基于核心素養(yǎng)的高考生物復(fù)習(xí)思考

王德枝

摘 要：復(fù)習(xí)對(duì)于高考的重要性不言而喻。本文以“基因突變和基因重組”復(fù)習(xí)為例，主要從復(fù)習(xí)依據(jù)、復(fù)習(xí)模式和復(fù)習(xí)反思三個(gè)方面出發(fā)，闡述了對(duì)高考生物復(fù)習(xí)的一些教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐證明，依據(jù)新高考試題特點(diǎn)，高考生物復(fù)習(xí)應(yīng)盡量以情境為復(fù)習(xí)載體，教學(xué)中側(cè)重對(duì)學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建整體生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在情境中發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是極其有效的復(fù)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；基因突變；基因重組；核心素養(yǎng)

基于發(fā)展核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立知識(shí)間的聯(lián)系，不斷以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為復(fù)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的人才。復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了教師教學(xué)的主導(dǎo)性。完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生逐步自主建構(gòu)完成任務(wù)所需的必備知識(shí)和觀念，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的方法，逐步形成個(gè)人終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力、必備品格。

一、高考生物復(fù)習(xí)的依據(jù)

新高考生物命題主要依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》及其解讀說(shuō)明（教育部考試中心）指引。因此，高考復(fù)習(xí)時(shí)教師必須認(rèn)真研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，研究全國(guó)各地新高考命題特點(diǎn)進(jìn)行備考也是非常必要的。

通過(guò)對(duì)新高考評(píng)價(jià)體系和近年新高考的考題分析，發(fā)現(xiàn)試題多以真實(shí)情境命題，高考考題以高考評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)指引進(jìn)行定制。新高考考題注重對(duì)理解能力和實(shí)踐能力的考查，加強(qiáng)了對(duì)信息處理和科學(xué)表達(dá)能力的考查，重視立德樹(shù)人?；诤诵乃仞B(yǎng)指引下的新高考生物復(fù)習(xí)，不能只是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械地學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，而且記憶的知識(shí)容易遺忘，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果大打折扣。復(fù)習(xí)中，應(yīng)以高中生物十大概念進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建每個(gè)大概念為主干的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善生物學(xué)知識(shí)體系。不僅要注重基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，更需要注重應(yīng)用性、創(chuàng)新性，以達(dá)到幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。應(yīng)把概括和綜合知識(shí)，熟練掌握和應(yīng)用知識(shí)作為復(fù)習(xí)目標(biāo)之一。

二、高考生物的復(fù)習(xí)模式

（一）“導(dǎo)學(xué)合作”復(fù)習(xí)模式

教師課前充分設(shè)計(jì)每節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生依據(jù)教師所精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行自主復(fù)

習(xí)[1]?；仡櫄w納每課的知識(shí)點(diǎn)，在自主復(fù)習(xí)中及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，再將記錄的困惑與其他學(xué)生合作探討，或者在與教師溝通中表達(dá)出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，能更全面地了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到的疑惑、薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣接下來(lái)的教學(xué)更具有針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)很好地得到提升。

在這種模式中，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案優(yōu)質(zhì)與否很重要，設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題一定要有啟發(fā)性、思考性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有更多的時(shí)間可以獨(dú)立思考，也容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的疑惑和不足，接下來(lái)積極與教師合作，更好地提高學(xué)習(xí)效果。在基因突變復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)置一系列的問(wèn)題串，比如：“什么是基因突變？”“基因突變有什么內(nèi)涵和外延？”“基因突變的時(shí)間與特點(diǎn)”“基因突變的意義”，通過(guò)解讀有效把知識(shí)脈絡(luò)化。

（二）“情境”復(fù)習(xí)模式

情境命題已經(jīng)是新高考命題的重要方式，非情境不命題。高考生物復(fù)習(xí)中，多以情境進(jìn)行復(fù)習(xí)，才有利于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，增強(qiáng)“學(xué)以致用”，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展科學(xué)思維和探究能力[2]。如復(fù)習(xí)基因突變時(shí)，以航天水稻為真實(shí)問(wèn)題情境，再結(jié)合文本信息及數(shù)據(jù)資料，學(xué)生逐步構(gòu)建基因突變的主要知識(shí)概念圖、基因突變形成機(jī)制的分析圖解。通過(guò)真實(shí)的情境問(wèn)題，學(xué)生獲取信息，再將課本的知識(shí)進(jìn)行遷移，不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，以形成科學(xué)思維習(xí)慣，進(jìn)而可以解決實(shí)際中的問(wèn)題。課堂中引入育種中的真實(shí)情境，以育種中常見(jiàn)的航空水稻育種現(xiàn)象作為導(dǎo)入，讓學(xué)生思考相應(yīng)的問(wèn)題，如“航空育種的依據(jù)是什么？”“航空育種有什么優(yōu)點(diǎn)？”以問(wèn)題導(dǎo)向聚焦航空育種的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立育種背后的基因突變知識(shí)間的聯(lián)系。通過(guò)實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)探究航空育種現(xiàn)象背后的生物學(xué)奧秘，將基因突變的基礎(chǔ)知識(shí)融入實(shí)際情境中。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，這樣的做法利于學(xué)生完整知識(shí)體系的形成，通過(guò)分析真實(shí)情境中涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯思維概念框架圖。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)往往在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，與課標(biāo)所提倡的學(xué)生必備學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵能力息息相關(guān)。具備真實(shí)情境的復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠讓學(xué)生在興趣中掌握生物學(xué)知識(shí)，避免了“炒冷飯”的學(xué)習(xí)模式，還能幫助學(xué)生深入理解，并運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，即將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中，有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生物學(xué)問(wèn)題情境復(fù)習(xí)能有效幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生命觀念建構(gòu)。

（三）“先學(xué)后教”模式

復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)，課前學(xué)習(xí)后提出學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)，教師利用課前、課中點(diǎn)撥指導(dǎo)，接著學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，這就是“先學(xué)后教”教學(xué)模式。復(fù)習(xí)時(shí)把更多的空間留給學(xué)生，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更有效率進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以利于提高高考生物復(fù)習(xí)的效率。如在基因重組復(fù)習(xí)中，將基因重組內(nèi)容細(xì)分為“基因重組的類型”，闡述基因重組與基因自由組合的關(guān)系；理解基因重組與基因突變之間的差別與聯(lián)系；說(shuō)出基因重組的意義這些小目標(biāo)，幫助學(xué)生厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分思考后，總會(huì)出現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，大膽提出自己的問(wèn)題并記錄下來(lái)，教師要及時(shí)收集學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性點(diǎn)撥、指導(dǎo)。學(xué)生總是對(duì)“什么時(shí)候填基因重組，什么時(shí)候填基因的自由組合”容易混淆，教師通過(guò)解釋這兩者的區(qū)別與聯(lián)系，再進(jìn)行對(duì)比分析，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)。

“先學(xué)”與“后教”兩個(gè)過(guò)程是不可分割的，兩者同時(shí)進(jìn)行才更有意義。學(xué)生先學(xué)階段，教師不僅要關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)總體目標(biāo)和分目標(biāo)的制訂，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在先學(xué)中的具體情況。教師后教階段，不能忽略學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)時(shí)間歸還給學(xué)生?？傊?，“先學(xué)后教”同時(shí)配合使用，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[3]。

三、以“基因突變和基因重組”為例的復(fù)習(xí)案例

（一）重組知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教育學(xué)理論指出教學(xué)可以從已知到未知進(jìn)行知識(shí)的遷移，盡量在回顧已學(xué)的舊知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)而引出新知識(shí)，先后次序要合理。前面的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是發(fā)展和提高。所以在教學(xué)時(shí)合理組織教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生獲得知識(shí)，也有利于促進(jìn)概念、原理的學(xué)習(xí)遷移作用。教育心理學(xué)中也提出了上位學(xué)習(xí)，在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。在“基因突變和基因重組”復(fù)習(xí)中，進(jìn)行了不同于教材的調(diào)整，先復(fù)習(xí)基因重組，再?gòu)?fù)習(xí)基因突變，來(lái)順應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)以我國(guó)太空飛船育種的相關(guān)視頻導(dǎo)入變異。接著敘述變異種類，再以孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)重組類型過(guò)渡到自由組合型的基因重組。兩對(duì)等位基因除了位于兩對(duì)同源染色體上的情況外，還有兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上的情況，接著進(jìn)入交叉互換型的基因重組的學(xué)習(xí)。對(duì)基因重組的類型，發(fā)生時(shí)間和發(fā)生機(jī)制進(jìn)行小結(jié)后，提出“孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中，子一代的高莖豌豆雜交后代出現(xiàn)了性狀分離。這種現(xiàn)象屬不屬于基因重組？”轉(zhuǎn)入對(duì)基因重組概念的內(nèi)涵和外延的說(shuō)明。

（二）建構(gòu)概念，訓(xùn)練發(fā)散思維

科學(xué)思維是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力[4]?？茖W(xué)思維是形成概念的重要方法，而概念是一種模型，概念的形成過(guò)程就是建立模型的過(guò)程[5]。

基因突變的概念建構(gòu)屬于一種概念模型建構(gòu)。在基因突變實(shí)例——鐮狀細(xì)胞貧血癥復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置“該貧血癥的直接原因是什么，根本原因是什么？”以引導(dǎo)學(xué)生辨析鐮狀細(xì)胞貧血癥直接原因和根本原因的區(qū)分。緊接著設(shè)計(jì)編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的一段堿基序列—TGAGGACTTCTT—，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。學(xué)生思考討論完成：（1）替換編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的第3個(gè)堿基（相對(duì)堿基位置，下同）為C，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。（2）缺失編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的第3個(gè)堿基A，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。（3）在編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的第3個(gè)和第4個(gè)堿基間增添一個(gè)堿基T，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。（4）在編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的第3個(gè)和第4個(gè)堿基間增添三個(gè)堿基T，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生逐步建構(gòu)基因堿基對(duì)的增添、缺失或替換，及其堿基變化對(duì)生物性狀的影響。

在教學(xué)時(shí)，還可以把上面的限定性問(wèn)題，設(shè)置成開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散更是一種挑戰(zhàn)，也更能達(dá)到科學(xué)思維的訓(xùn)練目的。思考討論問(wèn)題改變成：（1）替換編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的任意一個(gè)堿基，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。（2）缺失編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的任意一個(gè)堿基，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。（3）在編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的兩個(gè)堿基間增添一個(gè)堿基，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。（4）在編碼血紅蛋白的基因模板鏈中部的第二個(gè)堿基間增添三個(gè)堿基，將其轉(zhuǎn)錄并翻譯出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)，使答案更加多樣，也能擴(kuò)展學(xué)生的思維。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，建構(gòu)基因概念模型并完善概念，增加基因突變概念的內(nèi)涵與外延深度學(xué)習(xí)，只有基因內(nèi)部堿基對(duì)的變化引起基因堿基序列發(fā)生改變的，才是基因突變。那些沒(méi)有遺傳效應(yīng)的DNA堿基序列的改變不能稱為基因突變。

（三）深入辨析，發(fā)展邏輯思維

在基因突變的特點(diǎn)中，隨機(jī)性和不定向性容易混淆。通過(guò)舉例基因型為AABB的植物體中，有的細(xì)胞基因突變成AaBB，有的細(xì)胞突變成AABb，這說(shuō)明基因突變的哪個(gè)特點(diǎn)？學(xué)生常會(huì)錯(cuò)答為不定向性。一個(gè)是A基因突變，一個(gè)是B基因突變，A基因和B基因是非等位基因，可能為位于不同DNA上的兩個(gè)基因，也可能是同一個(gè)DNA不同部分上的兩個(gè)基因。最后指出隨機(jī)性強(qiáng)調(diào)的是基因突變的不同時(shí)間，或不同細(xì)胞DNA的突變，或同一細(xì)胞的不同DNA突變，或同一DNA的不同部位突變。不定向性強(qiáng)調(diào)的是“不同方向”。

在基因突變的意義復(fù)習(xí)時(shí)，因基因突變頻率很低，基因突變可能會(huì)打破生物與現(xiàn)有環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，對(duì)生物體有害，有人認(rèn)為“基因突變無(wú)法為生物進(jìn)化提供原材料”擺事實(shí)進(jìn)行分析。果蠅1組染色體上約有1.3×104個(gè)基因，假定每個(gè)基因突變頻率都為10-5，對(duì)一個(gè)中等大小果蠅種群（約108個(gè)個(gè)體）來(lái)說(shuō)，每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)將是2.6×107個(gè)。這樣的數(shù)字舉例就能說(shuō)明問(wèn)題。

在生活中，碰到太空椒、太空南瓜等，能用自己所學(xué)知識(shí)解釋這種現(xiàn)象。生產(chǎn)上遇到矮稈易感病的小麥，如何通過(guò)誘變育種得到矮稈抗病的小麥？回答此問(wèn)題，需要懂得誘變育種的原理是基因突變，要提高突變率，可以用紫外線對(duì)矮稈易感病的小麥發(fā)芽種子進(jìn)行處理，以期達(dá)到所需要的類型，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題。

四、復(fù)習(xí)反思，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

高考一直是高中教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的指揮棒。不過(guò)細(xì)分析，也不難發(fā)現(xiàn)許多試題素材還是來(lái)源于教材，所以復(fù)習(xí)時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致地研讀教材。抓住主干，落實(shí)教材主線圖文知識(shí)。在熟悉教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀及適應(yīng)與進(jìn)化觀等生命觀念去理解生物學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，橫向、縱向地將看起來(lái)比較獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架體系，將生物知識(shí)融合一體。

掌握教材生物知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)新高考試題進(jìn)行有目的的充分訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生需要把自己做過(guò)的錯(cuò)題按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行歸納整理，分步階段性復(fù)習(xí)，確實(shí)提升復(fù)習(xí)的效果。對(duì)于試題的原因表述、依據(jù)表述、實(shí)驗(yàn)思路表述部分，一定要自己在紙上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，再通過(guò)與參考答案進(jìn)行比較，總結(jié)出最優(yōu)的表述方式。

結(jié)束語(yǔ)

翻閱近年的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)以真實(shí)情境命題比例不斷增大，其中簡(jiǎn)單情境為主的基礎(chǔ)試題仍然占據(jù)一定的比例，但綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的復(fù)雜情境試題比例有所增加。新高考考題越來(lái)越重視創(chuàng)設(shè)新情境，圍繞解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題展開(kāi)，提示師生在復(fù)習(xí)中不忘平時(shí)關(guān)注最新的科學(xué)發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、健康生活和社會(huì)熱點(diǎn)。比如每年與生物有關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)，目前正在流行的病毒，以及生物學(xué)上的新突破事件，注意嘗試用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，或者提出觀點(diǎn)，使復(fù)習(xí)效果趨于更好。

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