以大部分教師只是憑感覺做事，并沒有科學的理論支持。在這種情況下，高中地理教師和學生對課程學習的認可程度都較低。

三、新高考新課標背景下優(yōu)化高中地理教學的策略

基于以上分析，對于新高考新課標背景下高中地理的發(fā)展趨勢，以及教學中存在的問題已經(jīng)有了一定的認知，在這樣的背景下，要繼續(xù)深化教育改革，結合高中地理教學實際情況，有針對性地提出教育改革策略，不斷優(yōu)化教育模式，適應當前高中地理教育發(fā)展趨勢，切實解決教學中實際存在的問題，實現(xiàn)教育質量的全面提升，滿足新時期地理人才的培養(yǎng)需求。高中地理教師要提升認知能力與指導能力，結合有效的教育引導和教學評價，為學生營造科學的教育氛圍，助力高中地理課堂提質增效[4]。

（一）探索生活化教學，創(chuàng)新教育理念

轉變高中地理教師的教學理念、提高教師對生活化教學的認知水平是開展教學的關鍵。為了讓教師能夠在教學實踐的過程中靈活地構建生活化教學模式，就要將生活化的基本理念滲透在高中的課堂內。一些教師之所以無法正確地認識生活化教學的概念和價值，是因為教師沒有進行專門的教學理論學習。為此，不管是學校還是教研組，都應該積極開展生活化教學培訓活動，讓教師能夠全面地認識教育理論、掌握教育方法，而高中地理教師也可以通過自主學習的方式，突破原有的認知瓶頸，提高自己的理論水平，如可以搜集一些優(yōu)質的教學資源和教學案例，仔細鉆研其中的教育方法，明確如何將教學內容與生活化知識結合在一起。對于不同地區(qū)的高中地理教學實際也要有所考慮，這樣才能夠選擇更加科學有效的生活化教學內容。地理教師在沿用傳統(tǒng)方法和理論時要掌握地理核心知識，提高學生學習的效率[5]。

從高中地理教育實踐來看，生活是獲取知識的載體。要想培養(yǎng)學生的科學能力，就必須依照相應的教學目標進行指導和教學。要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在日常生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問題，有順序地進行較為全面的觀察和分析，從而抓住事物的癥結，明確事物的特點。通過這種方式，學生就可以更好地認識周圍的世界。此外，學生還需要對外界信息有敏銳的洞察力和分析力，借助科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。對此，學生要通過自己的觀察和判斷，獲取那些有價值的內容和信息。得到相應信息之后，學生才可以開展更加深入的思維活動。由此可見，生活化的教學可以提高學生的思維能力。一個學生如果可以在觀察的時候運用自己的思維方式提升觀察的有效性，那么就可以獲得更多的知識。只要學生可以在實踐活動中發(fā)揮主觀能動性，利用自己的感知去獲取信息，就能夠得到有效的發(fā)展。

（二）注重學習引導，激活能動認知

面對學生學習上存在的問題，高中地理教師要激發(fā)學生的主動意識，讓學生能夠轉變原有的學習態(tài)度，在實踐的過程中積極主動地參與學習活動，并且與他人進行有效的交流。為了激發(fā)學生的興趣，讓學生可以認識到地理知識學習的趣味性和實用性，應該從教學手段和方法等方面予以考量，通過借助多元的活動形式引發(fā)學生對知識的深入思考，通過觀察、分析和總結等手段，強化對地理學知識的理解和認知。

比如，在學習《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一課時，教師就可以利用多媒體技術，展示不同地區(qū)的地理環(huán)境以及該地區(qū)區(qū)域發(fā)展的特點。通過觀看視頻的方法，學生能夠快速了解不同地區(qū)發(fā)展的特殊性，并且思考是什么因素影響了這些地區(qū)的發(fā)展，而同一地區(qū)在發(fā)展的過程中又經(jīng)歷了哪些進程？在教師的引導下，學生對這些知識有了系統(tǒng)的把握。為了激活學生的認知，教師可以從學生的家鄉(xiāng)切入，讓學生從自身的生存環(huán)境入手。理論聯(lián)系實際能夠滿足學生的學習需求。與此同時，教師還要正向地引導學生，對比不同環(huán)境的特征。在教師的引導下，學生不僅可以理解地理知識的重要價值，同時可以建構自身的認知框架，對所學內容更感

興趣。

針對學生的不同問題，高中地理教師要從學生的學習方式和思維能力等角度入手，觀察、分析學生的學習表現(xiàn)。教師可以利用學生之間在認知和學習水平上的差距，開展具有針對性的分層教學。對于不同層級的學生，教師應巧妙地選取教學內容和教學方式，讓學生能更好地理解知識。

（三）探索合作學習，提升教育效能

高中地理合作學習是一種作用明顯的教學模式。在設置小組時，教師可以將不同水平的學生安排在一起，以便實現(xiàn)學生間的交流。有些學生對知識掌握得較為扎實，知識面也較廣，這類學生可以帶動其他學生的發(fā)展。這類學生在小組內要發(fā)揮自己的積極作用，與他人進行有效的合作。面對不同的學生，教師在開展培養(yǎng)工作時要有的放矢，可以結合學生的不同優(yōu)勢，設計具有引導性和啟發(fā)性的教學環(huán)節(jié)，真正幫助學生成長。

比如，在學習《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》這一小節(jié)的時候，教師就可以布置相應的合作任務，讓小組完成影響因素的收集工作。在課程開始之前，教師布置任務，每個小組要搜集有關地理條件、農(nóng)業(yè)發(fā)展特點等方面的材料，然后匯總在一起。學生承擔基礎的搜集、整理工作。成績較好的學生則負責分析各因素的影響程度。最后，通過表格或者制作PPT的方式來呈現(xiàn)自己的研究結果。每一個小組要選出一個成員進行匯報，對其他同學講解自己小組搜集到的內容。教師針對學生的表現(xiàn)進行評定。通過小組合作的方式，可以提高學生搜集和處理信息的能力，同時還能加強小組成員之間的交流，對于帶動學生發(fā)展有重要的意義和價值。

比如，在討論“荒漠化防治的對策和措施”這一問題時，教師可以設置不同的教學重點。要求基礎層次的學生了解荒漠化的形成原因以及防治的對策，并且將這些知識應用在解決實際問題中，就已經(jīng)達成了既定的教學目標；對于中高層次的學生，教師可以鼓勵學生進行社會化的調查，明確我國哪些地區(qū)屬于荒漠化地區(qū)，在防治的時候，該地區(qū)采取了哪些措施，這些措施之間存在何種差別。通過分析，學生可以了解不同地區(qū)根據(jù)各地的經(jīng)濟、地理等因素選取不同的防治措施，從而調節(jié)農(nóng)業(yè)、林業(yè)和牧業(yè)之間的關系。在這種分析中，學生嘗試自主探究，并且利用已有的知識，豐富自己的認知，提高自己的理論水平。在探索時，教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，設定更具特色的內容。有時候學生發(fā)現(xiàn)的問題比教師更加精準，此時教師需要順勢而為，引導學生對該問題進行深入的探究，促進學生的個性化發(fā)展。

（四）發(fā)揮微課優(yōu)勢，探索信息教育

微課是基于信息技術發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學形式。與微課相類似的還有慕課等教學形式。微課教學方法有助于節(jié)省課堂教學的時間，提高教學的效率。對于許多教師而言，保證課堂教學質量，在有限的時間內突破教學難點是需要重點關注的問題。但是，如何把握高中地理課程教學的規(guī)律，促進學生認知水平的提升，則顯得較為艱難。為了豐富學生的地理知識，提升學生的學習效果，必然要創(chuàng)新教學的形式。所以，利用微課要講求方法，既關注微課所具有的教學優(yōu)勢，同時也要盡可能地規(guī)避微課使用所帶來的消極影響。

在使用微課時，高中地理教師要聚焦于微課的小、精、實等特點，利用鮮活的方式設計出具有實用性的教學方法。首先，微課是一種鮮活的教學形式，這種教學形式可以應用不同的資源。比如，在課程實踐中，傳統(tǒng)教學都是采用教師講解的方法，教學的載體就是學生的教科書，但是微課能夠圍繞一個小的教學點，集合視頻、音頻、圖片、文字等多種元素，給學生更加直觀和多元的感受。在應用時能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到一種新的情感體驗。所以，微課具有鮮活的特點。同時，微課還具有凝練性，如在處理高中地理知識時，教師需要對某一重點內容進行按部就班的講解，還要對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛯崟r互動。有時候為了講解一個問題，需要花費大量的時間，影響其他環(huán)節(jié)的進行。這種教學模式不僅效率低，而且效果未必能夠同預想中一樣好，使用微課就可以節(jié)省大量的上課時間，高中地理教師在課前對教學內容進行精心的設計和深入的思考，預設出學生可能存在的問題，然后在微課內容里進行具體的講解，這種省時省力的方法能節(jié)省出大量時間讓學生進行實踐活動，對鞏固學生的知識，提高學生的訓練效果有積極的作用。此外，微課還具有較強的實用性。在設計高中地理微課時，高中地理教師首先關注的就是微課要解決哪些問題，而這些問題恰恰是困擾學生的難點。如果教師想要突破這些難點，就必須采用合理的方法。微課為學生和教師提供了更加多元的選擇。教師需要整合相關的內容，解決這些問題，那么在實踐時就必然要對之前學過的舊知識進行深入的探究，以便讓學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的關聯(lián)，快速地掌握新的內容?；诖?，教師要重視微課設計的實用性和科學性，簡化復雜的問題，給學生帶來更加直觀的體驗和感受。除此之外，微課還不受時間和地點的限制。高中地理教師在課堂上既可以在導入環(huán)節(jié)使用微課，讓學生通過觀看微課內容了解本課所要講解的具體知識。在課程進行中，教師還可以利用微課去講解相關的內容，或是對具體的活動進行說明，節(jié)省時間，滿足學生的認知體驗，給學生提供更多的思考空間。在課后，學生同樣可以通過觀看微課的方法鞏固本課的知識，強化自己對一些內容的認識。在處理課后習題時，教師采用微課的方法，集中解決學生所關注的難點問題，提高地理教學的效果。

結束語

綜上所述，在新高考新課標背景下，通過利用多樣化教學手段，有助于促進高中地理課程教學質量的提升。一方面，創(chuàng)新教學方法可以激發(fā)學生參與學習的熱情，降低知識的難度。另一方面，通過從學生熟悉的環(huán)境入手，以學生常見的問題為研究點，可以讓高中地理課程更具導向性和價值性。基于此，高中地理教師既要關注學生對地理現(xiàn)象的分析和理解，同時還要促進學生個人素養(yǎng)的提高，強化多種元素的融入，實現(xiàn)高中地理課程的多樣化發(fā)展，適應當前新高考新課程教育發(fā)展趨勢。

參考文獻

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