基于技術(shù)賦能的聾?！叭蝺蓤?chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施

張文勝 鄭學(xué)蘭

【摘 要】 安徽省合肥特殊教育中心自2015年起依靠技術(shù)賦能，開(kāi)展聾?！叭蝺蓤?chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施，構(gòu)建了“技術(shù)賦能、過(guò)程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了教與學(xué)方式的改變，使信息技術(shù)與聽(tīng)障教育深度融合取得新突破。

【關(guān)鍵詞】 聾校；智慧生態(tài)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G762

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視數(shù)字教育發(fā)展，習(xí)近平總書記作出一系列重要指示批示，推動(dòng)我國(guó)教育信息化實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確“開(kāi)展智慧教育探索與實(shí)踐，推動(dòng)教育理念與模式、教育內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新”。2021年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等七部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，要促進(jìn)信息技術(shù)與特殊教育融合。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)知、溝通、思維等方面發(fā)展的特殊需求，自2015年起，安徽省合肥特殊教育中心踐行“多元融合、技術(shù)賦能、人人發(fā)展”教學(xué)改革理念，8年來(lái)，以安徽省教育信息技術(shù)研究課題“特殊教育學(xué)校（聽(tīng)障）翻轉(zhuǎn)課堂的模式與應(yīng)用效果研究”為依托，扎實(shí)開(kāi)展研究，并形成基于技術(shù)賦能的聽(tīng)障學(xué)生“課前：智能導(dǎo)學(xué)—課中：慧教促學(xué)—課后：線上線下拓展”和“真實(shí)”與“虛擬”場(chǎng)景互融“三段兩場(chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式。2018年后，學(xué)校依托全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題“特殊教育學(xué)校（聽(tīng)障）基于微課的智慧課堂教學(xué)模式與應(yīng)用研究”，大力推進(jìn)該模式在學(xué)校聽(tīng)障部的全面實(shí)施，構(gòu)建了“技術(shù)賦能、過(guò)程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了教與學(xué)方式的改變，使信息技術(shù)與聽(tīng)障教育深度融合取得新突破。

一、基于“技術(shù)賦能、過(guò)程貫通、人人發(fā)展”的智慧生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

智慧生態(tài)課堂教學(xué)的開(kāi)展需要一定的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。合肥特殊教育中心現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備齊全，每個(gè)教室都配有科大訊飛智慧課堂等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，聽(tīng)障部學(xué)生人手一部學(xué)生終端。先進(jìn)的硬件設(shè)備為智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

學(xué)校根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生生理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，破解長(zhǎng)期困擾聾校課堂教學(xué)的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題：以語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)、FM調(diào)頻系統(tǒng)、同頻攝放教學(xué)系統(tǒng)等智能化手段，讓聽(tīng)障學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)聲音”；將抽象概念直觀化、視覺(jué)化動(dòng)態(tài)展示，讓聽(tīng)障學(xué)生“看見(jiàn)思維”。學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)聽(tīng)障教育知識(shí)體系，突出“生本教育”理念，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)化。課前，教師準(zhǔn)備好個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用智慧化教學(xué)平臺(tái)精準(zhǔn)推送，學(xué)生在家長(zhǎng)輔助下完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)；課中，關(guān)注差異，學(xué)生互幫互學(xué)，分組教學(xué)，利用人工智能暢通知識(shí)傳播渠道；課后，線上線下拓展學(xué)習(xí)，教師個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)科教師運(yùn)用智慧化教學(xué)平臺(tái)，全過(guò)程記錄教學(xué)活動(dòng)，形成數(shù)據(jù)分析，納入一人一案。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校建構(gòu)了“手語(yǔ)+字幕+虛擬仿真”的無(wú)障礙課程資源開(kāi)發(fā)模型，陸續(xù)開(kāi)發(fā)完善了所有學(xué)科的無(wú)障礙教學(xué)資源，營(yíng)造了“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的新型教學(xué)環(huán)境，提供了無(wú)障礙的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的學(xué)習(xí)時(shí)空，真正立足課堂教學(xué)改革，促進(jìn)每一個(gè)聽(tīng)障學(xué)生全面發(fā)展。

二、智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與實(shí)施要求

基于技術(shù)賦能的“三段兩場(chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式，涵蓋課前、課中、課后三段以及“真實(shí)”與“虛擬”兩場(chǎng)景，讓聾校課堂形式豐富而延展。

課前，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，定制個(gè)性化無(wú)障礙學(xué)習(xí)資源等，借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生線上預(yù)習(xí)。體現(xiàn)三方面“智能”：導(dǎo)學(xué)資源智能，既有靜態(tài)的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，更有動(dòng)態(tài)的“無(wú)障礙微課”；感知方式智能，學(xué)生自學(xué)與教師在線指導(dǎo)及生生在線互助相結(jié)合；感知效果智能，學(xué)生在線反饋學(xué)習(xí)情況，教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

課中，利用智慧生態(tài)課堂等智能終端，突破教與學(xué)障礙，師生互融、合作探究，評(píng)價(jià)即時(shí)反饋，助力深度學(xué)習(xí)。體現(xiàn)三方面“智慧”：根據(jù)學(xué)生的自學(xué)效果，運(yùn)用“無(wú)障礙微課”等資源，開(kāi)展“二次學(xué)習(xí)”，教授重點(diǎn)難點(diǎn)；運(yùn)用語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫、同頻攝放等技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，強(qiáng)化合作探究；借助信息技術(shù)手段，教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，并據(jù)此開(kāi)展分層教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)智能因材施教，使學(xué)生學(xué)有所獲。

課后，學(xué)生線上線下拓展練習(xí)。注重內(nèi)化知識(shí)后的應(yīng)用，教師多元評(píng)價(jià)、個(gè)別化指導(dǎo)，使學(xué)生潛能得到充分挖掘，個(gè)性得到充分發(fā)展。

教師積極創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”與“虛擬”兩場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)有效互融。課前，學(xué)生在“虛擬”線上場(chǎng)景中自學(xué)感知；課中，學(xué)生在“真實(shí)”線下場(chǎng)景中體驗(yàn)內(nèi)化；課后，學(xué)生在“真實(shí)”與“虛擬”線下線上體驗(yàn)中應(yīng)用拓展。真實(shí)與虛擬場(chǎng)景的互融共生，有效增強(qiáng)了學(xué)生有感而知、新知生成的能力，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的意義和價(jià)值

“三段兩場(chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了信息技術(shù)與特殊教育的深度融合。課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是從封閉單一的教學(xué)場(chǎng)景向豐富立體的場(chǎng)景轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，補(bǔ)償學(xué)生缺陷，提高課堂教學(xué)效率；三是從傳統(tǒng)單一教學(xué)手段向現(xiàn)代化多元教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，為聽(tīng)障學(xué)生提供更為開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境。以“手語(yǔ)+字幕”為“兩翼”，以破解“看不懂、不理解、學(xué)不會(huì)”為導(dǎo)向的新型無(wú)障礙學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)模型，有效發(fā)掘了聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、自我反思良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了“三段兩場(chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展。

“三段兩場(chǎng)景”智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用、推廣過(guò)程，也是學(xué)校教師更新理念、增強(qiáng)能力、提升素養(yǎng)的過(guò)程。教師樹(shù)立起“以學(xué)生中心”的教學(xué)觀，依靠技術(shù)賦能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，發(fā)展其學(xué)習(xí)力、洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)其情感態(tài)度價(jià)值觀，育人質(zhì)量顯著提升。

信息技術(shù)與特殊教育深度融合是大勢(shì)所趨，合肥特殊教育中心將啟動(dòng)“基于技術(shù)賦能的聾校‘三段兩場(chǎng)景智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施”成果在培智教育和視障教育中的推廣應(yīng)用，推動(dòng)新時(shí)代特殊教育改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥特殊教育中心，230041）