找尋自然里的童年

張國樑

好的幼兒教育不僅在課堂上，而且在幼兒與自然的積極關(guān)系中，在玩樂探索中，在與大自然的親密接觸中。盡管我園場地大，自然資源比較豐富，但由于幼兒多，并不能時刻滿足幼兒的探索與實踐需要，所以還得拓展幼兒的戶外活動空間、內(nèi)容、形式和材料，延伸幼兒的生活體驗。

戶外自主活動實施的基本路徑

1. 與園本活動結(jié)合

我們將原來課堂上教師的教變成提供戶外自然環(huán)境和材料讓幼兒自主探究，在游戲中習(xí)得經(jīng)驗。比如，之前我們的美術(shù)活動是在教室里教給孩子繪畫技巧，孩子們的作品幾乎千篇一律。現(xiàn)在都是自然創(chuàng)作活動和寫生活動，教師不再關(guān)注作品像不像，而是更注重學(xué)生創(chuàng)作的過程，更關(guān)注活動是不是學(xué)生充分感受與欣賞、創(chuàng)造與表達(dá)的過程。我們將主題活動中的美術(shù)活動、數(shù)學(xué)活動、社會活動等集體活動全部搬到了戶外，讓幼兒自主自發(fā)地去探究、體驗、交流與創(chuàng)造，從而全面發(fā)展。

2. 與社會實踐活動結(jié)合

除了主題活動的支持，還有時間和場地的保證。結(jié)合最近幾年的積累，我園形成了富有特色的自然教育社會實踐活動樣本：三月踏春遠(yuǎn)足活動，四月那丘自然教育基地實踐活動，五月下農(nóng)村，六月戲水節(jié)活動，九月帳篷節(jié)活動，十月秋季遠(yuǎn)足活動，十一月那丘自然教育基地實踐活動，十二月開心農(nóng)場之旅。每一個活動都與自然資源和社會資源結(jié)合，孩子們在各種活動中自信表達(dá)、積極探究，每一次活動都是孩子能力發(fā)展、教師反思實踐的過程。

戶外自主活動中教師的有效支持策略

在開展戶外自主活動時，教師要時時關(guān)注幼兒的需求與興趣，適時支持、啟發(fā)幼兒，鼓勵他們大膽去想、去說、去做。當(dāng)幼兒表達(dá)自己的想法與需求時，教師應(yīng)予以回應(yīng)與支持。教師可以從不同的角度去觀察、了解幼兒某時段的發(fā)展歷程，在這個歷程中讀懂幼兒的收獲和困惑，正確識別幼兒的興趣與需求。無論是物質(zhì)方面，還是心理方面，教師都應(yīng)該全力支持幼兒，做幼兒活動的觀察者、游戲的陪伴者、材料的提供者。

1. 生活中觀察活動

幼兒是活動的主體，是游戲的主人。在開展任何形式的活動前，教師都要有效觀察幼兒，正確識別幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗與現(xiàn)有水平，在了解幼兒的基礎(chǔ)上開展適宜的自然活動。此時，教師是幼兒活動的觀察者。

2. 集體中引發(fā)活動

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的活動需求，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對自然活動中的某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過討論了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗與問題，通過討論了解不同幼兒在某一問題上的認(rèn)知差異，從而制訂出適合不同幼兒的游戲方案。經(jīng)過討論后引發(fā)的活動更加貼近幼兒，適合幼兒。

3. 自然中深化活動

自然是生活的一部分，自然是教育的最佳場所，自然活動的開展要充分利用自然，幼兒在自然活動中可以獲得最真實的游戲感知與經(jīng)驗，這種感知與經(jīng)驗是其他活動場域無法替代的。

小蟲蟲的精彩生活

夏日里熱鬧極了，最不能忽視的就是昆蟲！小山坡上，果兒開心地說：“你瞧，我發(fā)現(xiàn)了什么？”原來是一只西瓜蟲！思思問：“它怎么突然變成小圓球了？”糖糖和米妮立刻把西瓜蟲的樣子畫在自己的觀察本上。糖糖對米妮說：“這是西瓜蟲原來的樣子，現(xiàn)在它卷起來變成小圓球啦！”糖糖的記錄本上的西瓜蟲有6條腿和1對觸角?；氐浇淌液螅處熀痛蠹乙黄痖喿x了繪本《西瓜蟲的日記》，書中說西瓜蟲有7對足。糖糖說：“我之前以為西瓜蟲只有6條腿呢！現(xiàn)在我知道它有7對足！”糖糖又將自己的新發(fā)現(xiàn)記錄在觀察本上。

自然活動來源于自然，幼兒通過自己的觀察，能夠記錄自己的發(fā)現(xiàn)。從幼兒的表征中我們可以看出，幼兒第一次對西瓜蟲的認(rèn)知是錯的，但是教師沒有直接告知幼兒正確的答案，而是陪伴幼兒聽繪本故事，讓幼兒通過主動學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己之前的錯誤，從而自發(fā)地將新發(fā)現(xiàn)重新進(jìn)行表征。這樣就深化了自然活動，同時，幼兒獲得的經(jīng)驗是不可替代的。

4. 反饋中思考活動

我們可以從幼兒、家長、教師的反饋中思考活動的價值與走向。從幼兒對活動的興趣與探索情況的反饋中，我們可以適時調(diào)整活動內(nèi)容，重新調(diào)整材料投放；我們可以根據(jù)家長對某一活動的評價與反饋，以及家長觀察到在自然游戲活動開展后幼兒的變化，反思自然游戲活動是否關(guān)注到每一名幼兒的全面發(fā)展；我們還可以通過教師的反饋思考自然教育在幼兒園活動中的價值與走向，反思教師的理念是否得到提升，對課程的把控是否及時，是否充分關(guān)注了幼兒在自然活動中的經(jīng)驗獲得和可持續(xù)探索能力。

木炭著了

教師和幼兒在收集戶外生火需要的樹枝時，小溥和多多問老師要不要撿一些樹葉生火，教師指著旁邊筐里的黑炭說：“我們今天用它們生火，你們猜是什么？”小溥猜是石頭，多多則大聲回答：“這是木炭，我家里就有！”一名幼兒問：“那木炭怎么燒呢？”多多自信地說：“要生火把它烤著了以后才能引火?！庇谑撬麄冓s緊跑到小山坡尋找可以生火的材料。小溥撿來樹葉，寶妹撿來樹枝，多多端來一筐落葉。樹葉被點燃了，但是，不到3秒火便熄滅了，可木炭還沒來得及放入。于是教師追問：“火怎么突然熄滅了呢？”小溥說：“樹葉好像要多一點才行?！睂毭谜f：“現(xiàn)在就把木炭放進(jìn)去吧，不然來不及?！倍喽鄤t說：“多放樹葉樹枝，要把火苗燃燒起來再放木炭。”于是他們又分頭撿來更多樹葉、樹枝，并再次嘗試生火。

第二次生火，當(dāng)大家看到火苗變小時，便立刻向里面加入了落葉、樹枝，慢慢地，火越燒越大。此時多多指著放進(jìn)去的木炭驚喜地說：“你們看，它變紅了，代表它已經(jīng)燃燒起來了。”大家都靜靜地觀察火堆里面的炭。小溥說：“木炭好像已經(jīng)變得越來越紅了?！睂毭谜f：“木炭好像變小了?！睘槭裁磿@樣呢？木炭是用什么做成的？大家?guī)е约旱氖斋@和疑問回到教室，并將問題帶回家和家人一起研究。

在上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，首先教師對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致觀察，能及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中生發(fā)的疑問，并給予及時關(guān)注。其次，教師還對幼兒給予了適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)幼兒發(fā)生意見分歧或在活動中遇到困難時，教師也可以用故事或者視頻照片的方式記錄下來，回到教室和幼兒一起觀看、討論，并給予正確引導(dǎo)，從而幫助幼兒拓展經(jīng)驗。

充分利用自然資源開展戶外自主活動，對幼兒和教師產(chǎn)生的影響是立竿見影的，幼兒快樂自由，教師更專業(yè)。教師改變了以“教”為中心的教學(xué)模式，嘗試讓幼兒自主學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在自然中生長。把自己變成孩子，站在孩子的視角考慮問題，追隨兒童、觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，如此，解放了教師，也解放了學(xué)生。

（作者單位：江蘇省南京市璞真幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴