基于多元智能理論的高中語(yǔ)文作業(yè)開發(fā)路徑

許燕藺 周敏 馬早明

【關(guān)鍵詞】多元智能；單元作業(yè)；“逆向式”開發(fā)；“量身式”設(shè)計(jì)；“項(xiàng)目式”推進(jìn)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。［1］分層化、多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)成為推進(jìn)普通高中育人方式改革的一個(gè)重要突破口。雖然2019 年開始在全國(guó)投入使用的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材沒有設(shè)計(jì)課后習(xí)題，但并不意味著高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不需要作業(yè)。相反，對(duì)高中生而言，作業(yè)除了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，還能深化和拓展知識(shí)能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，重要性不言而喻。這就急需教師增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，開發(fā)課程單元作業(yè)，以檢測(cè)和鞏固教學(xué)成效。本文基于多元智能理論研究視角，探析高中語(yǔ)文課程單元作業(yè)的開發(fā)路徑及實(shí)施策略，并以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第五單元的作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用為例，探索適合學(xué)生個(gè)性差異和多元需求、符合單元主題的作業(yè)，以期檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、理論闡釋：高中語(yǔ)文課程單元作業(yè)開發(fā)依據(jù)

多元智能理論與高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)相契合，引入多元智能理論，為課程單元作業(yè)的開發(fā)提供了多元化、個(gè)性化的視角。

1. 多元智能理論與高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

“多元智能理論之父”加德納（H.Gardner）認(rèn)為，人不僅擁有人之為人所通用的一般智能，還擁有屬于自己的獨(dú)特智能結(jié)構(gòu)。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，人至少具有語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等七種智力潛能，后來(lái)又在其模型中加入自然智能作為第八種智能［2］。多元智能理論是我國(guó)新課程改革的心理學(xué)理論依據(jù)之一，高中新課程、新教材的改革理念與之高度契合。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)是對(duì)多元智能理論的演繹轉(zhuǎn)化（見表1），如核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)是語(yǔ)言的“積累與建構(gòu)”“梳理與整合”“表達(dá)與交流”，需要運(yùn)用語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能和人際智能等。一項(xiàng)實(shí)證研究表明，這八大智能對(duì)高中生的創(chuàng)造力具有顯著的影響。［3］以多元智能理論作為作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)多樣化、個(gè)性化的作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的多元潛能和智能，發(fā)揮核心素養(yǎng)導(dǎo)向下作業(yè)的育人作用，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

2. 基于多元智能理論的高中語(yǔ)文單元作業(yè)開發(fā)路徑

課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情都是單元作業(yè)開發(fā)需要考慮的因素。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指引下，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材注重大單元教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)以“課”為單位的零碎化作業(yè)形式，倡導(dǎo)以“單元”為單位自主開發(fā)課程作業(yè)。而單元作業(yè)設(shè)計(jì)能極大地推動(dòng)教師對(duì)課程教材的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。重視基于多元智能理論、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的單元作業(yè)開發(fā)過(guò)程，探索單元作業(yè)開發(fā)路徑，能有效提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。在確定作業(yè)開發(fā)的教材自然單元后，首先應(yīng)根據(jù)單元的人文主題和所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求確定作業(yè)目標(biāo)。以課文學(xué)習(xí)為主的單元為例，可依據(jù)學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，確定指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)目標(biāo)。其次以廣泛應(yīng)用的美國(guó)肯塔基州教育局編制的多元智能自我問(wèn)卷作為測(cè)量工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)評(píng)，分析學(xué)生的智能或智能組合優(yōu)勢(shì)，并確定學(xué)生的多元智能發(fā)展目標(biāo)。最后在作業(yè)目標(biāo)的指引下，基于學(xué)生的多元智能發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容。

二、實(shí)施策略：統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元作業(yè)開發(fā)路徑

基于多元智能理論的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材單元作業(yè)開發(fā)路徑的應(yīng)用可分為三步：第一步是基于作業(yè)目標(biāo)的“逆向式”開發(fā)，第二步是基于學(xué)生智能的“量身式”設(shè)計(jì)，第三步是基于語(yǔ)文實(shí)踐的“項(xiàng)目式”推進(jìn)。這三步環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成完整的作業(yè)開發(fā)鏈條。下面以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第五單元的作業(yè)開發(fā)為例進(jìn)行闡釋。

1.“逆向式”開發(fā)：基于作業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)主題作業(yè)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)開發(fā)要抵達(dá)的終點(diǎn)，以作業(yè)目標(biāo)為肇始，逆向設(shè)計(jì)作業(yè)，更能收到預(yù)期的效果。首先，根據(jù)必修下冊(cè)第五單元的人文主題和所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群確定作業(yè)目標(biāo)。本單元人文主題是“抱負(fù)與使命”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”?？紤]到語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，確定本單元作業(yè)目標(biāo)的三個(gè)維度：一是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，圍繞時(shí)代使命與個(gè)人抱負(fù)的要義，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思索個(gè)人抱負(fù)與時(shí)代要求相結(jié)合的人生選擇；二是知識(shí)與技能維度，本單元包含互動(dòng)性較強(qiáng)的社會(huì)交往類文本，要求學(xué)生掌握演講稿、書信等實(shí)用文體，提高閱讀與表達(dá)交流的水平；三是過(guò)程與方法，開展社會(huì)情境中的閱讀、調(diào)查、寫作、演講、口語(yǔ)交際等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)與服務(wù)社會(huì)的能力。［4］本單元作業(yè)以新時(shí)代傳承紅色基因的教育實(shí)踐探究性活動(dòng)為主，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立自我與文本之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)“抱負(fù)與使命”的體悟。為了表述方便，我們將其稱作“紅色作業(yè)”。

2.“量身式”設(shè)計(jì)：基于學(xué)生智能開發(fā)匹配作業(yè)

基于學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性取向，應(yīng)把學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求置于至高地位。根據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性特點(diǎn)開發(fā)類型匹配的單元作業(yè)，實(shí)則是一種“量體裁衣”式的“預(yù)見型學(xué)習(xí)”。通過(guò)智能測(cè)評(píng)，分析學(xué)生智能的分布狀況，開發(fā)匹配學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能的“紅色作業(yè)”。一類是自主獨(dú)立完成的“紅色作業(yè)”：若學(xué)生在單一智能方面特別突出，就根據(jù)單一智能設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，如學(xué)生語(yǔ)言智能特別突出，可開發(fā)需要感知、理解與審美的閱讀類“紅色作業(yè)”；若學(xué)生在多種智能方面具有潛能，則設(shè)計(jì)包含多種智能的作業(yè)內(nèi)容，如學(xué)生具有數(shù)學(xué)—邏輯智能、空間智能優(yōu)勢(shì)，可開發(fā)需要調(diào)查、梳理與探究的繪圖類“紅色作業(yè)”。另一類是合作完成的“紅色作業(yè)”：根據(jù)小組學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)情況，開發(fā)涵蓋多種智能的作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，協(xié)作完成作業(yè)，如小組內(nèi)學(xué)生分別具有語(yǔ)言智能、人際智能優(yōu)勢(shì)，可開發(fā)表達(dá)與交流的演講類或書信類“紅色作業(yè)”。無(wú)論是學(xué)生自主獨(dú)立完成，還是合作完成，“紅色作業(yè)”均可設(shè)置“智能+”組合的作業(yè)內(nèi)容，以便更好地挖掘與發(fā)展學(xué)生的多元智能。

3.“項(xiàng)目式”推進(jìn)：基于語(yǔ)文實(shí)踐構(gòu)建系統(tǒng)作業(yè)

我們將“紅色作業(yè)”設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、活動(dòng)性特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)性作業(yè)（見表2）。

一是閱讀與鑒賞。這一單元選文有剖析社會(huì)矛盾、宣示歷史使命的《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》，有概括偉大貢獻(xiàn)、致以崇敬之情的《在馬克思墓前的講話》，有上書言事、諫阻逐客的《諫逐客書》，還有臨終絕筆、直抒心志的《與妻書》，這些作品展現(xiàn)出革命導(dǎo)師和革命先烈順應(yīng)歷史潮流，將個(gè)人抱負(fù)與時(shí)代要求緊密結(jié)合，勇于擔(dān)負(fù)時(shí)代使命的精神。讓學(xué)生任選一篇文章進(jìn)行研讀與鑒賞，也可選讀類似的文章，培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和社會(huì)責(zé)任感。

二是梳理與探究?！凹t色作業(yè)”項(xiàng)目化設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)文學(xué)科邏輯與社會(huì)情境的融通和關(guān)聯(lián)。以海南為例，海南島上帶有紅色印跡的舊址，包括革命根據(jù)地、重大事件發(fā)生地、重要戰(zhàn)斗遺址、黨史人物故居、革命模范村等，均承載著黨的發(fā)展歷史，見證了中共瓊崖地方組織的創(chuàng)建、發(fā)展、壯大以及艱苦奮斗的光輝歷程，再現(xiàn)了海南軍民不畏艱難困苦、不怕流血犧牲的精神。由此，我們開發(fā)繪圖類“紅色作業(yè)”：手繪“海南紅色地圖”，查找在海南各地的紅色故事與人物，在紅色地圖上標(biāo)記出來(lái)，并在旁邊作出簡(jiǎn)介。用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新形式梳理海南革命史的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建海南本土黨史知識(shí)體系，講述紅色故事，傳遞紅色文化與紅色精神。

三是表達(dá)與交流。以演講稿寫作為例，演講稿可用來(lái)交流思想感情，表達(dá)見解主張，要想讓學(xué)生掌握演講稿的寫作方法，可開發(fā)以“賡續(xù)紅色血脈，勇?lián)鷷r(shí)代抱負(fù)”為主題的演講類“紅色作業(yè)”?；凇伴喿x與鑒賞+梳理與探究+表達(dá)與交流”的作業(yè)支架，構(gòu)建系統(tǒng)性作業(yè)內(nèi)容，如一學(xué)生或小組內(nèi)學(xué)生擁有語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、人際智能等數(shù)種智能優(yōu)勢(shì)，可開發(fā)集閱讀、調(diào)查、寫作等于一體的演講類“紅色作業(yè)”：進(jìn)一步研讀《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》，聯(lián)系海南當(dāng)?shù)馗锩论E或紅色人物事跡，以“賡續(xù)紅色血脈，勇?lián)鷷r(shí)代抱負(fù)”為主題，寫一篇不少于800字的演講稿。

三、實(shí)施效果：多元智能單元作業(yè)應(yīng)用情況分析

將以上“紅色作業(yè)”作為暑假作業(yè)布置給學(xué)生，一改以往讀、背、寫（包括抄寫、摘抄等）“老三樣”的惰性安排，基于學(xué)生不同智能強(qiáng)項(xiàng)的差異性，聚焦學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，具有多元化、個(gè)性化的探究實(shí)踐性特色。從抽樣調(diào)查的20 名學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)看，可謂精彩紛呈，效果頗佳。

1. 實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培育素養(yǎng)

“紅色作業(yè)”設(shè)計(jì)以項(xiàng)目化并且是“微項(xiàng)目”的方式推進(jìn)，較好地突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。從作業(yè)完成情況來(lái)看，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主體性非常突出：作業(yè)“閱讀—調(diào)查—寫作”完成過(guò)程以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；作業(yè)任務(wù)和活動(dòng)與學(xué)生所處社會(huì)環(huán)境連通，是基于真實(shí)社會(huì)情境而開展的；學(xué)生通過(guò)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作，展示“微項(xiàng)目”各個(gè)推進(jìn)階段的成果；作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)表現(xiàn)性、過(guò)程性、發(fā)展性等不同形式和內(nèi)容，如閱讀理解與鑒賞水平評(píng)價(jià)、信息查詢篩選與梳理水平評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)與寫作水平評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平評(píng)價(jià)等；教師在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中扮演方向引領(lǐng)者、知識(shí)運(yùn)用指導(dǎo)者等角色，將不同學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能激發(fā)出來(lái)，支持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

項(xiàng)目化實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，從關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。單一學(xué)科屬性的作業(yè)不能同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)體多元智能的全面發(fā)展，因此需要在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中求發(fā)展。紅色資源可指向各個(gè)學(xué)科，使跨學(xué)科成為可能，通過(guò)與相關(guān)學(xué)科交叉滲透，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科培育學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。以上“紅色作業(yè)”是基于語(yǔ)文學(xué)科又超越語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科融通整合，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、活動(dòng)性特質(zhì)。例如，演講類“紅色作業(yè)”與歷史教育融合，注重讓學(xué)生在歷史情境中體悟與傳承海南革命精神，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

2. 激發(fā)多元表達(dá)與發(fā)展

根據(jù)美國(guó)教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，通過(guò)多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生更多元的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等較高層次的心智潛能。一項(xiàng)實(shí)證研究表明，八大智能對(duì)高中生的創(chuàng)造力具有顯著的影響。［5］以上“紅色作業(yè)”根據(jù)學(xué)生多元智能分布實(shí)際進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生的潛能得以充分挖掘，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造力，創(chuàng)造性輸出作業(yè)成果。如繪圖類“紅色作業(yè)”，學(xué)生在梳理與探究的過(guò)程中激發(fā)數(shù)學(xué)—邏輯智能、空間智能，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)生分別以“海南黨史百件大事”“中共瓊崖”“紅色娘子軍精神”為主題，用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新形式從不同維度梳理海南黨史脈絡(luò)，構(gòu)建海南本土黨史知識(shí)體系，講述黨史故事，傳遞紅色文化與紅色精神。

學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)改變以往只注重結(jié)果而忽視過(guò)程的做法，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要形式。在互聯(lián)網(wǎng)以及其他信息工具輔助下，融合語(yǔ)言文字、音頻和視頻等，多媒體表達(dá)、書面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)并舉，學(xué)生通過(guò)豐富多樣的形式立體呈現(xiàn)“紅色作業(yè)”的豐富內(nèi)涵。例如，演講類“紅色作業(yè)”一改平時(shí)的書面化呈現(xiàn)，學(xué)生將寫演講稿、演講、拍攝“三位一體”地做了個(gè)性化呈現(xiàn)，有的學(xué)生在演講微視頻中輔之以采訪革命老前輩或老黨員的畫面，另有學(xué)生在演講視頻里插入英烈的生前照片和珍貴的影視資料，配合聲情并茂的演講，極富感染力，令人動(dòng)容。又如參觀類“紅色作業(yè)”，學(xué)生將在紅色景區(qū)當(dāng)志愿講解員的活動(dòng)過(guò)程以照片、視頻的形式記錄下來(lái)，整理剪輯后上傳至各類社交平臺(tái)，讓更多人感悟革命先輩的精神與抱負(fù)。

基于學(xué)生不同智能組合的差異性，設(shè)計(jì)承載學(xué)生多元智能的個(gè)性化、探究性、實(shí)踐性單元作業(yè)，主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣，是多元智能理論在作業(yè)領(lǐng)域的本土化探索與驗(yàn)證。未來(lái)，我們還要進(jìn)一步深化作業(yè)研究的實(shí)證意識(shí)，建立基于多元智能理論的學(xué)生個(gè)性化作業(yè)檔案（見表3），更好地發(fā)揮高中語(yǔ)文作業(yè)育人的作用。