基于“336”混合模式下的高中生物教學(xué)策略研究

梁慧芳

摘 要：“336”混合教學(xué)模式是一種融合線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的智慧教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)貫穿于課前、課中、課后，通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、線上檢測(cè)、線下拓展學(xué)習(xí)、再次檢測(cè)、小結(jié)歸納、云端補(bǔ)救提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維水平，是一種有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“336”混合模式；高中生物；自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的深度應(yīng)用，引入混合式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入且細(xì)化改善，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)有機(jī)融合，是生物教學(xué)效率提升的有效路徑之一[1]。

一、“336”混合教學(xué)策略概述

混合式學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一種高效的學(xué)習(xí)方式。所謂“336”混合教學(xué)策略是基于混合學(xué)習(xí)而創(chuàng)造出的一種新型教學(xué)方式，即教學(xué)過程包括課前、課中、課后的三個(gè)階段；從教師、信息技術(shù)、學(xué)生三個(gè)維度推進(jìn)教學(xué)；學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)、拓展學(xué)習(xí)、再次檢測(cè)、小結(jié)歸納、云端補(bǔ)救的六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。

二、“336”混合教學(xué)策略實(shí)施過程

筆者以《染色體變異》一節(jié)的教學(xué)為例，闡述“336”混合教學(xué)策略在高中生物課堂的應(yīng)用。

（一）線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如教學(xué)助手、智學(xué)網(wǎng)等，教師于課前發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套的視頻資源、精選后的學(xué)習(xí)閱讀資料等學(xué)習(xí)資源。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單，依據(jù)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分層性自主學(xué)習(xí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)困惑發(fā)布于平臺(tái)，同教師、其他同學(xué)交流互動(dòng)。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布配套的視頻資源（21三體綜合征和貓叫綜合征），結(jié)合目前孕中期的產(chǎn)前篩查-唐氏篩查，測(cè)定孕婦HCG（血清絨毛膜促性腺激素）、AFP（甲胎蛋白）等血清指標(biāo)，推算唐氏綜合征患兒的風(fēng)險(xiǎn)率，引導(dǎo)學(xué)生去思考唐氏綜合征和貓叫綜合征的患病原因，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用。學(xué)生通過相互討論，能概括出染色體變異的兩種類型（染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異）。在分析唐氏綜合征原因時(shí)，還可以在課前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂的知識(shí)去深入思考，進(jìn)而加深對(duì)染色體分離異常的理解。

課前錄制微課，結(jié)合減數(shù)分裂的知識(shí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基因突變和基因重組。設(shè)問：什么是基因突變，什么是基因重組？分別發(fā)生在減數(shù)分裂什么時(shí)期？都能產(chǎn)生新基因新性狀嗎？基因突變和基因重組能否用光學(xué)顯微鏡觀察？為什么呢？“觀察根尖分生組織有絲分裂”和“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”實(shí)驗(yàn)，在顯微鏡下分辨細(xì)胞分裂時(shí)期的主要依據(jù)是什么？如果細(xì)胞的染色體結(jié)構(gòu)或者數(shù)目發(fā)生改變，是否能用光學(xué)顯微鏡觀察？

教材中染色體變異包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異，課前可以要求學(xué)生閱讀教材，辨別教材中的插圖，區(qū)分染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型。課前還可以準(zhǔn)備染色體結(jié)構(gòu)變異的動(dòng)態(tài)視頻（缺失、重復(fù)、易位、倒位），缺失和重復(fù)的判斷，學(xué)生容易把染色體片段描述成基因，教師可以設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注光學(xué)顯微鏡可見的是染色體的變化。教師還可以給出四種結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物的影響并給出具體的實(shí)例，染色體片段缺失——貓叫綜合征，染色體片段重復(fù)——果蠅棒狀眼，非同源染色體交換片段（易位）——夜來香的變異，倒位——慢性粒細(xì)胞白血病。在這些事例的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置問題，染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)于生物有什么影響？你認(rèn)為為什么會(huì)有這些影響？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料，豐富對(duì)染色體變異影響的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教師還能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)關(guān)注并收集學(xué)情，以便教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)及要解決的難點(diǎn)。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可能發(fā)現(xiàn)新的問題，比如“染色體變異”與“基因突變”中都有“變”，不同含義是什么？教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生可以再次通過查閱學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充說明，進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（二）網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主完成檢測(cè)，通過分層性自主檢測(cè)試題進(jìn)行自學(xué)效果檢測(cè)，挑戰(zhàn)能力題，學(xué)生能同步看到檢測(cè)成績(jī)及錯(cuò)題解析。教師可以結(jié)合平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)及時(shí)了解已完成檢測(cè)的學(xué)生名單及檢測(cè)報(bào)告單，進(jìn)一步為后續(xù)線下教學(xué)的重難點(diǎn)提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)也可以在線下課堂開始時(shí)進(jìn)行在線檢測(cè)，時(shí)間不超過5分鐘。

例如：教師通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)《染色體變異》一節(jié)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是：辨認(rèn)染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位與姐妹染色單體的交叉互換，分析染色體數(shù)目變異的原因，理解染色體組概念，區(qū)分單倍體、二倍體以及多倍體劃分的依據(jù)。

（三）線下課堂的拓展學(xué)習(xí)

針對(duì)線上自主學(xué)習(xí)反饋出來的問題，教師針對(duì)以上重難點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

針對(duì)學(xué)生難以辨認(rèn)“染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位與姐妹染色單體的交叉互換”這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師針對(duì)該問題設(shè)計(jì)了一個(gè)易位與交叉互換易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比學(xué)習(xí)表格。利用課堂電子板書讓一位學(xué)生在投影屏同步書寫，之后教師組織學(xué)生討論、修正、小結(jié)。教師將修正后的表格拍照，課后上傳于平臺(tái)作為課堂學(xué)習(xí)成果保存，便于后續(xù)學(xué)生復(fù)習(xí)用。

“分析染色體數(shù)目變異的原因”環(huán)節(jié)：設(shè)置情境討論人類21三體綜合征的形成原因，請(qǐng)學(xué)生嘗試畫出相應(yīng)的減數(shù)分裂圖解并說明原因。小組討論后，教師選出小組代表利用電子板書在投影屏上畫圖，或者通過希沃同屏功能將學(xué)生畫的圖進(jìn)行投屏展示，學(xué)生需要做解釋說明。經(jīng)過師生、生生討論、修正后，共同做出歸納小結(jié)。

“染色體組”概念的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給出果蠅（雄性）的染色體組成圖（2N=8），要求學(xué)生嘗試畫出減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩種配子。提醒學(xué)生關(guān)注減數(shù)分裂過程中同源染色體的行為變化，可避免少部分學(xué)生出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。再通過設(shè)問：配子中還存在同源染色體嗎？配子中的染色體形態(tài)有幾種？和體細(xì)胞相比，配子中的染色體形態(tài)是否相同？若該果蠅有三對(duì)等位基因（A/a、B/b、C/c）分別控制三對(duì)相對(duì)性狀，其中A/a、B/b分別位于兩對(duì)常染色體上，C/c位于性染色體上。請(qǐng)同學(xué)將三對(duì)等位基因標(biāo)注在體細(xì)胞染色體上，再利用前面所學(xué)的孟德爾遺傳定律，在配子的染色體圖中標(biāo)注出這三種基因的位置。設(shè)問：配子中的基因種類和數(shù)量與體細(xì)胞相比有什么不同？（結(jié)合減數(shù)分裂知識(shí)進(jìn)行理解）學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，總結(jié)配子中的染色體數(shù)目減半，但不是隨意地減半，配子中必須含有本物種的一整套非同源染色體，即含有本物質(zhì)生長發(fā)育的全部基因。教師可以進(jìn)一步設(shè)問：在蜜蜂種群中，雄蜂是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育來的，同學(xué)們可以思考，未受精的卵細(xì)胞只含有體細(xì)胞中一半的染色體，卻可以發(fā)育成雄蜂個(gè)體？進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)配子中一整套非同源染色體在功能上的理解。

單倍體、二倍體、多倍體的概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)三個(gè)概念，嘗試構(gòu)建概念圖。請(qǐng)學(xué)生利用所建立的概念圖，判斷：某植物體細(xì)胞含有3個(gè)染色體組，請(qǐng)問該植物屬于幾倍體？學(xué)生的第一反應(yīng)大多都會(huì)根據(jù)體細(xì)胞中含有的染色體組數(shù)目去判斷，認(rèn)為該植物屬于三倍體。教師進(jìn)一步設(shè)問：如果該植物是由未受精的配子發(fā)育而來的，還能稱為三倍體嗎？學(xué)生進(jìn)一步完善概念圖，既和發(fā)育起點(diǎn)有關(guān)（受精卵/未受精的配子），又和體細(xì)胞中的染色體組數(shù)目有關(guān)系。

課堂拓展不僅加深了舊知的溫習(xí)，還和新知關(guān)聯(lián)，為后續(xù)構(gòu)建知識(shí)體系做好鋪墊。

（四）再次課堂檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)

經(jīng)過課堂共同學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師需要通過課堂檢測(cè)手段及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)對(duì)共性學(xué)習(xí)問題查缺補(bǔ)漏，有利于達(dá)成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)并調(diào)整后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。源于對(duì)眾多教輔習(xí)題的依賴，教師反而容易忽略教材的課后習(xí)題，事實(shí)上課后習(xí)題是編者精心設(shè)計(jì)的，對(duì)于鞏固當(dāng)堂知識(shí)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)都是十分值得借鑒的。

例如：在學(xué)習(xí)“分析染色體數(shù)目變異的原因”后，教師還可以通過高考真題的選擇題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，同屏器上立刻呈現(xiàn)每一位學(xué)生的答案及每一選項(xiàng)的選擇人數(shù)，進(jìn)而快速了解本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也能及時(shí)了解自己的掌握程度，便于課后有針對(duì)性復(fù)習(xí)鞏固。還可以設(shè)置簡(jiǎn)單的問答題，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，比如：雄果蠅的體細(xì)胞中含有幾條染色體？常染色體有幾條？性染色體有幾條？互為同源染色體的是哪幾對(duì)？雄性果蠅的體細(xì)胞中含有幾個(gè)染色體組？是幾倍體生物？你能畫出果蠅一個(gè)染色體組中的染色體組成嗎？雄果蠅減數(shù)分裂會(huì)產(chǎn)生精細(xì)胞，你能畫出精細(xì)胞中染色體組成嗎？精細(xì)胞有幾種類型？精細(xì)胞中含有幾個(gè)染色體組？精細(xì)胞的染色體是什么關(guān)系？還存在同源染色體嗎？植物組織培養(yǎng)技術(shù)，能在實(shí)驗(yàn)室將二倍體植物未受精的花粉直接培養(yǎng)成幼苗，可是未受精的花粉細(xì)胞只含有體細(xì)胞中的一個(gè)染色組，你能解釋原因嗎？

在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體、多倍體、染色體組概念后，教師還可以給出幾組染色體組成圖形，讓學(xué)生判斷依據(jù)圖形來判斷染色體組的數(shù)目，還可以結(jié)合基因位于染色體上，請(qǐng)學(xué)生判斷若生物基因型分別是AAa，aB，AABbCCDD，BBbb，這些生物含有幾個(gè)染色體組？是幾倍體生物？如果不能判斷，還需要什么信息？

針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師還可以布置拓展題，創(chuàng)設(shè)情境：人類正常的染色體組成為44+XX或44+XY，如果性原細(xì)胞在減數(shù)分裂過程出現(xiàn)染色體不分離，可能導(dǎo)致生殖細(xì)胞中性染色體數(shù)目異常，會(huì)出現(xiàn)XYY、XXX、XXY的個(gè)體，請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，分析這些個(gè)體的形成原因，是父親還是母親的配子異常？是減數(shù)分裂的第一次還是減數(shù)第二次分裂異常形成的結(jié)果？鑒于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)回復(fù)，討論結(jié)果及回復(fù)內(nèi)容全部同學(xué)均可見。

課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，既為有限課堂給學(xué)生充分思考余出時(shí)間，又能進(jìn)一步拓展深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加了教師教學(xué)空間和時(shí)間的靈活性、有效性。

（五）課堂小結(jié)歸納環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)述、比較、歸納、深化，將零散的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系構(gòu)成知識(shí)體系，便于理解和記憶。教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提出新的問題，拓寬學(xué)生視野，由點(diǎn)及面，提升學(xué)生思考力，符合高中生物新課標(biāo)中的科學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如：《染色體變異》一節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)課的概念體系，再進(jìn)行同頻展示；針對(duì)學(xué)困生，教師出示填空形式的知識(shí)體系，讓學(xué)生通過書寫填空進(jìn)行歸納小結(jié)，再同屏展示交流。教師可以拍照課后上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留存。

（六）云端補(bǔ)救環(huán)節(jié)

針對(duì)經(jīng)歷先前學(xué)習(xí)過程后仍然存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，打破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行云端的個(gè)性化課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)學(xué)情不同教師可以通過平臺(tái)發(fā)布不同的學(xué)習(xí)資源，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)布學(xué)習(xí)資源包、在線答疑、在線檢測(cè)評(píng)講等方式進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)證明這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生不畏困難挑戰(zhàn)自我，樹立強(qiáng)大自信，進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：《染色體變異》一節(jié)中的單倍體育種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上對(duì)該育種書寫過程掌握不牢，限于課堂時(shí)間有限教師不能重復(fù)且一對(duì)一講解，如何補(bǔ)救呢？教師可以通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（面）云端評(píng)點(diǎn)某些學(xué)生書寫的育種過程圖解，進(jìn)行針對(duì)性講解指導(dǎo)，可以借用微課形式或在評(píng)論區(qū)同時(shí)展示給其他學(xué)生，學(xué)生依據(jù)教師的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行自我書寫對(duì)照，找出問題有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有部分同學(xué)對(duì)于染色體變異和基因突變的區(qū)別、染色體組及幾倍體的概念區(qū)分不清，教師也可以針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)的概念錄制微課展示給學(xué)生，配合圖解和習(xí)題再次鞏固相關(guān)的概念，讓學(xué)生自行達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、反思與小結(jié)

基于“336”混合教學(xué)模式的系列高中生物教學(xué)實(shí)踐表明，該模式切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生逐漸會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)。教師利用該教學(xué)策略很好地解決了分層教學(xué)的困難，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料包，自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行碎片化、重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可以暫停思考，調(diào)慢或加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生完全按照自身學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過實(shí)時(shí)在線檢測(cè)反饋，及時(shí)了解自主學(xué)習(xí)效果，針對(duì)錯(cuò)題解析反復(fù)思考比對(duì)，初步了解新知，并帶著疑問進(jìn)入線下課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更專注高效。

（二）完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物課的課堂學(xué)習(xí)容量大，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需學(xué)生自學(xué)，但是學(xué)生自學(xué)效果如何，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能有效檢測(cè)到的。新課標(biāo)要求教師要考慮學(xué)情，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已無法適應(yīng)，而基于“336”混合教學(xué)模式可以彌補(bǔ)該缺陷[3]。例如：通過翻轉(zhuǎn)課堂，在現(xiàn)有高中生物實(shí)驗(yàn)室中無法做的實(shí)驗(yàn)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻資源展示給每一位學(xué)生，還能重復(fù)回放，使抽象知識(shí)具象化。通過課前反饋，可以有效確定課堂的討論內(nèi)容，真正做到以學(xué)定教。課后的拓展、檢測(cè)、答疑均能在該教學(xué)模式下有效解決，確實(shí)很好地優(yōu)化了課程教學(xué)，實(shí)用性強(qiáng)。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)，分層輔導(dǎo)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如教學(xué)助手、QQ群、微信群等，通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，課中階段教師精準(zhǔn)分層引導(dǎo)教學(xué)，課后分層有效性輔導(dǎo)，學(xué)生持續(xù)性進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過與教師的線上互動(dòng)交流，感受到教師對(duì)其的關(guān)心，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)自信心更強(qiáng)。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)化多元化成長

教師通過與學(xué)生更全面的線上、線下交流，必然會(huì)促進(jìn)自身對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和改進(jìn)，教師不只是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生如何快樂有效地學(xué)習(xí)。這要求教師不僅僅在專業(yè)素養(yǎng)上要有深厚的理論知識(shí)，還要具備一定的信息技術(shù)能力，讓信息技術(shù)為生物學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，開展智慧課堂教學(xué)，適應(yīng)新時(shí)代背景下的教學(xué)需求。

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