互聯(lián)網(wǎng)背景下微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

摘要：微生物學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科知識(shí)與技能是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的不斷深入，教師在開(kāi)展微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改革，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的構(gòu)建。本文針對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究與分析，并提出互聯(lián)網(wǎng)背景下微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效策略，希望有助于微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；微生物學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分教師在開(kāi)展微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依然由教師主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并未將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，并且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固化，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師一定要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性，并通過(guò)創(chuàng)新改革微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)有效保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

1. 微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 未將學(xué)生作為教學(xué)主體

現(xiàn)階段部分教師在開(kāi)展微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，依然以教師自身為教學(xué)主體，在具體開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師事先制定好綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并按部就班對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，學(xué)生在教學(xué)課堂上始終被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)，被動(dòng)模仿教師的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生的自主思維能力得不到有效訓(xùn)練，自然會(huì)阻礙其發(fā)展和提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也將受到嚴(yán)重影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固化

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前很多教師在開(kāi)展微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常僅僅局限于教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這也是當(dāng)前該學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一個(gè)很大弊端。固化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、固定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生之間的差異性，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不能很好地得到滿(mǎn)足。一些學(xué)生還會(huì)投機(jī)取巧，直接抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)成果，教學(xué)質(zhì)量較差。

2. 互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)施微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要性

互聯(lián)網(wǎng)背景下微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效實(shí)施具有不可忽視的重要性[1]。首先，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)施教學(xué)改革，可以使得微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式與方法更加新穎。教師可以利用圖片、視頻、音頻等方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官被充分調(diào)動(dòng)，極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，可以促使學(xué)生更好地感受到微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。其次，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在課前將實(shí)驗(yàn)中所需使用的各設(shè)備和儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)操作步驟制作成短視頻，不僅可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上播放，同時(shí)還可以在課前發(fā)放給學(xué)生，以此促使學(xué)生在課前自主展開(kāi)預(yù)習(xí)，學(xué)生還可以在課后觀看，以此鞏固對(duì)教學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的掌握。

3. 互聯(lián)網(wǎng)背景下微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效策略

3.1 科學(xué)制作教學(xué)視頻

教師在實(shí)施微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，科學(xué)制作教學(xué)視頻，利用生動(dòng)形象的視頻方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

一方面，教師需要深入挖掘微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，以此明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并將其作為教學(xué)視頻的核心內(nèi)容。需要特別注意的是，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，一定要注意控制好時(shí)長(zhǎng)，時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心理，無(wú)法注意力高度集中地觀看完視頻。教師可以針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)分別制作一段視頻，以此提高教學(xué)視頻的針對(duì)性[2]。例如：為了促使學(xué)生更好地掌握微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，教師可以分別針對(duì)細(xì)菌涂片、革蘭染色、細(xì)菌分離、細(xì)菌培養(yǎng)等的具體操作制作成教學(xué)視頻。學(xué)生可以借助教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且還可以隨時(shí)暫停和重復(fù)播放，既可以在課前展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，也可以在課后鞏固對(duì)知識(shí)與技術(shù)的掌握。

另一方面，教師在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中，還可以穿插一些圖片或者案例等，使教學(xué)視頻的內(nèi)容更加豐富多彩，有效地集中學(xué)生的注意力。例如：教師在針對(duì)沙門(mén)菌的鑒定制作教學(xué)視頻時(shí)，可以引入真實(shí)的食物中毒類(lèi)的案例，利用貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例，拉近學(xué)生與微生物學(xué)檢驗(yàn)之間的距離，進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.2 借助信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在開(kāi)展微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通常都是先對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行演示操作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣不僅起到引導(dǎo)、示范的重要作用，同時(shí)還可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師在進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，可以借助信息技術(shù)來(lái)輔助完成該教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以在課前將本次教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以自行下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既發(fā)揮了其原本的作用，同時(shí)還訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)病原性鏈球菌的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師依然像以往一樣在教學(xué)課堂上為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，將占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間。而教師將其制作成演示視頻后，學(xué)生在課前就可以通過(guò)觀看視頻了解實(shí)驗(yàn)操作步驟和需要注意的事項(xiàng)，這樣在教學(xué)課堂上學(xué)生便有更多的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

3.3 突顯學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體位置

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到突顯學(xué)生主體位置的重要性，積極打破以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給學(xué)生。需要特別注意的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突顯學(xué)生的主體位置，并不意味著教師就可以放手不管，教師一定要認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)課堂上所發(fā)揮的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用[4]。

例如：教師在開(kāi)展微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生劃分為不同的小組，并引導(dǎo)各小組通過(guò)在小組內(nèi)的交流與探究，共同制作實(shí)驗(yàn)方案。要求各組學(xué)生將本組的實(shí)驗(yàn)方案利用PPT的方式展現(xiàn)出來(lái)，以此明確地講明實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)可行性、問(wèn)題來(lái)源等。其他學(xué)生可以針對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)方案提出問(wèn)題和建議等，通過(guò)相互交流和探究，促使各組學(xué)生制作的實(shí)驗(yàn)方案得以進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

各組學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)校園學(xué)習(xí)APP的利用，將自主負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)的具體操作記錄下來(lái)，這樣一旦最終實(shí)驗(yàn)操作失敗也可以及時(shí)找到原因。教師也可以登錄到該APP中查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的進(jìn)度和實(shí)際情況，一旦通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤，要及時(shí)加以指正，以此提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功的概率。但是教師也需要明確自身扮演的僅僅是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，或直接要求學(xué)生按照自己的步驟和方法進(jìn)行操作，這樣很容易阻礙學(xué)生探究能力和思維能力等的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。

3.4 提高對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在創(chuàng)新改革微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重視，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容[5]。因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師可以全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和綜合能力，并且還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。但是，如今每名學(xué)生都擁有手機(jī)，在教學(xué)課堂上，其可以利用手機(jī)拍攝教學(xué)課件中的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，存在生搬硬套、應(yīng)付了事的情況，并未根據(jù)自身通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作獲得的結(jié)果來(lái)編制實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此外，還存在比較嚴(yán)重的抄襲情況，導(dǎo)致全班很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容大體相似，教師很難從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，未能夠真實(shí)地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[6]。

為此，教師可以制作電子化實(shí)驗(yàn)報(bào)告，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，并嚴(yán)格要求學(xué)生不可以照搬利用書(shū)本上的相關(guān)內(nèi)容解釋問(wèn)題或者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行隨意修改，并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況納入學(xué)生的學(xué)習(xí)考核成績(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)雷同實(shí)驗(yàn)報(bào)告，那么相關(guān)學(xué)生的該項(xiàng)考核成績(jī)記為零，以此促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成引起高度的重視[7]。

3.5 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的規(guī)范

教學(xué)考核是微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，以往教師在實(shí)施教學(xué)考核時(shí)，往往將實(shí)驗(yàn)成果作為重要考核指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。顯然這種具有局限性的教學(xué)考核，很難全面反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，也很容易影響學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作是否安全和規(guī)范未能夠引起重視[8]。為此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在進(jìn)行微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的規(guī)范，尤其要重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)和遲到、早退現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)操作過(guò)程引起重視，防止學(xué)生僅僅是應(yīng)付了事地完成實(shí)驗(yàn)操作。

教師在具體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系時(shí)，除了要保證考核體系的規(guī)范性以外，還需要注重提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的全面性與系統(tǒng)性，以此確保教師實(shí)施教學(xué)考核有章可循、有據(jù)可依。在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系的制定后，教師可以將該體系上傳到校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生事先了解各項(xiàng)考核指標(biāo)，并對(duì)教學(xué)考核引起重視。教學(xué)考核的內(nèi)容需要既包括學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握情況，又包括學(xué)生對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的掌握情況，還需要包括對(duì)學(xué)生的綜合能力的考核，從而全方位反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

在考核學(xué)生綜合能力時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在具體實(shí)施考核前，教師需要制定明確的考核指標(biāo)，并依據(jù)這些指標(biāo)對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行考核，各小組的考核成績(jī)也是小組內(nèi)各成員的考核成績(jī)。通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和集體榮譽(yù)感，這也是現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)人才提出的一項(xiàng)基本要求[9]。教師在完成微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核后，可以在校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)上公示考核結(jié)果，呈現(xiàn)的考核結(jié)果不僅是一個(gè)成績(jī)，同時(shí)還需要包括具體的扣分事項(xiàng)等，幫助學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題，從而更具針對(duì)性地進(jìn)行自我提高和自我完善。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下教師在創(chuàng)新改革微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，科學(xué)制作教學(xué)視頻，以此將抽象、單調(diào)的相關(guān)知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且在教學(xué)中要充分突顯學(xué)生的主體位置，同時(shí)充分發(fā)揮自身在教學(xué)課堂上的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者作用，另外還要對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)考核引起足夠的重視，切實(shí)保障微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效、高質(zhì)量開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：馮淼，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)。