基于線上資源教學(xué)的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式及效果研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，在線開放課程成為各科各門課程新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富?！豆芾斫y(tǒng)計(jì)學(xué)》理論性強(qiáng)、難度大，采取線上資源線下教學(xué)相結(jié)合的模式開展教學(xué)，將提升教學(xué)效果。《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程組進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的線上線下結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，教學(xué)效果良好。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，將線上學(xué)習(xí)納入成績考核，則線上教學(xué)資源可以發(fā)揮更大作用，可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：管理統(tǒng)計(jì)學(xué)；線上線下結(jié)合教學(xué)；成績考核

引言

隨著科技的進(jìn)步，特別是以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育信息化，是高等教育積極探索的方向[1]。在線開放課程的出現(xiàn)，使教育信息化真正成為可能。

《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是解決管理問題、經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用性學(xué)科，受眾面極廣。隨著在線開放課程的興起，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》的在線開放教學(xué)被提出。在線開放課程整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，為學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)渠道[2]。在線開放課程提供在線習(xí)題、練習(xí)，并能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)解答。不同于一般網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者只是單方面接受知識(shí)，在線開放課程提供學(xué)習(xí)者相應(yīng)平臺(tái)，對(duì)在線習(xí)題等進(jìn)行討論，一定程度上提升課程學(xué)習(xí)的效率。

1. 《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程結(jié)合在線教學(xué)的必要性

1.1 通過在線開放課程的課程資源，便于隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)回顧

傳統(tǒng)教學(xué)下，教師授課實(shí)時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不易記錄復(fù)習(xí)。在線開放課程視頻，是將課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)形式分成許多個(gè)小視頻存于網(wǎng)上，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，直至對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面了解、掌握為止。在線開放課程資源很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足?！豆芾斫y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程難度較大，學(xué)生很難僅通過教師一次課堂教學(xué)就掌握課程知識(shí)，需要多看、多復(fù)習(xí)，結(jié)合在線開放課程資源教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。

1.2 結(jié)合在線開放課程資源教學(xué)可實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)資源整合

傳統(tǒng)教學(xué)要在45分鐘或50分鐘內(nèi)安排教學(xué)內(nèi)容，有限的時(shí)間要求教師授課必須有取舍，導(dǎo)致很多案例等教學(xué)資源無法在課堂上講授。在線開放課程教學(xué)，可以充分整合教學(xué)資源如相關(guān)案例、習(xí)題等，有利于學(xué)生更加深刻理解、掌握課程知識(shí)?！豆芾斫y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程需結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理案例進(jìn)行教學(xué)，通過在線開放課程資源整合，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.3 在線開放課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)與更多人的交流溝通

在線教育資源是開放的，教師將在線視頻和教學(xué)資源共享于網(wǎng)絡(luò)，所有有興趣的學(xué)習(xí)者都可以學(xué)習(xí)。通過在線開放課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行相互討論。傳統(tǒng)教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生討論交流很少。在線開放課程平臺(tái)是開放的，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者不僅是學(xué)生，也有可能是相關(guān)從業(yè)者。通過在線開放課程平臺(tái)，學(xué)生可以與經(jīng)濟(jì)管理方面相關(guān)從業(yè)者交流，對(duì)于如何使用統(tǒng)計(jì)方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題將會(huì)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

通過以上分析來看，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程有必要結(jié)合線上開放課程展開教學(xué)。

2. 《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》純?cè)诰€開放課程存在的問題

在線開放課程的初衷是面向所有人員開放，不設(shè)門檻，學(xué)習(xí)者不需要進(jìn)入院校，足不出戶、依靠網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地完成課程學(xué)習(xí)。但是，在在線開放課程推行的過程中，出現(xiàn)以下一些問題：

2.1 師生交流受限

在線開放課程教學(xué)無法像傳統(tǒng)教學(xué)隨時(shí)有教師對(duì)學(xué)生答疑解惑。雖然在線開放課程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線討論，但是相較于教師的專業(yè)解答，在線討論可能無法準(zhǔn)確解決問題。即使教師會(huì)在線解答，但因?qū)W習(xí)者眾多，也無法保障學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)得到教師解答，致使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.2 學(xué)生中途退課風(fēng)險(xiǎn)大

在線開放課程教學(xué)屬于在線開放教學(xué)，學(xué)生學(xué)與不學(xué)全憑自愿。當(dāng)前的在線開放課程平臺(tái)均沒有退課懲罰機(jī)制，學(xué)習(xí)中途退課現(xiàn)象屢見不鮮。尤其理論性比較強(qiáng)、難度比較大的課程，中途退課的不在少數(shù)。這種缺乏監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，無法保障在線開放課程教學(xué)的完成。

2.3 無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課教學(xué)

由于其課程形式，在線開放課程教學(xué)適合理論課教學(xué)，需要學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)踐類課程教學(xué)則無法通過在線開放課程開展。從這個(gè)角度看，實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程無法脫離傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行完全的在線開放課程教學(xué)。

對(duì)高校學(xué)生來說，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程理論性強(qiáng)、難度大，學(xué)生無法完全脫離教師指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，需要組織學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，并且收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)使用也是《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程重要的課程內(nèi)容，因此《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在引入在線開放課程教學(xué)的同時(shí)并不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)[3]。

在傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)合在線開放課程教學(xué)不是簡單的疊加，課程組研究《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)與在線開放課程教學(xué)的融合模式，重點(diǎn)研究在課程學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程上的改進(jìn)創(chuàng)新，力求找到課程傳統(tǒng)教學(xué)與在線開放課程教學(xué)的最佳契合點(diǎn)。課程組進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

3. 教學(xué)實(shí)踐及效果

3.1 第一階段：2021～2022學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)實(shí)踐

課程組在此學(xué)期進(jìn)行了線上線下結(jié)合教學(xué)模式的初次實(shí)踐。隨機(jī)抽取2020級(jí)本科會(huì)計(jì)學(xué)國際會(huì)計(jì)班學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，班級(jí)人數(shù)49人。

教學(xué)模式如下：（1）課程教學(xué)。以線下教學(xué)為主，學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)，課后線上復(fù)習(xí)，過程中結(jié)合線上作業(yè)、線上討論進(jìn)行教學(xué)效果檢查；（2）考核方式。為促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，避免考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳的情況，將平時(shí)成績權(quán)重提高到50%，原課程考核平時(shí)成績僅占30%。最終成績=平時(shí)成績×50%+期末考試卷面成績×50%。其中平時(shí)成績通過線下線上兩項(xiàng)考核。線下考核包括：考勤10%、作業(yè)40%。線上考核包括：階段檢測30%、線上討論20%。

實(shí)踐教學(xué)結(jié)果：期末考試成績和平時(shí)成績分布情況。期末考試采用閉卷考試方式。題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、簡答題、計(jì)算題五個(gè)題型，滿分100分。考試成績總體呈正態(tài)分布，平均成績73分，不及格2人。具體分布見表1。超過50%學(xué)生成績?cè)?0～80分之間，如圖1所示。

將2020級(jí)學(xué)生考試成績與2019級(jí)相比，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程平均成績有所提升，右偏情況得到改善，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式一定程度上改善了教學(xué)效果。從學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度來看，該教學(xué)模式還存在以下問題：（1）缺乏監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生未全員參與線上學(xué)習(xí)。（2）課堂上對(duì)線上資源利用不足。

教學(xué)改進(jìn)：針對(duì)以上問題，課題組做出以下改進(jìn)措施：（1）將線上學(xué)習(xí)納入平時(shí)成績考核中，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度給分。同時(shí)，考慮到線上階段檢測和線下作業(yè)考核有重復(fù)，故將其替換為線上學(xué)習(xí)，改進(jìn)后平時(shí)成績考核包括：線下考勤10%、線下作業(yè)40%、線上討論30%、線上學(xué)習(xí)20%。（2）課堂上可以結(jié)合智慧教學(xué)工具如學(xué)習(xí)通、雨課堂進(jìn)行教學(xué)，可以更高效地利用線上資源與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。

3.2 2022～2023學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合第一次教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程組在此學(xué)期進(jìn)行了第二次教學(xué)實(shí)踐，抽取2022級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專升本2個(gè)班105名學(xué)生參與教學(xué)。在改進(jìn)后的教學(xué)模式下，學(xué)生100%參與線上學(xué)習(xí)，完成線上作業(yè)，章節(jié)學(xué)習(xí)3000余次，通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)，課堂互動(dòng)氛圍良好，較之前有較好的學(xué)習(xí)效果，具體情況如圖2所示。

4. 結(jié)合在線開放課程資源的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式

4.1 課程學(xué)時(shí)安排

為保證學(xué)生和教師及時(shí)面對(duì)面溝通，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程共48學(xué)時(shí)全部進(jìn)行線下教學(xué)，學(xué)生在課下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不占用課堂時(shí)間。

4.2 課程教學(xué)組織

課前布置任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上可進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)并接受提問，教師補(bǔ)充要點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后在線復(fù)習(xí)，學(xué)生可完成在線作業(yè)、進(jìn)行在線討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.3 教學(xué)手段

課前、課中、課后都可以輔以先進(jìn)智慧教學(xué)工具如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等開展教學(xué)活動(dòng)。課程組在教學(xué)實(shí)踐過程中利用學(xué)習(xí)通輔助教學(xué)，如在課堂上實(shí)時(shí)發(fā)起討論、發(fā)放練習(xí)，學(xué)生當(dāng)場回答，學(xué)習(xí)通可以立即對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，安排教學(xué)。

4.4 課程考核

為督促學(xué)生平時(shí)投入學(xué)習(xí)，將平時(shí)成績比重提高到50%，即期末成績=平時(shí)成績×50%+期末卷面成績×50%。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從4個(gè)方面對(duì)平時(shí)成績進(jìn)行考核打分，即平時(shí)成績=考勤×10%+作業(yè)×40%+線上討論×30%+線上學(xué)習(xí)×20%。其中，考勤和作業(yè)是對(duì)學(xué)生線下學(xué)習(xí)的考核，線上討論和線上學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的考核。

綜合以上，初步形成結(jié)合在線開放課程資源的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式。當(dāng)然，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)行，教學(xué)模式也會(huì)不斷改進(jìn)。

結(jié)語

通過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生通過課前線上預(yù)習(xí)、課后線上復(fù)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，學(xué)生帶著問題上課，大大提升上課積極性和參與度，教學(xué)效果得到提升。通過教學(xué)實(shí)踐得到以下經(jīng)驗(yàn)：（1）避免學(xué)生線上學(xué)習(xí)和教師線下教學(xué)脫離。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若教師只在線下教學(xué)中監(jiān)督學(xué)生，而對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)放任不管，將無法充分發(fā)揮在線課程資源的作用。如前所述，合理設(shè)置考核方式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向起重要作用。要提高線上資源利用率，應(yīng)該將線上學(xué)習(xí)納入考核方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。日常教學(xué)中，也可以在課下開展線上討論，促進(jìn)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)。（2）課堂上可結(jié)合智慧教學(xué)工具開展教學(xué)。教學(xué)中教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度非常重要，智慧教學(xué)工具可以對(duì)學(xué)生學(xué)情做出統(tǒng)計(jì)，教師在課堂上就能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)講解，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握無須再講解，都可以及時(shí)調(diào)整，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛牧天.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)資源建設(shè)的研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（4）：88-91.

[2]安澤滿.高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題與改革要點(diǎn)初探[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（5）：137-138.

[3]梅孫華.基于MOOC教學(xué)的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究[J].時(shí)代金融，2019，（35）：137-138.

作者簡介：梅孫華，碩士研究生，講師，研究方向：科技金融。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目——基于MOOC教學(xué)的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)研究（編號(hào)：2020jyxm0574）。