小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的策略探析

楊志良

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，教師要根據(jù)具體的計(jì)算教學(xué)模式，從計(jì)算內(nèi)容與教育方式的開發(fā)上進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)平臺(tái).本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算能力的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，基于培養(yǎng)小學(xué)階段計(jì)算能力的方法與途徑，提出強(qiáng)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果；培育良好習(xí)慣，強(qiáng)化計(jì)算能力；強(qiáng)化計(jì)算效能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)等優(yōu)化教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；教學(xué)策略

新時(shí)期素質(zhì)教育要求教師不能僅追求機(jī)械式提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)把注意力集中在培養(yǎng)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的持續(xù)發(fā)展.在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重視課程的優(yōu)化，真正落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力是一項(xiàng)需要教師指導(dǎo)的基本技能，它可以為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的方法依據(jù)，讓學(xué)生通過計(jì)算的方式來解決各種數(shù)學(xué)問題.

1培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算能力的現(xiàn)實(shí)意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師利用教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生計(jì)算能力顯得十分必要.一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，數(shù)學(xué)計(jì)算在中小學(xué)數(shù)學(xué)階段占有很大的比例，與此同時(shí)，計(jì)算又是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要部分.因此，數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力在很大程度上決定了他們的學(xué)業(yè)水平.所以在某種程度上，它會(huì)對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果產(chǎn)生影響.另一方面，小學(xué)階段的計(jì)算能力在某種意義上也會(huì)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響.計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能，也是一項(xiàng)非常有用的技能.這將極大地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活.倘若學(xué)生在小學(xué)階段缺乏一定的計(jì)算能力，未養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，極大程度會(huì)影響學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.因此，在小學(xué)階段，必須注重學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

2提高學(xué)生計(jì)算能力的方法與途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)估算和口算能力

2.1.1提高數(shù)學(xué)口算能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用好口算能力是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵.事實(shí)上，口算是最基本的運(yùn)算能力.學(xué)生在做較大數(shù)字運(yùn)算時(shí)，不可避免地要進(jìn)行分解運(yùn)算.因此，在教學(xué)中要注重對這方面的訓(xùn)練，使其能夠正確、迅速地解決問題.在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟記并熟練地使用乘法口訣，使其形成思維記憶，并注意對任務(wù)的合理分配.

2.1.2提高估算能力

提高估算能力是提高學(xué)生解決問題的有效方法.通過估算，可以得到一個(gè)大致的數(shù)字，再與測試結(jié)合起來，從而可以迅速、精確地做出判斷.例如，五年級(jí)（2）班舉辦了一次13人的接力跑，其中12人參加，跳繩有24人，問一共多人參賽？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對10+10+20=40個(gè)人進(jìn)行估計(jì)，再加上3+2+4=9個(gè)人.兩者相結(jié)合，可以迅速、精確地得到結(jié)論.教師在日常教學(xué)中，要注重這種方法的滲透，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力.

2.2小學(xué)階段數(shù)學(xué)計(jì)算法則

2.2.1將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律

教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并對問題進(jìn)行反思，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教數(shù)學(xué)時(shí)，不能只講結(jié)果，而要問問題，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有更深刻的了解.教師在教學(xué)中要注重理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的自由思考空間，并引導(dǎo)他們合作完成學(xué)習(xí).例如，教師在教授進(jìn)位加法時(shí)，可以做“19+2”的示范.雖然學(xué)生可以迅速做出進(jìn)行模仿，但是大多數(shù)學(xué)生并不能完全理解他們所學(xué)的內(nèi)容.要解決上述問題，教師要從淺顯易懂的角度，向?qū)W生傳授“湊十法”的計(jì)算方法.在課堂開始前，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的小玩意兒——幾顆鈕扣，再將紐扣排列成十個(gè)一組，最終形成三個(gè)獨(dú)立的紐扣，并指導(dǎo)學(xué)生找到它們的規(guī)律.學(xué)生通過自身的實(shí)際操作與思考，能夠了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，也可以使他們的數(shù)學(xué)操作水平在一定程度上得到改善.

2.2.2實(shí)踐教學(xué)原則

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)定律較難把握，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，往往會(huì)走上“死胡同”.要解決這一問題，必須將學(xué)生所能接觸到的一切與數(shù)學(xué)相結(jié)合，從而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).例如，在教授小數(shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以用人民幣來指導(dǎo)學(xué)生確定小數(shù)點(diǎn)的位置，并以“0.10”元為示范，使學(xué)生理解這種轉(zhuǎn)化的含義.

3培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的優(yōu)化對策

3.1強(qiáng)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果

為提高學(xué)生的運(yùn)算能力，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及運(yùn)算特點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)模式，有效調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生在針對性訓(xùn)練、有效性實(shí)踐中精準(zhǔn)掌握各種計(jì)算方法，能夠靈活地整理運(yùn)算思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)運(yùn)算的理解.一方面，可以通過數(shù)形組合，使學(xué)生掌握“數(shù)字”和“圖形”之間的運(yùn)算法則，掌握運(yùn)算的性質(zhì)，從而鞏固運(yùn)算基礎(chǔ)技能，實(shí)現(xiàn)思維能力從直觀到抽象，從具體到廣泛的跨越.另一方面，在培養(yǎng)多元化、豐富性和延展性的運(yùn)算能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.在不斷優(yōu)化計(jì)算教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意提高教學(xué)效果.舉例來說，豎式計(jì)算教學(xué)中，分了二位數(shù)與三位數(shù)的加減運(yùn)算，二位數(shù)與二位數(shù)的乘除運(yùn)算等多個(gè)課時(shí)，使教學(xué)效率和教學(xué)科學(xué)性得到提高.對于14×12=？這樣一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法運(yùn)算題目，在教學(xué)中，可以靈活分解計(jì)算：① 14×4=56、56×3=168；② 14×3=42、42×4=168；③ 14×10=140、14×2=28、140+28=16等教學(xué)策略，以改善計(jì)算教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力.

3.2培育良好習(xí)慣，強(qiáng)化計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)粗心等問題，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤.因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，使其逐漸擺脫粗心計(jì)算的窘境，并不斷提高其運(yùn)算能力.針對不同學(xué)生的錯(cuò)誤運(yùn)算習(xí)慣，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，例如在列豎式運(yùn)算時(shí)，因疏忽造成的錯(cuò)位錯(cuò)誤，要耐心地加以強(qiáng)調(diào)；針對在應(yīng)用題中未進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換而造成的運(yùn)算困難，應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算規(guī)范性.隨著運(yùn)算能力的提高，學(xué)生在處理各種計(jì)算問題時(shí)也會(huì)變得游刃有余，他們的數(shù)學(xué)思維能力、分析能力以及解決問題的能力都會(huì)得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展.比如，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，向?qū)W生展示這樣一個(gè)式子：1.50×（10+2）=1.50×10+2=17，首先要讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算、辨別，然后進(jìn)行糾錯(cuò)和探究，從而弄清楚乘法分配律的正確方法，從而理解1.50×（10+2），就是求12個(gè)1.50，可以先求10個(gè)1.50，再加上2個(gè)1.50，一共是12個(gè)1.50，以避免錯(cuò)誤的出現(xiàn).

3.3強(qiáng)化計(jì)算效能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

要想使課堂教學(xué)效率得到無限提高，激發(fā)不同的學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，教師要從把握計(jì)算順序、判斷計(jì)算特點(diǎn)、提高估算能力、利用錯(cuò)誤資源等方面尋找突破口.一是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)算次序.特別是在加法、減法、乘法和除法的混合運(yùn)算中，對圓括號(hào)的理解等.舉例來說，給出一個(gè)特定的問題：把“100-25÷5×6”加一個(gè)圓括號(hào)，然后修改運(yùn)算次序.讓學(xué)生從發(fā)散性思考中得到不同的結(jié)果：① （100-25）÷5×6；② 100-25÷（5×6）；③ （100-25÷5）×6；由此讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到精確掌握操作次序的重要性.二是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、比較、分析，以求靈活解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).舉例來說：展示（124+27）-（70+31）=151-101=50與124+27-70+31=151-101=50，讓學(xué)生通過分析討論來判斷兩式子的正誤.同時(shí)，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的前提下，還應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和擴(kuò)展，為全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ).

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一個(gè)亟待解決的難題和核心問題.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探究，運(yùn)用各種有效方法的教學(xué)方式，根據(jù)一定的計(jì)算法則，針對不同的學(xué)生，因材施教，有效地增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).

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