勞動(dòng)+數(shù)學(xué)，從學(xué)科聯(lián)動(dòng)到雙向賦能

彭艷紅

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》文件明確指出“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！眲趧?dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，在教學(xué)中融入勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培育的必由之路?！半p減”政策的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育這一舉措提供了新的契機(jī)，因此，在這一背景下，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神具有重要意義。

兩大困境，降低數(shù)學(xué)教學(xué)效率

教學(xué)方法程式化。眾所周知，小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，有些小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法更多的是老師在黑板上板書(shū)，學(xué)生在下面或聽(tīng)或看或?qū)?，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，很容易限制學(xué)生的思維發(fā)展。

比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，出于對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的考慮，他們集中注意力的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，如果老師只是程式化地站在講臺(tái)上講一些數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些抽象的知識(shí)并不能提起他們的興趣，久而久之，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，有的學(xué)生甚至?xí)崔嗖蛔o(wú)聊的情緒，開(kāi)始交頭接耳。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是感興趣的知識(shí)，接受起來(lái)就越快。因此，如果老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的心理狀態(tài)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子時(shí)沒(méi)有調(diào)整自身的教育教學(xué)方式，結(jié)果不僅會(huì)影響正常的課堂教學(xué)秩序，還會(huì)大大降低教育教學(xué)效果。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，而且能為學(xué)生的未來(lái)生活提供很大的幫助。但是當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻忽略了對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)生處在活潑好動(dòng)的年齡階段，能靜下心自主學(xué)習(xí)的情況特別少，所以有些老師為了完成當(dāng)堂的教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以“填鴨式”將課堂知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式的直接后果是，當(dāng)學(xué)生自己坐在課桌前無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不會(huì)用老師“灌輸”的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，久而久之學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有時(shí)老師會(huì)讓學(xué)生分成小組，合作解決問(wèn)題。而在小組合作的過(guò)程中，有一部分學(xué)生會(huì)積極熱心地參與其中，但由于性格差異，有些學(xué)生會(huì)羞于開(kāi)口，這種情況下就會(huì)造成小組內(nèi)成員參與度不均衡，老師在進(jìn)行小組總結(jié)的過(guò)程中也容易忽視掉部分參與度不高的學(xué)生，這樣反而更不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

兩大意義，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)新動(dòng)力

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。為響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在調(diào)整教學(xué)方法的同時(shí)，將勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠在一定程度上提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一方面考慮到學(xué)生所處的年齡階段和心理特點(diǎn)，在將勞動(dòng)教育融合到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)在潛移默化中，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化為自己的固有認(rèn)知；其次，勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相融合實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

理論實(shí)踐相結(jié)合。勞動(dòng)教育和數(shù)學(xué)內(nèi)容的融合不僅能提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融合到生活化的勞動(dòng)教育過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，還能真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中滲透勞動(dòng)教育，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)的興趣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育與人文教育，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的“工具性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，而勞動(dòng)作為人類創(chuàng)造的本質(zhì)活動(dòng)，許多科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是基于對(duì)勞動(dòng)規(guī)律的詮釋得來(lái)。 小學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知水平不高，結(jié)合勞動(dòng)教育實(shí)踐能夠使學(xué)生更容易去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律。例如在數(shù)學(xué)“進(jìn)制”概念的學(xué)習(xí)中，進(jìn)制最早是由古人在勞動(dòng)中的計(jì)數(shù)行為產(chǎn)生，古人由于生產(chǎn)勞動(dòng)的需要對(duì)于糧食進(jìn)行計(jì)數(shù)，人們最開(kāi)始多使用十個(gè)手指來(lái)進(jìn)行計(jì)數(shù)，而后在十以上單位時(shí)產(chǎn)生了各種各樣新的計(jì)數(shù)方法，開(kāi)始了由“基礎(chǔ)數(shù)覺(jué)—數(shù)數(shù)階段—實(shí)物計(jì)數(shù)—符合計(jì)數(shù)—產(chǎn)生進(jìn)制”等一系列的數(shù)字進(jìn)制產(chǎn)生的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最開(kāi)始教學(xué)生認(rèn)數(shù)字也往往采用數(shù)小棒的方式，就是在勞動(dòng)操作中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知方式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)字規(guī)律的認(rèn)知。

勞動(dòng)+數(shù)學(xué)，讓課堂活起來(lái)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模擬實(shí)踐中滲透勞動(dòng)教育。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更需要學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活遷移和應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中有意而巧妙地將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在模擬實(shí)踐中進(jìn)行深度的思考，提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力，達(dá)到用勞動(dòng)教育來(lái)促進(jìn)思考的目的。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的買菜場(chǎng)景。在這一過(guò)程中，老師要向?qū)W生展示不同面值的人民幣，讓學(xué)生對(duì)人民幣有初步的認(rèn)識(shí)；而在買菜的過(guò)程中，通過(guò)一買一賣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。而這一教學(xué)活動(dòng)中的角色扮演不僅會(huì)讓學(xué)生在模擬買菜的勞動(dòng)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，還鞏固了基本的加減運(yùn)算技能，最重要的是學(xué)生能從這次體驗(yàn)中真正意識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用。

深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在勞動(dòng)活動(dòng)中的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠不拘泥于小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容，而是能夠深刻幫助學(xué)生理解并感受數(shù)學(xué)的魅力是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，同時(shí)也符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育理念。深入挖教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)、開(kāi)展勞動(dòng)教育、引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本六年級(jí)下冊(cè)《比例》這一課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不僅可以通過(guò)多媒體展示圖片或視頻片段的方式向?qū)W生介紹“比例”，還可以向?qū)W生拓展“什么叫黃金分割”，講述古代勞動(dòng)人民是如何在建筑中融合這一概念，使建筑更具美感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民審美能力的贊美。

總之，“雙減”政策的提出，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)的壓力，在一定程度上也緩解了家長(zhǎng)的焦慮情緒。同時(shí)，其明確了考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的占比，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求。這一政策提出不僅是對(duì)素質(zhì)教育的補(bǔ)充，還進(jìn)一步表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重視。重新定義“學(xué)習(xí)”不是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)考試，也不是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)取得很高的成績(jī)，而是通過(guò)讓學(xué)生全方面的發(fā)展，培養(yǎng)出符合新課改后的高素質(zhì)人才。在“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育滲透勞動(dòng)教育及培養(yǎng)勞動(dòng)精神，不僅給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也讓學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中感受到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，老師也在通過(guò)不斷調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中真正做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

專家點(diǎn)評(píng)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神？作者的思考，是對(duì)學(xué)科融合背景下學(xué)科貫通育人的思考與回應(yīng)。在當(dāng)前探索基礎(chǔ)上，建議進(jìn)一步以生活勞動(dòng)教育為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活勞動(dòng)教育中的應(yīng)用，讓其在勞動(dòng)體驗(yàn)和參與的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。