基于“五育融合”視野的高中地理教學探究

曾裕梅

摘 要：“五育融合”旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。作為一門綜合性學科，高中地理教學要實現(xiàn)“五育融合”，必須重視學生的綜合素養(yǎng)培育，將“五育”有機融入高中地理教學中。文章首先對“五育融合”進行了概述，并對基于“五育融合”視野下高中地理教學的價值意義進行了闡述，然后從豐富教材內(nèi)容、靈活利用地理學科特色、注重與其他學科知識相融合等方面，探討基于“五育融合”視野下高中地理教學策略。

關(guān)鍵詞：“五育融合”；高中地理；教學實踐

“五育融合”視野下的高中地理教學，是以學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在貫徹落實“五育融合”理念的基礎(chǔ)上，將地理學科的核心素養(yǎng)與其他四個學科相結(jié)合，通過構(gòu)建學生學習地理知識的方式培養(yǎng)學生綜合思維能力和核心素養(yǎng)，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。文章基于“五育融合”視野，以高中地理教學為例，通過具體教學案例的探究，闡述了如何在高中地理教學中滲透“五育融合”理念，讓學生在學習過程中不僅能夠掌握基本的地理知識和技能，還能在潛移默化中提高自身的綜合素質(zhì)。

一、關(guān)于“五育融合”

目前，我國在教育實踐中提倡“五育融合”，即將“德育、智育、體育、美育、勞動教育”進行有效整合。其中，德育是我國傳統(tǒng)教育所提倡的重點，是一種道德教育。這種道德教育具有較強的包容性和滲透性，對學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展有積極作用。智育是智力開發(fā)的重點，注重學生思維能力、分析能力等方面的培養(yǎng)，能幫助學生形成良好的思維方式。體育是體能鍛煉的重點，通過體育運動能有效增強學生體質(zhì)和提高身體素質(zhì)，讓學生在身心方面得到全面發(fā)展。美育是審美教育的重點，通過美育能使學生形成正確的審美觀念、良好的道德品質(zhì)和健全的人格[1]。勞動教育是一種勞動實踐教育，有利于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約等精神品質(zhì)。在“五育融合”視野下進行高中地理教學，有利于培養(yǎng)學生對地理事物的觀察能力和分析能力。

二、基于“五育融合”視野下進行高中地理教學的意義

（一）有利于學生形成正確的價值觀念

地理教師在教學過程中，可以利用相關(guān)知識幫助學生樹立正確的價值觀。地理學科是一門綜合性的學科，能夠?qū)ζ渌麑W科產(chǎn)生影響，因此在開展地理教學時，教師可以從“五育融合”的角度出發(fā)，引導學生認識到地理學科與其他學科之間的聯(lián)系和區(qū)別。例如：在進行“人類活動對自然環(huán)境的影響”這一知識點教學時，教師可以運用豐富的地理知識、現(xiàn)代科技知識和自然現(xiàn)象等幫助學生形成正確的價值觀念。教師可以讓學生利用各種科學儀器分析環(huán)境污染問題，從而幫助學生了解到環(huán)境污染對人類生存的威脅。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在“五育融合”視野下開展高中地理教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，將他們的學習積極性和主動性發(fā)揮到最大，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力是很有幫助的。例如：在學習“人類活動與自然環(huán)境”時，教師可以引導學生對自然環(huán)境中的人文因素進行分析，然后讓學生結(jié)合教材內(nèi)容提出保護自然環(huán)境的建議，實現(xiàn)“五育融合”的教學目的。同時，教師要注重理論聯(lián)系實際，在實踐教學中引導學生將理論知識應(yīng)用到實踐活動中，提高學生的地理綜合素養(yǎng)。在“五育融合”視野下開展高中地理教學，可以有效激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新精神。

（三）有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法

學生在地理學習過程中，能夠正確理解所學知識，并用已有的知識解決新的問題，這離不開科學的思維方法。在教學實踐中，教師可引導學生運用地理空間分析法、自然因素與人文因素相互關(guān)系法、地域系統(tǒng)分析法等科學方法解決相關(guān)問題。如：在講授“生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的整體性”時，教師可引導學生從地理環(huán)境整體性出發(fā)，以人地協(xié)調(diào)觀為指導來認識區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)；在講授“人口分布與遷移”時，教師可引導學生從地理位置、人口遷移特點、人口壓力及人口發(fā)展趨勢等方面來認識區(qū)域人口分布特征。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，地理思維方法有助于學生在學習中形成正確的地理學觀，并能在此基礎(chǔ)上分析解決問題。因此，教師在高中地理教學中應(yīng)重視培養(yǎng)學生科學的思維方法，讓學生運用已學知識來解決新問題。

三、基于“五育融合”視野下進行高中地理教學的策略

（一）開發(fā)課程資源，實施勞動教育

在地理學課程中，包含了豐富的勞動教育知識與勞動教育技能。同時，在中學地理學的教學中，還應(yīng)加強對中學生的勞動教育，使其形成科學的勞動觀。要使學生在學習過程中形成良好的勞動觀，必須加強對學生的教育。自然地理學課程中的資源開發(fā)與土地保護等內(nèi)容，都包含了大量的勞動教育的內(nèi)容；人文地理課程中，農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)布局、工業(yè)布局、交通運輸?shù)确矫妫舶罅縿趧咏逃膬?nèi)容。在實踐中，要注意對學生進行有效的勞動教育。例如：通過講述“人形鐵路”的故事，讓學生了解到，中國的首條鐵路，它是中國最偉大的、最優(yōu)秀的工人共同努力的結(jié)果，從而使學生能夠尊敬和熱愛自己的工作，培養(yǎng)他們勤勞和努力的優(yōu)秀品質(zhì)，并建立起他們的勞動觀。

（二）滲透美育精神，落實美育教學

美育是一種潛移默化的影響，它通過提升學生的審美能力，從而塑造學生的審美人格。因此，在“五育融合”視野下的高中地理教學中，教師要將美育融入地理教學中，為學生提供更加豐富的審美資源[2]。例如：在講到“人類活動對自然環(huán)境的影響”時，教師可以結(jié)合我國青藏高原自然地理特征來進行美育教學，利用其壯美的風光和壯闊的自然景觀來啟發(fā)學生對人與自然和諧關(guān)系的思考；在講到“海洋對環(huán)境影響”時，教師可以結(jié)合我國南海豐富的海洋資源來進行美育教學，讓學生在認識到海洋對人類社會發(fā)展的重要意義后進一步培養(yǎng)其環(huán)保意識。

（三）精選教學素材，弘揚傳統(tǒng)文化

由于地理學是一門很復雜的課程，因此，單純依賴于課本或常規(guī)的教具，很難取得理想的教學結(jié)果。所以，要使“德育”更好地實現(xiàn)于高中地理課堂，就必須充分發(fā)掘?qū)W科的資源，選擇合適的教材材料。在中學地理教育中，有許多途徑，如：學生生活、文獻、網(wǎng)絡(luò)等。當前，中學地理教師使用的主要是網(wǎng)上的圖片、短片等資料，特別是短片音畫結(jié)合，具有獨特的特點。合理選取教材，不僅可以充實地理學科的學習內(nèi)容，而且可以促進中國傳統(tǒng)文化的傳播，培養(yǎng)學生的民族精神，增強他們的民族意識。在中學地理教育中，加強對學生的“德育”教育，是一種有效的教育方式。科技的進步，使得資訊的傳遞速度大大加快，并在某種程度上對其產(chǎn)生了沖擊。在地理學的課堂上，我們可以選用一些可以表現(xiàn)抽象性的、生動的、具有代表性的、能引起人們關(guān)注的、能真正實現(xiàn)“德育”的圖像或短片。例如：在課堂上，教師可以向?qū)W生演示二十四節(jié)氣的動態(tài)照片，并用文本來講解二十四節(jié)氣的天氣特征，這樣可以幫助學生更好地理解我們國家的非物質(zhì)文化

遺產(chǎn)。

（四）融入體育精神，培養(yǎng)體育素養(yǎng)

高中的男生對于體育運動有著很高的興趣，尤其是對籃球這種體育運動。相對于男同學來說，女同學的興趣并不大，不過女同學對于運動還是比較了解的。所以，在中學的課堂上要充分發(fā)掘體育的內(nèi)涵，并結(jié)合體育文化進行教育，從而引起他們的關(guān)注，引起他們的興趣。例如：在進行區(qū)域文化課程教學時，教師可以將其導入到學生所喜歡的籃球賽中。在新課程開始之前，通過閱讀廣東與遼寧兩支球隊的數(shù)據(jù)，對比兩支球隊在技術(shù)特點上的不同之處。在教學過程中，由學生進行報告，教師指導學生對出現(xiàn)的技術(shù)問題上存在的不同的成因進行剖析，同時還可以對學生的語言表達進行訓練。經(jīng)過學生的剖析，教師得出結(jié)論：廣東男籃相對遼寧男籃來說，隊員身高稍矮，敏捷度很高，而遼寧男籃隊員相對來說要高一些。將課本中的體育內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，指導學生對體育進行研究，從而讓對籃球有興趣的學生在與他人共享自己的喜好的時候，還可以讓他們學習地理知識，極大提升了教學效果，也可以讓對籃球并不是很有興趣的同學，更加深入認識到體育運動的重要，參與到體育活動當中進行鍛煉，增強他們的體質(zhì)。這種方式既可以使地理學科的知識得到內(nèi)化，又可以使體育文化得到滲入，從而提高了學生的運動熱情。

四、基于“五育融合”視野下進行高中地理教學的教學實踐

（一）設(shè)計遵循理念

為了全面提高學生的地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮高中地理“五育”并舉的教育作用，筆者將高中地理中的“水循環(huán)過程與地理意義”作為教學案例，在內(nèi)容上，“水循環(huán)過程與地理意義”這一章節(jié)涵蓋了自然與人文兩個方面，不僅反映了地理學科的綜合性，而且與學生的實際生活緊密聯(lián)系，有利于“五育”教育的實施，同時也有利于在課堂中運用有關(guān)事例。從“五育”并重的角度來剖析課程標準，并在此基礎(chǔ)上對水循環(huán)進行了仿真實驗。讓學生參加水循環(huán)的實驗，充分發(fā)揮其勞動育人的作用。通過水循環(huán)過程的研究，理解水循環(huán)的作用，在培養(yǎng)學生綜合思考智育的過程中，將水循環(huán)永不停息以及其運動過程對地面形態(tài)的影響相結(jié)合，達到培養(yǎng)德育、美育的目的。通過對水循環(huán)對人們生活的影響，對干旱、積水等的認識，掌握防災(zāi)、減災(zāi)等方面的知識，實現(xiàn)對學生的人身安全、身心健康方面的培養(yǎng)，加強對人地和諧的認知，實現(xiàn)德育的培養(yǎng)。

（二）思路設(shè)計

這一節(jié)課是利用實驗設(shè)備和多媒體進行的一節(jié)課，以“五育”為指導思想，按照這一節(jié)課的標準，從德、智、體、美、勞五個層面出發(fā)，進行了一節(jié)課的設(shè)計。在課程選擇上，注重學生的主體性，從他們周圍的水開始，如：日常生活用水、江河湖泊、洪水災(zāi)害等，圍繞水循環(huán)，進行對自然水循環(huán)的仿真，從而提高他們的實踐技能，讓他們了解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)和過程，這對他們更深刻地了解水循環(huán)的地理學含義，加深他們對世界水資源動態(tài)的了解，以及對世界水資源動態(tài)平衡的認知都有很大的幫助。以沙地種植、城市內(nèi)澇等為例，結(jié)合水循環(huán)理論和地理學理論，剖析人為因素在水循環(huán)中的作用，并在此基礎(chǔ)上進行人地和諧觀念的培育。在課程的實施中，將“五育”的課程內(nèi)容與有關(guān)的育人要點相結(jié)合，并將五育的具體目標以個案的形式呈現(xiàn)出來。

（三）教案的設(shè)計

以“水循環(huán)”為例。設(shè)計教學目標：德育方面，在閱讀文字、進行實驗操作的同時，還可以了解到水循環(huán)的運動過程，從而對全球水的動態(tài)平衡有更深的了解。通過探討抗災(zāi)、抗洪等策略，使同學們建立起一種生態(tài)平衡的觀念。智育方面，通過實驗，了解和說出水循環(huán)中的重要步驟和水循環(huán)的動態(tài)，了解水循環(huán)在各個層面上的作用；通過觀看圖片和錄像，讓學生說出在水循環(huán)過程中，各個層面上所發(fā)生的變化[3]。美育方面，通過觀看圖片和錄像，了解由水的流動所形成的表面形狀，從而體會到大自然的美麗，提高人們的審美趣味。勞育方面，通過實驗室中進行水循環(huán)的模擬實驗，旨在培養(yǎng)學生觀察和使用儀器的能力。

首先，引導學生理解并猜測洗衣水的起點和流向，指出水循環(huán)不僅存在于我們的生活中，而且自然界中也有水循環(huán)，由此引導學生進入《水循環(huán)》一課。問題：洗滌用的水，若最終流向長江，流入大海，還會回流嗎？讓同學們在日常的生活中體驗水循環(huán)的全流程，并以問題啟發(fā)學生對大自然中水循環(huán)現(xiàn)象的認識。

其次，在實踐活動中，教師用一個大燒杯，向其中倒?jié)M清水，把一個中等尺寸的小燒杯放在大燒杯中間，用塑料薄膜把大燒杯蓋住，然后把一小片金屬放在塑料薄膜上，使其與內(nèi)燒杯平行。把大燒杯放到金屬架子上，然后用一盞乙醇燈泡把燒杯的底部烤干。問題：這個小燒杯中的水來自何處？那么，這些液體是如何進入這個小燒杯中的呢？利用對水循環(huán)的仿真，對儀器和器具的應(yīng)用方法有一個全面的認識，在實驗的時候，要指導學生對其進行仔細的觀測，并對其進行一些有關(guān)的研究。對學生進行關(guān)于實驗開展的勞育教學，培養(yǎng)學生的勞動實踐觀，讓學生認識和分析水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)和動態(tài)過程做好鋪墊。

再次，教師展示一個簡單的海陸水循環(huán)圖。教師提問：假如將大燒杯中的水視為大海，將小燒杯中的水視為大地，那么，大海中的水是怎樣到達大地的？讓學生根據(jù)自己的觀察結(jié)果，在自己的本子上繪制出海洋和陸地之間的水循環(huán)圖，并將各部分的名字標注出來。引導學生歸納海洋與陸地之間的循環(huán)系統(tǒng)和各個環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師對學生的指導作用，使其認識水轉(zhuǎn)換，從而形成綜合性思維。通過海陸水循環(huán)的圖解，讓學生體會到水循環(huán)的協(xié)調(diào)與美麗，培養(yǎng)美育。在引導學生歸納、總結(jié)海陸間水循環(huán)過程的同時，教師還可以在地理學生過程中培養(yǎng)學生勞動意識。

最后，在水循環(huán)的進程中，我們還會看到許多優(yōu)美的風景，如黃土高原地貌、黃河三角洲地貌、虎跳峽地貌、喀斯特地貌等，并通過對比，讓學生了解到水的變化對地形地貌的作用。通過觀賞風景畫面，體會水循環(huán)下表面構(gòu)型的自然美，提升學生的美學品位。在觀察風景的過程中，可以利用風景的圖像，以及閱讀地形的相關(guān)文獻，來提高他們的綜合分析能力，以及對地理信息的處理能力。學生在了解水循環(huán)與人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系之后，教師應(yīng)引導學生共同梳理人類活動對水循環(huán)過程的影響，讓學生深入思考如何利用水的資源來改善人類的生產(chǎn)生活。同時，教師還應(yīng)該讓學生認識到水資源保護的重要性，增強他們的水資源保護意識，幫助他們培養(yǎng)起正確的利用水資源習慣。

結(jié)束語

高中地理在培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，但是在教學中，如果不能將“五育融合”理念落實到課堂教學當中，就很難將學科知識與時代發(fā)展相結(jié)合，也就很難激發(fā)學生學習興趣。地理教師必須在教學實踐中積極探索“五育融合”理念在地理教學中的應(yīng)用，不斷豐富和完善地理教學活動，促進學生德智體美勞全面

發(fā)展。

參考文獻

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[3]孫旭.“五育并舉”在高中地理教學中的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.