高等學(xué)校教師教學(xué)團隊建設(shè)的策略與路徑

摘 要：教師教學(xué)團隊是最基層的教學(xué)組織，在教育教學(xué)研究、教學(xué)內(nèi)容凝練、教學(xué)方法創(chuàng)新、推動人才培養(yǎng)質(zhì)量實質(zhì)性提升等方面發(fā)揮著十分重要的作用。進一步強化教師教學(xué)團隊建設(shè)，探索團隊建設(shè)的有效路徑與策略，是當前我國高等學(xué)校面臨的重要任務(wù)。本文結(jié)合作者自身40年高等教育從教經(jīng)歷和教師教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)驗，從教師教學(xué)團隊的建設(shè)意義、建設(shè)的指導(dǎo)思想和關(guān)鍵因素等幾個方面進行了深入分析，探討了教師教學(xué)團隊建設(shè)的策略，初步構(gòu)建了教師教學(xué)團隊建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；建設(shè)策略；建設(shè)路徑；師德師風(fēng)；科研能力；教學(xué)能力；課程體系；教學(xué)資源

黨的二十大報告指出，要加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風(fēng)尚。教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中明確要求，高等學(xué)校必須堅持以立德樹人作為根本任務(wù)，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[1]。教育部教師工作司2022年工作要點提出，要推進全國高校黃大年式教師團隊的示范創(chuàng)建，引領(lǐng)各地加強教師團隊建設(shè)，推進協(xié)同育人，集智攻關(guān)。

事實上，我國高等學(xué)校在基層教學(xué)組織建設(shè)過程中，仍然存在定位不明確、形式單一、教師參與度不高、激勵機制不健全等問題。這些問題已經(jīng)成為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素。教師教學(xué)團隊作為最基層的教學(xué)組織，在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，強化教師教學(xué)團隊建設(shè)將有助于激發(fā)基層教學(xué)組織的活力，改善教育教學(xué)環(huán)境，有效促進我國高等教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

那么，教師教學(xué)團隊應(yīng)該是一個什么樣的組織？如何建設(shè)教師教學(xué)團隊？這顯然已經(jīng)成為我們必須深入探討和研究的課題。

一、教師教學(xué)團隊的定義

教師教學(xué)團隊就是由有互補技能，愿意為了共同的目的，建立業(yè)績目標和工作方法，相互承擔責任的教師組成的群體；或者是以教書育人為共同目標，為了完成具體教學(xué)目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的教師群體。也可以認定為以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，以推進教學(xué)改革為主要任務(wù)，為了實現(xiàn)共同的教學(xué)改革目標而相互承擔責任的教師群體[2-5]。

當前，我國高等學(xué)校教師隊伍表現(xiàn)出了一些獨有的特征。（1）高學(xué)歷的教師比例越來越高。統(tǒng)計表明，我國高水平研究型大學(xué)中具有博士學(xué)位的教師比例已經(jīng)由1997年的17.5%，發(fā)展到了現(xiàn)在的高于75%，甚至有的高校已經(jīng)高于95%。（2）教師承擔教學(xué)和科研雙重任務(wù)。大學(xué)教師既要承擔教書育人的責任，又要努力進行科學(xué)研究，發(fā)展學(xué)術(shù)，產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果。（3）中青年教師已經(jīng)成為本科教學(xué)的主力軍，甚至部分進入高校時間不長的青年教師，也開始成為教師團隊的重要組成人員。（4）國際學(xué)術(shù)交流與廣泛的合作已經(jīng)成為常態(tài)，教師參加國際學(xué)術(shù)交流與合作的機會也明顯增多，學(xué)術(shù)水平和國際化的視野也得到明顯的提升[2-5]。

上述分析表明，高校教師面臨教學(xué)、科研雙重壓力，教師團隊中青年已經(jīng)占有較大的比例。在這種情況下，如何整體提升教師的教育教學(xué)水平和能力？顯然，聚焦教師教學(xué)團隊建設(shè)，構(gòu)建老中青相結(jié)合，能夠有效實現(xiàn)傳幫帶的結(jié)構(gòu)合理的教師教學(xué)團隊，已經(jīng)成為當前我國高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的重要抓手和切入點。

二、教師教學(xué)團隊建設(shè)的意義

通過組建教師教學(xué)團隊，提升團隊成員各方面的素質(zhì)，從而達到確保和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師教學(xué)團隊的優(yōu)勢在于它是以共同的教學(xué)理念和目標為牽引，形成的結(jié)構(gòu)合理、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同提高的一個群體。這樣的群體能夠有效提高團隊教師整體素質(zhì)，起到推動教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、產(chǎn)生良好育人效果的目的[2-5]。

教師教學(xué)團隊成員之間會產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)科研方面，可以共同利用優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源共享；學(xué)科和學(xué)術(shù)方向能夠相互補充、相互幫助。團隊教師有更多的機會開展各種研討活動，交流教學(xué)科研經(jīng)驗，探討學(xué)術(shù)思想。通過這樣一種團隊的組織，團隊內(nèi)的教師們能夠得到知識技能的互補，相互促進，共同提高教學(xué)水平。同時，優(yōu)秀教師作為團隊領(lǐng)頭人或團隊骨干，他們的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、優(yōu)良品格，也能夠使團隊全體成員的師德師風(fēng)、工作風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)思想得到提升，團隊成員之間優(yōu)良品格實現(xiàn)相互滲透和影響。另外，團隊有激勵約束，也有利于形成優(yōu)良的師德師風(fēng)，這些都是團隊建設(shè)的重要意義和價值[2-5]。

三、教師教學(xué)團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想

1．師德師風(fēng)

牢記心有大我、志誠報國的理念。全面貫徹黨的教育方針，堅持教書和育人相統(tǒng)一，言傳和身教相統(tǒng)一，潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。以德立身，以德立學(xué)，以德立教。模范踐行社會主義核心價值觀[6-7]。

2．教育教學(xué)

將立德樹人、教書育人放在首位。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。教育理念先進，教學(xué)科研深度融合，努力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法[6-7]。

3．科學(xué)研究

倡導(dǎo)敢為人先、開拓創(chuàng)新的精神。聚焦國家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，在學(xué)術(shù)研究方面培育持續(xù)創(chuàng)新的能力，在構(gòu)建中國特色學(xué)術(shù)體系方面做出重要探索和創(chuàng)新。

4．服務(wù)社會

堅持知行統(tǒng)一、甘于奉獻的原則。注重科研成果的轉(zhuǎn)化，突出社會效益，積極開展社會實踐，主動弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命紅色文化，發(fā)展社會主義先進文化。

5．體制機制

聚焦團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)團隊可持續(xù)發(fā)展。設(shè)立團隊建設(shè)模式、團隊結(jié)構(gòu)素質(zhì)、發(fā)展目標的明確要求。團隊帶頭人要注重提升學(xué)術(shù)造詣，創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想，強化組織協(xié)調(diào)能力，在團隊群體中發(fā)揮凝聚作用。

總之，教師教學(xué)團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理，發(fā)展目標應(yīng)該明確，發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該清晰。要注重學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，在團隊內(nèi)部要實現(xiàn)老中青傳幫帶的機制健全，從而為團隊教師專業(yè)發(fā)展搭建通暢的平臺，整體提升教師教學(xué)和科研能力。

四、教師教學(xué)團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素

教師教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，團隊建設(shè)目標應(yīng)該指向師德優(yōu)良，理念先進，目標遠大，結(jié)構(gòu)合理，水平高，能力強。因此，師德師風(fēng)建設(shè)是先導(dǎo)和保障，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，水平和能力建設(shè)是目標。團隊建設(shè)的關(guān)鍵要素包括五個結(jié)構(gòu)、五種能力和五項保障。

1．五個結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)團隊要保持可持續(xù)的發(fā)展力，就要關(guān)注結(jié)構(gòu)問題，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。（1）知識結(jié)構(gòu)。團隊教師組成應(yīng)該在知識結(jié)構(gòu)上不僅有共同的優(yōu)勢和特點，而且更為重要的是應(yīng)該有一定的互補性。（2）學(xué)緣結(jié)構(gòu)。教師團隊應(yīng)該具有交叉型的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，不能夠“近親繁殖”，因為交叉型的學(xué)緣結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)術(shù)思想的創(chuàng)新。（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。形成梯度型的學(xué)歷結(jié)構(gòu)將更有利于團隊的可持續(xù)發(fā)展。（4）職稱結(jié)構(gòu)。就職稱結(jié)構(gòu)而言，正高級—副高級—中級—初級呈正態(tài)分布的結(jié)構(gòu)較為合理，更有利于團隊的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。（5）年齡結(jié)構(gòu)。老中青合理配置的教師團隊，不僅能夠充分發(fā)揮傳幫帶的效能，而且是團隊保持可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

2．五種能力

提升教師教學(xué)團隊全體成員的能力和水平乃是團隊建設(shè)的核心目標。（1）知識創(chuàng)新能力。國家在推進雙一流建設(shè)總體方案中將知識創(chuàng)新能力放在了首位。作為教師，我們必須有較強的學(xué)術(shù)能力和較高的學(xué)術(shù)造詣，必須能夠把握學(xué)科發(fā)展的前沿，因為這是培養(yǎng)一流人才最基本的要素。只有我們擁有了較強的學(xué)術(shù)能力和較高的學(xué)術(shù)造詣，我們的學(xué)生站在我們的肩膀上認識世界，他們才能夠是優(yōu)秀的學(xué)生，我們有多高，學(xué)生才能有多高。因此，知識創(chuàng)新能力是教師教學(xué)團隊建設(shè)非常關(guān)鍵的要素。（2）知

識傳授能力。在團隊建設(shè)中，提升團隊成員素質(zhì)、能力和水平，教學(xué)與科研不可偏廢。強大的科研實力能夠為我們的教學(xué)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，研究教育與社會發(fā)展關(guān)系之規(guī)律、教育與人的發(fā)展關(guān)系之規(guī)律，探索認知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，熟悉學(xué)生由認知—探索—創(chuàng)新的能力發(fā)展路徑，以及學(xué)生由認知—認理—認同的情感意識形成路徑，充分掌握教與學(xué)之間充分互動的規(guī)律，將極大增強我們對知識傳授客觀規(guī)律的把握，提升我們的知識傳授能力。顯然，知識創(chuàng)新能力和知識傳授能力是團隊能力建設(shè)中最為重要的兩項基本能力。（3）人才培養(yǎng)能力。盧梭說：“教育，我們從三個來源接受，即自然天性、人和事物。我們的器官和才能的自然而然地發(fā)展是自然天性的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@個發(fā)展，是人的教育；我們從影響我們的周圍事物中獲得個人經(jīng)驗，是事物的教育。”[8]教育并非一件“告知”和“被告知”的事情，而是一個主動的建構(gòu)過程。隨著社會的發(fā)展，教育的功能要從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主，以訓(xùn)練標準化的個性為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)多樣化的個性為主。作為教師，必須能夠較好把握大學(xué)的培養(yǎng)目標（培養(yǎng)什么人）、課程目標（怎樣培養(yǎng)人）、教育目標（為誰培養(yǎng)人）、專業(yè)目標（培養(yǎng)能干什么的人），并努力構(gòu)建符合當代教育理念、聚焦學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)范式，熟悉教學(xué)論、課程論基本原理，有能力開發(fā)建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的高質(zhì)量一流本科課程，具備培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基本能力。（4）服務(wù)社會能力。服務(wù)社會是大學(xué)五項基本功能之一。中國的大學(xué)要服務(wù)于國家建設(shè)，我們要把論文寫在祖國的大地上，大學(xué)要為國家發(fā)展、民族復(fù)興做出我們應(yīng)有的貢獻，我們要為國家培養(yǎng)社會主義建設(shè)事業(yè)的合格接班人。因此，教師教學(xué)團隊建設(shè)過程中，團隊成員能力建設(shè)必然包含服務(wù)社會能力的提升。應(yīng)該倡導(dǎo)開門辦學(xué)，不將教育教學(xué)“囿于”教室，更加主動、深入了解社會需求，提升我們服務(wù)社會的能力。（5）教學(xué)管理能力。關(guān)于教學(xué)管理能力建設(shè)和提升在傳統(tǒng)的教師教學(xué)團隊建設(shè)中沒有受到足夠的重視。事實上，“教育”就是“教”與“育”的有機統(tǒng)一，教書與育人不可分割。作為一名教師，我們應(yīng)該具備一定的教學(xué)管理能力。當代高等教育更加注重由提高“教”的質(zhì)量向提高“學(xué)”的質(zhì)量發(fā)展，由關(guān)注“灌輸學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量”向關(guān)注“激發(fā)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量”發(fā)展，由教師主要作為講解者向教師主要作為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者發(fā)展。關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，更加注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中長期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)檔案為典型做法；注重教學(xué)過程中的持續(xù)性評估，使學(xué)業(yè)評價始終與教育教學(xué)目標保持一致；學(xué)業(yè)評價應(yīng)將學(xué)生置于核心地位，通過學(xué)業(yè)評價發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生，促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績；通過評價、評估為教師提供及時準確的信息，以幫助教師改進教學(xué)[9]。因此，班級管理、課程管理與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，熟悉教學(xué)效果評價體系，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價策略，乃是當代優(yōu)秀教師必備的教學(xué)管理能力。

3．五項保障

要保障教師教學(xué)團隊良好的可持續(xù)發(fā)展，需要有切實可行的團隊運行機制。（1）團隊負責人的學(xué)術(shù)能力和人格魅力。團隊負責人能不能夠服眾，能不能夠得到大家的尊重，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師教學(xué)團隊對團隊負責人有很高的要求。作為團隊負責人，不僅要有較高的學(xué)術(shù)造詣和較強的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力，而且還要有一定的人格魅力和高尚的品格。團隊負責人的學(xué)術(shù)能力和人格魅力是團隊凝聚力的核心指標之一。（2）團隊全體成員的事業(yè)心和向心力。團隊全體成員對事業(yè)的追求和熱愛，團隊協(xié)作、互助互幫、團結(jié)奉獻，將團隊和集體利益放在首位，心往一處想，勁往一處使，倡導(dǎo)奉獻精神，凝聚向心力，推進協(xié)同育人、集智攻關(guān)，乃是保障教師教學(xué)團隊可持續(xù)健康發(fā)展的重要方面。（3）有效的團隊運行機制。作為一個團隊，一個集體，應(yīng)該有紀律約束，有制度約束，有全體成員必須共同遵守的嚴格的規(guī)章制度體系。因此，教師教學(xué)團隊建設(shè)必須構(gòu)建一套有效的團隊運行機制。（4）合理的評價體系。形成客觀合理公正的評價體系乃是保障教師教學(xué)團隊良性發(fā)展的另一個重要方面。中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》（中發(fā)〔2020〕19 號文件）為高校教育評價改革指明了方向[10]。教師教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)該將師德師風(fēng)建設(shè)作為首要任務(wù)，通過制定政策，構(gòu)建師德考核評價體系，建立師德師風(fēng)預(yù)警監(jiān)督機制等多樣化措施，完善師德建設(shè)的評價體系。努力探索構(gòu)建教師分類評價體系，結(jié)合團隊定位及發(fā)展目標，不斷完善團隊教師分類評價辦法，突出教書育人實績，堅持教學(xué)質(zhì)量評價創(chuàng)新，深化教師科研評價改革，從而逐步構(gòu)建并完善更加注重實際貢獻、突出“破五維”評價理念的評價體系。（5）資源和資金保障。教師教學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展，需要一定的資源和資金保障。學(xué)校、學(xué)院以及相關(guān)職能部門應(yīng)該給予團隊有力的資金支持和必要的資源保障。

五、教師教學(xué)團隊建設(shè)的路徑

統(tǒng)一團隊目標—提高團隊成員的認同度—培育優(yōu)良的師德品格—提升學(xué)術(shù)水平和整體素質(zhì)—提升教學(xué)能力和水平—實現(xiàn)團隊合作與協(xié)同創(chuàng)新，這就是團隊建設(shè)的基本邏輯和路徑。具體而言，教師教學(xué)團隊建設(shè)必然要落實到師德師風(fēng)建設(shè)、科研能力建設(shè)、教學(xué)能力建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)五個具體方面[2-5]。

1．師德師風(fēng)建設(shè)

杜威提出，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造[11]。教育不僅僅要使人學(xué)會做事，更重要的是要使人學(xué)會做人。教師的行為示范、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生健康成長極為重要。環(huán)境對于一個人的語言習(xí)慣、禮貌、美感和美的欣賞會產(chǎn)生潛移默化的影響，這些用不著思考的習(xí)以為常，恰恰是我們通過和他人的日常交往的接受關(guān)系所形成的。因此，環(huán)境會通過它的各種活動來塑造個人的行為、知識、能力傾向和情感傾向。

理想和信念教育對于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成十分重要。但是，需要學(xué)生形成的理想和信念，不能夠硬性灌輸，需要學(xué)生形成的態(tài)度無法粘貼上去。

我們在和學(xué)生共同生活學(xué)習(xí)的時候，比較容易忽視我們的言行舉止對他們的社會傾向可能產(chǎn)生的重要影響?；蛘哒f，我們不會認為這種隱性影響和其他某種顯性的影響同樣重要。品格是通過習(xí)慣進行刺激以形成習(xí)慣性的行為來獲得的，而不是通過知識的傳授來獲得的。雖然我們一直不停地在對學(xué)生進行著意識的修正和教導(dǎo)，但其周圍的氣氛和風(fēng)氣是最終形成品格的主要力量。對于他人傳授得來的審美知識，只是用來提醒人們對別人審美有何種想法，它不可能變成自發(fā)的審美品質(zhì)，也不可能對人產(chǎn)生根深蒂固的影響。審美是一種習(xí)慣，比較深刻的審美價值判斷標準是一個人在日?；顒忧榫持兄饾u形成的。因此，凡是不經(jīng)過我們的研究或思考而被視為理所當然的東西，恰恰就是決定我們明確思想和結(jié)論的東西[11]。

境界和價值觀決定著學(xué)生最終的成才高度。教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、研究、交流和研討，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，對學(xué)生能力的塑造和智慧的獲得有重大的影響。因此，作為教師，我們的專業(yè)知識和技術(shù)、思想境界、思維方式、言行舉止、待人接物，都會深遠地影響著學(xué)生和他們的未來。教師在教育教學(xué)過程中，與學(xué)生相處過程中，不僅要重視言傳，更要重視身教，要為學(xué)為事為人相統(tǒng)一，要留下故事可以被流傳。

中國高等教育要培養(yǎng)品德高尚、學(xué)術(shù)精良、人格完善的人，要樹立遠大的理想，具有嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)，愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義、愛集體，追求真善美。要達到這樣的目標，作為教師，我們就要深刻理解教育的內(nèi)涵，為學(xué)為事為人相統(tǒng)一。

《中華人民共和國教師法》明確指出，教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要職責，承擔著提高民族素質(zhì)的使命。從歷史溯源看，在古代，教師是指年老資深的學(xué)者，后來把教學(xué)生的人也稱為老師。中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。教師的這個稱謂也經(jīng)過了一個歷史的演變，有多種說法，先生——最歷史悠久的尊稱，夫子——最古老的尊稱，園丁——最質(zhì)樸無華的褒稱，蠟燭——最溫馨動人的稱謂，春蠶——最純摯的稱謂，春雨——最生動形象的默稱，人梯——最高評價的專稱，孺子?！罹咧袊厣挠鞣Q，而最貼切的稱謂應(yīng)該是“人類靈魂的工程師”，這是最富有哲理的一個稱謂。教師要清楚地知道自己的職責，教師是僅次于學(xué)生的父母，對學(xué)生影響最大的人。教師對待學(xué)生就如同父母對待子女一樣，是不圖回報，不辭辛勞的。教師的言行舉止、思維方式等，都將潛移默化深遠地影響著學(xué)生和學(xué)生的未來。因此，教師理當為人師表[12]。

教師共同的格言：凡是要求學(xué)生做到的事，教師都必須首先做到；凡是不讓學(xué)生做的事，教師必須帶頭遵守。老師應(yīng)有的教學(xué)思維是要為學(xué)生的終身做準備，教師考慮的不是我想教什么，而是學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么。我們應(yīng)該做受學(xué)生欣賞、追慕、景仰的師長。

大學(xué)不是工廠，教育教學(xué)本質(zhì)上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流，而不僅僅限于業(yè)務(wù)的交流。教師務(wù)必與學(xué)生真誠對話，教師要留下故事可以被流傳，要有音容笑貌可以被追憶，應(yīng)該給學(xué)生留下一個可以仰望的身影[13-14]。

2．科研能力建設(shè)

“你在大學(xué)工作，不教書干什么？教書育人是教師的根本任務(wù)；你在大學(xué)教書，不搞科研你教什么？”這就是教學(xué)和科研之間的關(guān)系，它們應(yīng)該是相互支撐、互為唇齒的依存關(guān)系。教學(xué)科研并重，賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)。如果沒有雄厚的學(xué)術(shù)實力，不可能成為一名優(yōu)秀教師。優(yōu)秀教師的課程教學(xué)絕不是背誦教材、照本宣科，教師必須能夠把握學(xué)科前沿，有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)和很高的學(xué)術(shù)造詣。要培養(yǎng)一流的優(yōu)秀人才，就要讓學(xué)生站在我們的肩膀上認識世界，我們有多高，學(xué)生才能有多高，甚至學(xué)生的將來比我們更高。因此，作為教師，長期不懈的科學(xué)研究奠定我們的學(xué)術(shù)水平，保障我們能夠站在學(xué)科的前沿，而學(xué)生站在我們的肩膀上才能夠看到世界的學(xué)科前沿，才能夠保證培養(yǎng)學(xué)生的高起點。

（1）科研能力的內(nèi)涵。什么是科研能力？簡單來說就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。就是確定科研課題，設(shè)計實驗方案，組織實驗，研究收集實驗資料，最后得出科學(xué)的分析，得出正確結(jié)論的能力。就是科學(xué)思維加上適當?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進行科學(xué)探索的能力。包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實操能力幾個重要的方面。

一般認為，科研能力包含四個層次。第一個層次是基本功，就是個人的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)科充分了解的程度，學(xué)科基本知識、基本技能掌握、積累的程度和完備性；第二個層次是科研敏銳性，是指發(fā)現(xiàn)、感知學(xué)科未知領(lǐng)域存在的關(guān)鍵科學(xué)問題的敏銳程度；第三個層次是學(xué)術(shù)交流能力，是指與他人進行充分學(xué)術(shù)溝通、交流，以及能夠有效參與團隊合作協(xié)同攻關(guān)的能力；第四個層次是價值觀，也就是我們的學(xué)術(shù)價值觀和科研道德觀，這是科研能力的最高層次，它通常決定了一個學(xué)者的最終成才高度。

（2）科研能力提升的意義。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、合作交流是大學(xué)的五項基本功能。人才培養(yǎng)是核心，科學(xué)研究是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要支撐，而社會服務(wù)、文化傳承、合作交流是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩項基本功能的進一步延伸。因此，教師教學(xué)團隊科研能力建設(shè)具有以下幾方面的重要意義。一是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必然要求。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才是高等學(xué)校的歷史使命，是實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略目標的重要保障，是民族復(fù)興的重要基礎(chǔ)。教師肩負著教書育人和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要職責。因此，教師教學(xué)團隊科研能力建設(shè)對于培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才意義重大。二是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)與科研是教師職業(yè)能力的兩翼。深入的科學(xué)研究能夠更新知識結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)與科研的深度融合，才能夠提升教學(xué)內(nèi)容的品質(zhì)，保障教學(xué)內(nèi)容體系的前沿性、先進性，才能夠開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展是優(yōu)秀教師成長的必由之路。三是高等學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐。創(chuàng)新性、引領(lǐng)性科研成果的不斷產(chǎn)出，乃是國家雙一流建設(shè)的核心要求之一。因此，教師教學(xué)團隊科研能力建設(shè)必然成為推動高等學(xué)校學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的根本要素。

（3）科研能力提升的途徑。正是由于科研能力的提升具有重要意義，因此如何提升科研能力成為廣受關(guān)注的重要議題。具體而言，可以從以下幾個方面深入開展實踐。

找準學(xué)術(shù)生長點。學(xué)術(shù)發(fā)展之路，明確發(fā)展方向，找準學(xué)術(shù)生長點是前提。學(xué)術(shù)研究要專一，不可能什么方向都做。有限目標要有所為有所不為，特色發(fā)展不可替代是原則。因此，需要明確國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展趨勢，立足學(xué)科發(fā)展前沿，契合國家、地方重大需求，結(jié)合個人志趣和知識結(jié)構(gòu)，腳踏實地，實事求是，找準自身的學(xué)術(shù)生長點。同時，個人學(xué)術(shù)生長點和發(fā)展方向的選擇還可以充分依托所在學(xué)科長期發(fā)展優(yōu)勢，學(xué)科領(lǐng)軍人才科研特色，學(xué)科平臺優(yōu)勢，以及行業(yè)或者地域優(yōu)勢。

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。每個人在學(xué)術(shù)發(fā)展的不同階段，都需要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識，提升改造原有知識結(jié)構(gòu)體系，盡力融入所在團隊的主流發(fā)展方向。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，每個人原有的知識儲備都需要進一步優(yōu)化豐富。這是每一位教師在提升自己科研能力過程中都必然經(jīng)歷的一個過程，有時候還是一個痛苦的過程。

強化團隊意識。團隊比個體更加有力量，團隊是實現(xiàn)重大科學(xué)突破、促進交流學(xué)習(xí)、提升競爭力和創(chuàng)造力、發(fā)揮科研資源最大效益的一個重要載體。團隊是學(xué)術(shù)共同體，共同承擔科學(xué)研究項目，聯(lián)合發(fā)表論文，共同擁有學(xué)術(shù)成果，團隊對于每位成員學(xué)術(shù)影響力的共同提升均有重要價值和推動力。因此，強化團隊意識是提升科研能力的重要方面。

提倡質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神。不能對書本和權(quán)威產(chǎn)生迷信，要敢于挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)多因素非線性思維，而不是非此即彼的線性思維。對問題多分析多論證，不輕易接受單一結(jié)論。這是提升我們科研能力的另一個重要方面。

文獻閱讀。閱讀文獻是提高我們自身學(xué)術(shù)水平的最佳途徑。努力閱讀本學(xué)科主要研究論文、學(xué)科經(jīng)典文獻、國際主流期刊最新文獻，通過充分的文獻閱讀，才有可能瞄準學(xué)科國際研究的前沿。只有我們充分了解這個領(lǐng)域的國際一流科學(xué)家在想什么、在干什么，我們才可能把握學(xué)科前沿，在這樣的基礎(chǔ)上從事學(xué)術(shù)研究，才能有所創(chuàng)新[13-14]。

從反思中學(xué)習(xí)。重要的學(xué)術(shù)思想一般都是通過探索、反思、再探索、再反思形成的。已有的研究思路是否可行？是否還需要修正？因此，學(xué)術(shù)研究過程中要不斷回頭看，不斷反思。

學(xué)會提問。善于找出問題，發(fā)現(xiàn)并聚焦關(guān)鍵科學(xué)問題是關(guān)鍵?？蒲心芰褪前l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如果不能提出問題，那么我們分析什么？解決什么？所以，提問是創(chuàng)造性思維的起點和核心，是學(xué)習(xí)隱性知識最好的途徑，會提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)。我們要學(xué)會提問，敢于質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏銳性。

增強行動力。發(fā)現(xiàn)了問題就要深入分析問題的本質(zhì)，為厘定解決問題的方案奠定基礎(chǔ)。一個人的思維能力是在不斷分析過程中進步和發(fā)展的。通過不斷深入分析才能逐漸找到解決問題的正確路徑。

制訂合理的解決方案，形成可行的研究計劃。要盡最大努力讓我們的技術(shù)路線和研究方案具有切實的可行性，能夠破解關(guān)鍵科學(xué)問題。

扎實推進研究方案的實施。發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出解決方案—實施方案—破解問題—形成新的創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想，這就是科學(xué)研究的基本底層邏輯。

在這個過程中，我們的基本功和知識結(jié)構(gòu)得到進一步完善，學(xué)術(shù)敏銳性進一步增強。通過團隊協(xié)作，交流合作能力進一步提升。同時，在一個優(yōu)秀和諧的科研群體中，在師德師風(fēng)建設(shè)引領(lǐng)下，團隊成員正確的科研價值觀和學(xué)術(shù)道德觀逐漸養(yǎng)成。團隊成員學(xué)術(shù)影響力不斷增強，逐漸成長為一流的學(xué)術(shù)人才。

3．教學(xué)能力建設(shè)

（1）構(gòu)建先進的教學(xué)范式。高等教育正面臨重大改革，新的教育理念不斷融入教育教學(xué)，傳統(tǒng)認知主義的教育理念和行為主義的教育理念已經(jīng)逐漸被建構(gòu)主義的教育理念所替代。一個教學(xué)團隊首先要探索符合當代教育學(xué)發(fā)展趨勢的教學(xué)范式。一是倡導(dǎo)教學(xué)與科學(xué)研究密切結(jié)合，形成教學(xué)科研相互融通的氛圍。二是寓教于學(xué)、寓教于研，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是其中的學(xué)習(xí)者和探索者。三是尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。四是教師與學(xué)生相互交流與合作，構(gòu)建教與學(xué)充分互動的探究式、合作式教學(xué)范式。大學(xué)的課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生基于人格平等前提下的共同探討和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)范式更有利于促進學(xué)術(shù)和治理環(huán)境的健康發(fā)展[9]。

（2）精心凝練課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括三大構(gòu)成部分。一是學(xué)科的基本知識體系。課程首先要為學(xué)生構(gòu)建本課程最為核心的專業(yè)知識體系。這部分內(nèi)容可以從教材中精心凝練和選擇，這是課程最基本的內(nèi)容。二是教師的學(xué)術(shù)思想及典型的研究案例。凝練能夠反映教師的學(xué)術(shù)認識、學(xué)術(shù)感悟、學(xué)術(shù)思想的教學(xué)內(nèi)容和研究案例，融入課程基本知識體系中，從而構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。三是學(xué)科發(fā)展趨勢與前沿。可以從文獻閱讀以及我們自身所做的前沿科學(xué)研究中提煉。這樣的教學(xué)內(nèi)容體系不僅能夠為學(xué)生構(gòu)建最為核心的專業(yè)知識體系，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法和辯證唯物的思維模式，并讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)感知學(xué)科前沿、觸摸學(xué)科前沿。

（3）選擇合理有效的教學(xué)策略?！霸趺唇獭笔侵档妹课唤處熒钊胨伎嫉闹匾n題。教學(xué)策略選擇因為學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、教師個性不同、學(xué)生群體不同、學(xué)習(xí)環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同而不同，有效的策略就是最好的策略。但是，教學(xué)策略選擇的原則應(yīng)該遵循突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題，激發(fā)學(xué)生興趣并能夠留下思考。

（4）有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)。教育就是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)先進技術(shù)以及豐富的數(shù)字化資源，采取線上線下相融合的混合式教學(xué)模式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，逐漸擁有獲取知識的能力。

（5）不斷深入開展教育教學(xué)實踐。教師教學(xué)團隊是一個優(yōu)質(zhì)平臺，互助協(xié)作的氛圍為每一位團隊成員教學(xué)能力的提升提供了充分的機會，為做中學(xué)、學(xué)中做開辟了更大的空間。教學(xué)團隊中的教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、課程說課、新課試講等一系列教學(xué)活動的常態(tài)化開展，將有效踐行互幫互學(xué)、老中青傳幫帶，為團隊教師教學(xué)能力建設(shè)提供不斷深入實踐的平臺。

（6）形成教學(xué)反思。在實踐中不斷總結(jié)反

思，對課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法的合理性和先進性進行過程性評價和形成性評價，并進一步改進教學(xué)。團隊教師在這個過程中教學(xué)能力得到不斷提升。

4．課程體系建設(shè)

作為一個教師教學(xué)團隊，通常需要承擔一個課程群或者是相關(guān)聯(lián)的一個課程體系的教學(xué)任務(wù)。因此，團隊建設(shè)還有一個很重要的任務(wù)，就是構(gòu)建更加合理的課程體系。

每一所大學(xué)都應(yīng)當有自己的辦學(xué)理念，有自己的精神追求。每一所大學(xué)的課程價值都應(yīng)當是獨特的、富有個性特征的。大學(xué)課程由于自身的復(fù)雜性，對教師的要求和依賴度較高，大學(xué)主要以校本課程為主體。因此，對大學(xué)課程而言，教師的人格、學(xué)識、志趣、專業(yè)水平等，在一定程度上決定著課程內(nèi)容的實質(zhì)。正是由于這些原因，使得同一科目的大學(xué)課程，可能因為主持教師的不同而有很大的不同。而教師教學(xué)團隊建設(shè)則有利于把每個教師最優(yōu)秀的、最好的教育教學(xué)思想結(jié)合起來，從而整體提升課程體系或課程群的建設(shè)質(zhì)量[15]。

20世紀認知心理學(xué)進一步向建構(gòu)主義發(fā)展，建構(gòu)主義的課程理論得到了更多的認同。課程教學(xué)更加重視認識主體的作用和認識活動中的主觀能動性，把探索與發(fā)現(xiàn)作為發(fā)展認知的重要手段。在這種教育觀念的指導(dǎo)下，課程建設(shè)常常就不再追求知識體系的完整性，而是更多地追求對知識的理解和關(guān)聯(lián)[15]。這就為教師教學(xué)團隊課程體系建設(shè)、課程群內(nèi)課程之間相互關(guān)聯(lián)性建設(shè)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。因此，教師教學(xué)團隊應(yīng)該努力對團隊所承擔的課程體系進行盡可能的創(chuàng)新和改造。在課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)該更加突出思維方法訓(xùn)練，加強實踐方法創(chuàng)新，打破課程教學(xué)分門別類、單課獨進的課程教學(xué)和課程建設(shè)模式。

在過去的一段時期內(nèi)，由于基層教學(xué)組織建設(shè)被淡化，教研室建設(shè)和教研室常態(tài)化教學(xué)研討活動逐漸弱化，基層教師教學(xué)團隊建設(shè)尚未廣泛興起，因此教師各上各的課，誰跟誰都沒關(guān)系，我講什么怎么講你不知道，你在教什么怎么教我也不了解，課程教學(xué)缺失了左鄰右舍，學(xué)生從各門課程中獲取的知識缺失了相互關(guān)聯(lián)，失去關(guān)聯(lián)的知識就不能形成知識結(jié)構(gòu)，沒有結(jié)構(gòu)體系的知識就不能發(fā)揮功能！這樣的課程教學(xué)怎么可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生？

教師教學(xué)團隊建設(shè)為破解這一困境提供了有效路徑。團隊建設(shè)建立起教師之間的密切聯(lián)系，互幫互學(xué)和常態(tài)化教學(xué)研討活動將教師群體和他們承擔的課程群相互密切關(guān)聯(lián)起來，從而逐漸形成完整的、科學(xué)的課程體系，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

課程體系建設(shè)應(yīng)該更加強調(diào)能力的發(fā)展，把科學(xué)研究的思維引入教學(xué)中，更加關(guān)注思維方法的訓(xùn)練和實踐方法的創(chuàng)新，更加全面地體現(xiàn)團隊所承擔的課程群、課程體系的設(shè)計性和綜合性。

5．教學(xué)資源建設(shè)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和積累是課程體系建設(shè)的重要支撐。因此，教學(xué)資源建設(shè)必然成為教師教學(xué)團隊建設(shè)的另一項重要任務(wù)。我們應(yīng)該努力凝練和提升課程中的優(yōu)質(zhì)資源，形成一批經(jīng)典的先進的教學(xué)資源積累。我們應(yīng)該結(jié)合國際發(fā)展趨勢，優(yōu)化課程的核心知識，參考國際教材內(nèi)容，融合我們自身的科研優(yōu)勢，最終形成我們的教學(xué)團隊所承擔的課程體系、課程群水平高、質(zhì)量優(yōu)，凸顯國際化視野和學(xué)科研究特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源體系。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)與積累可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)研究、對外資源服務(wù)，以及提高教學(xué)保障能力起到重要的支撐作用。

六、結(jié)語

教師教學(xué)團隊是高等學(xué)校最基層的教學(xué)組織，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標最基本的教學(xué)組織單元。教師教學(xué)團隊建設(shè)理應(yīng)受到各級教育行政主管部門和各高校各級組織的高度重視。21世紀初我國國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)計劃，以及近年來教育部大力推動的全國高校“黃大年式教師教學(xué)團隊”建設(shè)和國家級“虛擬教研室”建設(shè)均充分表明了國家對高等學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)組織建設(shè)的高度重視。我們相信，在各級教育行政主管部門和各高等學(xué)校的共同努力下，我國高等學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組合建設(shè)一定能夠取得重要新突破。讓我們共同努力，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展進步，為早日實現(xiàn)高等教育強國夢而努力奮斗！

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