培智學(xué)校信息技術(shù)教材的研究與編寫思路

郭芳 傅朝暉 仇森

【摘 要】 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)等文件編寫的培智學(xué)校信息技術(shù)教材，全面貫徹黨的教育方針，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)，體現(xiàn)信息技術(shù)的新應(yīng)用，滲透信息道德與規(guī)范。教材按單元主題展開，按課編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，每課設(shè)置了適當(dāng)?shù)臋谀?。教材從目?biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、編排順序、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法引領(lǐng)等方面都力求滿足學(xué)習(xí)需要，精選學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必備的信息基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，力圖鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具解決問題的初步能力。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；信息技術(shù)；教材；編寫思路

【中圖分類號(hào)】 G760

近年來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速創(chuàng)新，在線社會(huì)形態(tài)進(jìn)一步凸顯，信息技術(shù)已成為人們生活中不可或缺的重要部分。為了更好地幫助培智學(xué)校學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力、改善生活質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展［1］，按照教育部統(tǒng)一部署，人民教育出版社課程教材研究所信息技術(shù)課程教材研究開發(fā)中心組織特殊教育專家、教師和教材研究人員編寫了《培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·信息技術(shù)》（第一冊(cè)至第六冊(cè)）。該套教材已列入教育部辦公廳發(fā)布的《2023年特殊教育學(xué)校國家課程教學(xué)用書目錄》。

一、教材的編寫目標(biāo)

教材編寫時(shí)，我們按照《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》及《中小學(xué)教材管理辦法》的有關(guān)要求，以《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)2016”）為基本依據(jù)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，構(gòu)建符合學(xué)生生理特征、滿足學(xué)生心理發(fā)展需求、適應(yīng)時(shí)代要求的信息技術(shù)知識(shí)體系，為學(xué)生融入數(shù)字社會(huì)生活和有效運(yùn)用信息工具奠定基礎(chǔ)。

（一）全面貫徹黨的教育方針

教材編寫圍繞立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，注重滲透信息技術(shù)相關(guān)行為規(guī)范和法規(guī)，彰顯具有信息技術(shù)課程特色的課程思政，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

培智學(xué)校學(xué)生在智力、語言、社交、情感等方面存在困難和差異。教材編寫注重從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，盡可能降低教材的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，提高他們的信息素養(yǎng)。同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)分層教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生在掌握基本信息技術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，個(gè)性能力也得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

“聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活問題”是“課標(biāo)2016”中信息技術(shù)課程的基本理念之一。教材編寫時(shí)，注重選擇緊貼學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將書本所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，敢于動(dòng)手實(shí)踐，積極面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神與探索能力。

（四）體現(xiàn)信息技術(shù)的新應(yīng)用

以“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為導(dǎo)向，教材編寫注重體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的新要求、社會(huì)的新變化和科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，適當(dāng)選擇信息技術(shù)相關(guān)的一些新知識(shí)、新應(yīng)用，并通過由淺入深的具象化、簡(jiǎn)潔化、多途徑、易操作等設(shè)計(jì)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，體現(xiàn)“課標(biāo)2016”中“既要?jiǎng)邮?，又要?jiǎng)幽X”的要求。

（五）滲透信息案例與道德規(guī)范

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具學(xué)習(xí)、交流的同時(shí)，教材注重強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人信息保護(hù)意識(shí)和日常信息行為規(guī)范，滲透信息技術(shù)道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，讓學(xué)生形成與數(shù)字社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感，養(yǎng)成健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣。

二、整套教材的結(jié)構(gòu)體系

基于“課標(biāo)2016”實(shí)施建議中關(guān)于信息技術(shù)課程開設(shè)的年級(jí)、課時(shí)和課程內(nèi)容的要求，以及教材編寫建議中提出的“在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的組織編排、技術(shù)的運(yùn)用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新”，本套教材依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)體系，采取按小單元模塊“螺旋上升”的方式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能減少對(duì)教學(xué)的限制，力求使教材成為教師開展教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與技能的基本依據(jù)。

（一）教材的編排邏輯

本套教材共6冊(cè)，每?jī)?cè)15課。以“課標(biāo)2016”中的分級(jí)課程內(nèi)容為依托，從生活實(shí)際出發(fā)，遵循培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以信息和信息技術(shù)應(yīng)用為邏輯線索，對(duì)課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的融合編排。教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先考慮學(xué)生的語言、精細(xì)動(dòng)作、智力發(fā)展?fàn)顩r等因素，由淺入深、適當(dāng)反復(fù)，構(gòu)成不同層次的螺旋上升；其次充分考慮各地學(xué)校在硬件和師資等方面的差異性，兼顧臺(tái)式計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端等常見信息設(shè)備。此外，每?jī)?cè)教材內(nèi)容遵循培智學(xué)校學(xué)生的差異性，不指定具體的學(xué)段，僅給出每?jī)?cè)的建議學(xué)段，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與教學(xué)實(shí)際靈活選用，也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展個(gè)性化的分層次教學(xué)。

（二）教材的結(jié)構(gòu)框架

合理的教材結(jié)構(gòu)框架為順利開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教材基于邏輯主線，確定每?jī)?cè)教材的課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上劃分為若干單元。單元與單元之間既有內(nèi)在銜接，又有螺旋上升。教材單元與“課標(biāo)2016”中分級(jí)課程內(nèi)容對(duì)照表見表1。

三、教材的編排體例

為更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，教材按照“冊(cè)次—單元—課—欄目”的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）按單元主題編排

每個(gè)單元專門設(shè)計(jì)了單元頁，單元頁先用文字介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過一幅情境圖展示本單元包含的主要知識(shí)元素。每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主題，根據(jù)主題承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容容量，安排2—7個(gè)課時(shí)。每個(gè)單元的末尾設(shè)置了“綜合實(shí)踐”與“評(píng)價(jià)與反饋”欄目。“綜合實(shí)踐”通過較概括的實(shí)踐活動(dòng)，將單元所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，用于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展學(xué)習(xí)。“評(píng)價(jià)與反饋”簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，由教師或家長適當(dāng)進(jìn)行綜合評(píng)估，從而促進(jìn)家校共育。例如，第五冊(cè)第一單元“我用文稿來演示”，在單元頁先介紹了演示文稿的作用以及演示文稿的制作、美化、播放等單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并配一幅用演示文稿展示“我的暑假生活”的插圖；圍繞單元主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為初識(shí)演示文稿、制作與美化電子相冊(cè)和自我介紹的文稿等內(nèi)容；完成本單元的學(xué)習(xí)后，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)“展示家鄉(xiāng)的名勝古跡”，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作演示文稿并交流展示；最后，在“評(píng)價(jià)與反饋”欄目對(duì)本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

（二）按課展開學(xué)習(xí)內(nèi)容

每課通常包含一至兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)臋谀?。每課通常先介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過情境再現(xiàn)或人物對(duì)話，圖文并茂地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。例如，第六冊(cè)第十三課“行為規(guī)范要遵守”，先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“初步了解使用信息工具的行為規(guī)范、自覺遵守使用信息工具的行為規(guī)范”，然后通過“全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”情境配圖，適時(shí)引入使用信息工具的行為規(guī)范，正文以圖文結(jié)合的方式介紹信息工具正確用、上網(wǎng)時(shí)間管理好、網(wǎng)絡(luò)娛樂要適度、網(wǎng)絡(luò)聊天有禮貌和不要隨意發(fā)布信息等內(nèi)容。需要注意的是，教材內(nèi)容按照“課標(biāo)2016”中知識(shí)技能的分級(jí)，在二級(jí)水平（拓展內(nèi)容）的課前面加注了“*”。

（三）設(shè)置適當(dāng)?shù)臋谀?/p>

根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按課設(shè)置了“做一做”“想一想”“練一練”“鞏固與拓展”“技術(shù)支持”等欄目，通過不同方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與思考。

做一做：適用于操作技能課新知學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)完整的操作步驟，學(xué)生通過自主閱讀教材，參照步驟模仿操作，初步掌握操作技能，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

想一想：主要以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)踐、交流、思考等活動(dòng)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。

練一練：提出任務(wù)要求或提供簡(jiǎn)略操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)和操作技能。

鞏固與拓展：對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移拓展，體現(xiàn)分層理念，根據(jù)不同學(xué)生間的差異設(shè)置彈性目標(biāo)。通常，第一個(gè)問題用于鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)或技能在新的場(chǎng)景里進(jìn)行運(yùn)用；其余問題供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步嘗試、探究。

技術(shù)支持：針對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)與能力水平無法完成，但又是“課標(biāo)2016”要求且對(duì)學(xué)生成長有用的知識(shí)點(diǎn)或操作，由教師或家長提供技術(shù)支持，提前設(shè)置或替代操作。

四、教材的編排特色

為充分體現(xiàn)以培智學(xué)校學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，教材從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、編排順序、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法引領(lǐng)等方面都力求滿足學(xué)習(xí)需要，精選學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必備的信息基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，力圖鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具解決問題的初步能力。

（一）關(guān)注培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特殊性

教材編排在遵循培智學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生發(fā)展共性的基礎(chǔ)上，依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的特殊性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)上，教材盡量從呈現(xiàn)實(shí)物或現(xiàn)實(shí)情境導(dǎo)入，按照“感受—形成認(rèn)知”的順序編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了學(xué)科的知識(shí)邏輯順序，以信息技術(shù)應(yīng)用為切入點(diǎn)，在操作與情境中融入知識(shí)。例如，在教材第三冊(cè)第四單元 “電子地圖助我出行”中，把利用電子地圖輔助生活的內(nèi)容分為“我在哪里、我要去哪里、我怎么去那里”等，結(jié)合日常生活中的問題分解，通過連續(xù)的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）凸顯信息技術(shù)的支持性

信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)對(duì)象又是學(xué)習(xí)工具，具有雙重價(jià)值。教材在設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)學(xué)生將信息技術(shù)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。教材重視學(xué)生潛能的開發(fā)和功能改善，幫助學(xué)生在日常生活中利用信息技術(shù)更好地學(xué)習(xí)與生活。例如，在第二冊(cè)第一單元的“文字輸入方法多”中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種文字輸入方式，以便在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

（三）統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的分層教學(xué)

培智學(xué)校學(xué)生大多采取混合編班制，學(xué)生間差異較大，教材基于個(gè)別化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的特殊需要，方便教師根據(jù)學(xué)生的殘障程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。對(duì)于輕度的智障、情緒行為障礙等認(rèn)知水平較高的學(xué)生，可以進(jìn)行完整內(nèi)容的教學(xué)；對(duì)于殘障程度中重度的學(xué)生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要求，可以從每個(gè)單元選擇適宜的課或者從每課選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)。例如，在第一冊(cè)第七課“我用手機(jī)拍照片”中，包含拍照、簡(jiǎn)單構(gòu)圖和自拍等內(nèi)容，拍照的操作適合大多數(shù)學(xué)生，而簡(jiǎn)單構(gòu)圖和自拍操作適合部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。此外，教材的“鞏固與拓展”欄目設(shè)置了彈性的任務(wù)和目標(biāo)，可供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）合理設(shè)置內(nèi)容的圖文比例

培智學(xué)校學(xué)生對(duì)文字的掌握、認(rèn)讀困難，記憶的持久性有限。為此，教材采用易學(xué)易懂的繪本形式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材內(nèi)容避免了大段的文字描述和概念解釋，文字表述簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容呈現(xiàn)以圖、短句、關(guān)鍵詞為主，通過直觀的插圖和淺顯的語句呈現(xiàn)和指引，有效加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，兼顧學(xué)生的語言、精細(xì)動(dòng)作等發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更易被認(rèn)識(shí)和理解。例如，在第一冊(cè)第四課“初步認(rèn)識(shí)手機(jī)”中，通過圖示介紹了智能手機(jī)的點(diǎn)擊、滑動(dòng)、拖動(dòng)、長按、放大、縮小等操作。

（五）選取學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)內(nèi)容

培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)是以生活能力為中心，以生活技能和學(xué)科知識(shí)為兩翼，為將來更好地融入數(shù)字社會(huì)奠定基礎(chǔ)。為此，教材編寫始終以學(xué)生的生活能力為中心，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要。例如，對(duì)于人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫闹悄苁謾C(jī)，教材在“我會(huì)用手機(jī)”“手機(jī)熟練用”“學(xué)習(xí)生活小助手”“快捷的網(wǎng)絡(luò)交流”“網(wǎng)絡(luò)生活真便捷”“電子地圖助我出行”等課中，介紹了日常生活中使用智能手機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。此外，教材注重與時(shí)俱進(jìn)，選用信息科技前沿內(nèi)容，引入數(shù)字時(shí)代的新知識(shí)、新技術(shù)、新思維，適當(dāng)超越“課標(biāo)2016”的要求。

（六）注重培養(yǎng)良好信息安全意識(shí)

隨著信息安全問題的日益凸顯，幫助學(xué)生樹立正確的信息安全意識(shí)非常重要。教材中通過開設(shè)專門章節(jié)、把信息安全教育適時(shí)滲透到相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式獲取、處理和應(yīng)用信息，避免受到安全威脅，幫助學(xué)生樹立信息安全意識(shí)，養(yǎng)成信息安全的良好習(xí)慣。例如，在第一冊(cè)第五課“我用手機(jī)通電話”中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)滲透了拒接騷擾電話等信息安全知識(shí)。

（七）系統(tǒng)性與靈活性共存

全套教材的內(nèi)容安排依據(jù)“課標(biāo)2016”的分級(jí)課程思想，兼顧信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，采用由淺入深的“螺旋上升”式設(shè)計(jì)，凸顯了全套教材的系統(tǒng)性。同時(shí)，在編寫過程中充分考慮不同地區(qū)培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際狀況，為一線教學(xué)預(yù)留了自主調(diào)整的空間，具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有一定的靈活性和可拓展性。此外，教師可以根據(jù)硬件配備、師資配備等實(shí)際情況對(duì)全套教材的內(nèi)容自由選用與組合，如對(duì)于只有臺(tái)式計(jì)算機(jī)的學(xué)校可以選擇各冊(cè)中的部分內(nèi)容教學(xué)；對(duì)于配備有移動(dòng)終端的學(xué)校，可以將臺(tái)式計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端相結(jié)合，進(jìn)行融合教學(xué)與拓展，更有利于學(xué)生掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（八）生活性與實(shí)踐性統(tǒng)一

在教材體系中以社會(huì)生活中真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景為情境，以解決數(shù)字社會(huì)生活中所面臨的典型問題為案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，讓信息技術(shù)應(yīng)用并非僅停留在課堂教學(xué)中，而是能轉(zhuǎn)化為解決生活中現(xiàn)實(shí)問題的興趣和能力。此外，教材注重落實(shí)“課標(biāo)2016”中“在情境中掌握工具”的要求，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)把信息技術(shù)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)與生活的工具，引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐運(yùn)用，解決實(shí)際問題，提高生活質(zhì)量。例如，在第二冊(cè)第二單元“手機(jī)熟練用”中，從蘭蘭給爸爸打電話忘記號(hào)碼這一生活情境引入，進(jìn)而切入到建立和保存手機(jī)通信錄、設(shè)置一鍵撥號(hào)等功能的使用，從而幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

（九）兼顧不同的信息工具

“課標(biāo)2016”中的分級(jí)課程內(nèi)容在不同地區(qū)的解讀和應(yīng)用往往會(huì)出現(xiàn)較明顯的差異，這種差異體現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用的多樣性，也是信息技術(shù)發(fā)展不斷更新迭代的特征。為此，本套教材將臺(tái)式計(jì)算機(jī)與移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了合理的整合，從培智學(xué)校學(xué)生能力特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)適于在學(xué)校與家庭學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，使用臺(tái)式計(jì)算機(jī)進(jìn)行操作介紹；對(duì)解決生活實(shí)際應(yīng)用問題的課程內(nèi)容，則使用移動(dòng)終端進(jìn)行操作介紹。兩類信息工具互為拓展、互為補(bǔ)充，構(gòu)成了本套教材的主要特征之一，從而保證教材的適應(yīng)性和發(fā)展性。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅朝暉.《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2018（7）：29-32.

本文通訊作者為仇森。

（作者單位：郭芳、仇森，人民教育出版社，100081；傅朝暉，湖南省湘潭市特殊教育學(xué)校，411104）