中國工程教育質(zhì)量發(fā)展狀況及提升策略研究

馮愛秋 楊鵬

［摘 要］工程教育直接關系國家的經(jīng)濟社會發(fā)展，工程教育專業(yè)認證是目前國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度。基于歷年工程教育專業(yè)認證的本科專業(yè)數(shù)據(jù)，從不同視角對中國工程教育質(zhì)量進行分析，綜合考慮中國工程教育發(fā)展所面臨的新形勢，從完善工程教育人才培養(yǎng)體系的頂層設計、梳理完善工程教育質(zhì)量標準體系、優(yōu)化完善工程教育專業(yè)認證標準和認證制度、搭建工程教育專業(yè)認證學習交流平臺、持續(xù)完善工程教育的治理體系等5個方面，提出推進中國工程教育質(zhì)量提升的策略建議。

［關鍵詞］ 中國工程教育；專業(yè)認證；質(zhì)量提升；策略建議

［中圖分類號］ G 649.2

［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1005-0310（2023）04-0001-07

Research on Quality Development of Engineering Education in China and Its Promotion Strategy

FENG Aiqiu¹， YANG Peng²

（1.Party Committee Research Office， Beijing Union University， Beijing 100101， China；2.College of Urban Rail Transit and Logistics， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Engineering education is directly related to the economic and social development of the country， and engineering education professional certification is currently an international accepted quality assurance system for engineering education. Based on the data of undergraduate majors that have passed the engineering education professional certification over the years， this paper analyzes the quality of engineering education in China from different perspectives， comprehensively considers the new situation faced by the development of engineering education in China. It puts forward strategic suggestions for promoting the quality improvement of engineering education in China from five perspectives， namely， improving the top-level design of the talent training system of engineering education， combing and improving the quality standard system of engineering education， optimizing and improving the certification standards and certification system of engineering education， building a learning and exchange platform for engineering education certification， and continuously improving the governance system of engineering education

Keywords： Engineering education in China；Professional certification；Quality improvement；Strategic suggestion

0 引言

工程教育直接關系國家的經(jīng)濟社會發(fā)展。提高工程教育質(zhì)量，對我國實現(xiàn)科技自立自強，建設教育強國、人才強國、制造強國、質(zhì)量強國等具有戰(zhàn)略性和全局性意義。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎^［1］。經(jīng)過多年的探索與實踐，中國工程教育專業(yè)認證工作在保障中國工程教育質(zhì)量方面發(fā)揮著越來越重要的作用，正在成為推動工程教育改革、培養(yǎng)卓越工程人才、建設工程教育強國的重要抓手。

1 中國工程教育專業(yè)認證現(xiàn)狀分析

1.1 工程教育專業(yè)認證的總體情況

中國工程教育專業(yè)認證是用國際認可的標準對國內(nèi)工程教育專業(yè)進行的一種合格性評價，評價結果反映了在國際實質(zhì)等效的質(zhì)量標準下中國工程教育的質(zhì)量狀況。專業(yè)通過工程教育認證，標志著專業(yè)質(zhì)量得到國際認可，為學生走向世界、進入國際就業(yè)市場提供了“通行證”。

截至2021年底，全國共有288所高校的1 977個專業(yè)通過工程教育認證，涉及24個工科專業(yè)類^［2］；而2020年底，全國有257所高校的1 600個專業(yè)通過工程教育認證，涉及22個工科專業(yè)類^［3］。由此可以看出，不僅認證的專業(yè)類別在擴大，高校數(shù)量和專業(yè)數(shù)量也都有大幅增長，31所高校實現(xiàn)工程教育專業(yè)認證由“無”到“有”。從歷年通過工程教育認證的本科專業(yè)數(shù)量（見圖1）來看，2006年之前，每年通過認證的專業(yè)數(shù)量非常少。2006年，教育部開啟工程教育專業(yè)認證試點工作，專業(yè)認證數(shù)量開始緩慢增長。2016年，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認證數(shù)量開始大幅增長，特別是2019年，較2018年增幅達到64.28%。受疫情影響，工程教育專業(yè)認證數(shù)量在2020年出現(xiàn)回落，2021年開始明顯回升，至2022年達到歷年最高：377個。上述情況表明，我國工程教育認證工作得到快速推進，教育界對其認可度和參與度逐年提高，工程教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2021年底，全國有普通本科院校1 270所，工科類本科有31個專業(yè)大類260種專業(yè)，可參加工程教育認證的有24個專業(yè)大類的214種專業(yè)。從高校數(shù)量來看，僅有288所即約1/4的高校有本科專業(yè)通過工程教育認證；從專業(yè)種數(shù)來看，通過工程教育認證的有87種專業(yè)，約占260種專業(yè)的1/3，占可認證的214種專業(yè)的40.65%，還有127種工科專業(yè)沒有通過工程教育認證。我國有92%的本科高校開設工科專業(yè)，截至2019年7月，全國普通本科工科專業(yè)點數(shù)為19 447個^［4］。從專業(yè)點來看，有1 977個專業(yè)點通過工程教育認證，占工科本科專業(yè)總布點數(shù)的1/10左右。數(shù)據(jù)表明，我國工程教育專業(yè)認證工作取得長足發(fā)展，但通過認證的專業(yè)數(shù)量與我國工程教育的總體專業(yè)規(guī)模不匹配，提升空間比較大。由此可見：一方面，要進一步完善專業(yè)認證的補充標準，爭取覆蓋所有工科專業(yè)；另一方面，要通過多種形式和途徑，進一步提高教育界對工程教育專業(yè)認證的認可度和參與度，在現(xiàn)有標準框架下增加通過認證的專業(yè)種數(shù)。

1.2 通過工程教育認證的專業(yè)分布情況

已通過工程教育認證的專業(yè)所在專業(yè)大類分布情況如圖2所示。按各大類通過認證的專業(yè)點數(shù)量排序，前5位的分別是機械類、計算機類、材料類、電子信息類、化工與制藥類，通過認證的這5類專業(yè)點數(shù)量總和為995個，占認證專業(yè)點總數(shù)的一半，這與其辦學歷史較長、專業(yè)種類和布點數(shù)量較多都有關系。這也說明，不同類別工科專業(yè)的發(fā)展情況存在較大差異。

從通過認證的專業(yè)點數(shù)量看，排在前15位的專業(yè)如圖3所示。其中，前5位的專業(yè)分別是機械設計制造及其自動化、土木工程、計算機科學與技術、自動化、化學工程與工藝，這5種專業(yè)通過認證的專業(yè)點總數(shù)達到542個，占通過認證的1 977個專業(yè)點的27.42%，超過1/4。從專業(yè)布點情況看，機械設計制造及其自動化、土木工程、計算機科學與技術、自動化、化學工程與工藝這5個專業(yè)的認證率依次為23.02%、22.14%、12.12%、21.52%、28.75%。由此可以看出，雖然這5個專業(yè)通過認證的數(shù)量較多，但對比其布點規(guī)模，認證率高的不足1/3，低的則在1/5左右。這進一步表明，即使是辦學歷史比較長的老牌專業(yè)，其認證規(guī)模與布點規(guī)模也很不匹配。

通過認證的87種專業(yè)的認證率區(qū)間分布情況如表1所示。由表1可以看出，多數(shù)專業(yè)的認證率在30%以下，其中：認證率在5.1%～10%之間的專業(yè)最多，有20種；認證率超過40%的專業(yè)很少，只有7種，大部分專業(yè)的認證率還比較低。專業(yè)認證率排在前5位的專業(yè)依次為礦物加工工程、資源勘查工程、采礦工程、農(nóng)業(yè)水利工程、冶金工程，認證率分別是58.33%、58.00%、56.25%、51.52%、48.65%；專業(yè)認證率排在后5位的專業(yè)分別是電子信息科學與技術、汽車服務工程、道路橋梁與渡河工程、能源與動力工程、物聯(lián)網(wǎng)工程，認證率分別是0.52%、1.52%、1.52%、1.57%、1.59%。認證率最高的礦物加工工程專業(yè)和最低的電子信息科學與技術專業(yè)，兩者的認證率相差達111倍，這進一步說明，不同專業(yè)的質(zhì)量發(fā)展依然很不平衡。

1.3 通過工程教育認證的專業(yè)在高校分布情況

從高校分布來看，通過認證的專業(yè)涉及288所高校，其中：原“985工程”或原“211工程”高校有83所，占28.82%；雙一流高校有91所，占31.60%；非雙一流高校有197所，占68.40%。在通過認證的1 977個專業(yè)中：屬于原“985工程”或原“211工程”高校的有763個，占38.59%；屬于雙一流高校的有826個，占41.78%；屬于非雙一流高校的有1 151個，占58.22%。由此表明，參加工程教育專業(yè)認證的學校正在由原“985工程”或原“211工程”高校、雙一流高校擴大到地方普通高校，越來越多的地方普通高校參與到工程教育專業(yè)認證工作中。從專業(yè)認證數(shù)量來看，排在前5位的高校依次為昆明理工大學（24）、大連理工大學（22）、江蘇大學（22）、長安大學（19）、陜西科技大學（22）。其中，昆明理工大學、江蘇大學、陜西科技大學既非原“985工程”又非原“211工程”高校，這說明一些地方高校的工程教育實力也很強。值得注意的是，在原“985工程”或原“211工程”高校中，有26所高校沒有專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證。

1.4 通過工程教育認證的專業(yè)在各省份分布情況

通過工程教育認證的本科專業(yè)點在各省份的分布情況如圖4所示。由圖4可以看出，江蘇、陜西、北京、山東、遼寧和湖北通過工程教育認證的專業(yè)點數(shù)量均超過100個，這6個省（市）的數(shù)量之和占45.37%。特別是江蘇，通過認證的專業(yè)點數(shù)量達到254個，占比達到12.85%；而貴州、新疆、海南和寧夏通過認證的專業(yè)點數(shù)量均在10個以內(nèi)。從全國范圍來看，工程教育專業(yè)認證情況與當?shù)氐母叩冉逃?guī)模、質(zhì)量以及經(jīng)濟發(fā)展狀況相一致，工程教育專業(yè)認證工作開展較好的高校主要集中在傳統(tǒng)高等教育較強和經(jīng)濟發(fā)達的省份，不同省份之間存在明顯的不平衡。

1.5 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)通過工程教育認證情況

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國等國家戰(zhàn)略部署的重大改革項目。“卓越計劃”自2010年啟動以來，參與的高校工程教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，對中國工程教育改革和質(zhì)量提升起到了示范和引領作用?！白吭接媱潯北究茖哟蔚耐ㄓ脴藴室灾袊こ探逃J證標準中的畢業(yè)要求為參照基礎，參考借鑒了發(fā)達國家對工程專業(yè)畢業(yè)生必備的能力要求^［5］。相對而言，參與“卓越計劃”的專業(yè)更容易通過工程教育認證。數(shù)據(jù)顯示，參與“卓越計劃”1.0的有1 257個本科專業(yè)點，通過工程教育認證的有687個，占54.65%，還有近一半的專業(yè)未獲得工程教育認證，其原因值得關注。2018年，教育部、工信部等部門聯(lián)合發(fā)布的有關實施“卓越計劃”2.0的文件提出：“經(jīng)過5年的努力，20%以上的工科專業(yè)點通過國際實質(zhì)等效的專業(yè)認證?！?sup>［6^］但從目前情況看，距離這個建設目標還有一些差距。

2 中國工程教育發(fā)展面臨的新形勢

2.1 工程教育迎來難得的發(fā)展機遇

全球科技創(chuàng)新進入空前密集活躍的階段，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化等為標志的第四次工業(yè)革命正以指數(shù)級速度發(fā)展。新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式蓬勃興起，工程科技、工程教育對經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的“發(fā)動機”作用日益凸顯^［7］，并已經(jīng)成為新一輪工業(yè)革命的支撐，成為各國科技產(chǎn)業(yè)競賽的核心競爭力^［8］。國際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重構，通過工程教育的改革創(chuàng)新，打造工業(yè)實力、重塑國家競爭力正成為各國的國家戰(zhàn)略。德國的“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”、美國的“先進制造伙伴計劃”、英國的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”、法國的“新工業(yè)法國計劃”以及中國的“中國制造2025”等均對本國的工程教育作出部署。同時，全球正面臨工程師短缺問題，不斷變化的世界環(huán)境為工程教育提供了難得的發(fā)展機遇，工程教育迎來從量變到質(zhì)變的新階段。

2.2 新工業(yè)革命和國家戰(zhàn)略對中國工程教育提出新要求

現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，學科之間、科技領域之間以及產(chǎn)業(yè)之間相互交叉、相互滲透，綜合發(fā)展、融合發(fā)展已成必然趨勢，現(xiàn)代工程的科學性、創(chuàng)新性、實踐性、綜合性、復雜性和社會性等特征更加突出。我國實現(xiàn)高水平科技自立自強，建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，建設制造強國、質(zhì)量強國等，都要求工程教育培養(yǎng)造就更多卓越工程師和高質(zhì)量技術技能人才。新工業(yè)革命背景下，世界對工程人才的需求不僅表現(xiàn)在人才類型的多樣化，還表現(xiàn)在對同一類型人才知識能力結構的復合性上。有研究表明，領導力、創(chuàng)新能力和解決重大挑戰(zhàn)的能力被認為是“下一代工程師”的核心能力^［9］。隨著中國在全球影響力的不斷增強，國際化工程項目不斷擴大，需要越來越多的高素質(zhì)國際化工程人才參與到重大工程建設決策中。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、善于解決復雜問題、具備國際競爭力和全球領導力、能適應和引領新一輪技術和產(chǎn)業(yè)革命的高素質(zhì)復合型工程科技人才，是支撐國家戰(zhàn)略實施、新經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化強國建設的基礎性力量，也是對中國工程教育的新要求。

2.3 未來工程教育呈現(xiàn)一系列新特征

伴隨新工業(yè)革命的浪潮和人工智能的發(fā)展，工程教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用將從支撐和服務逐步轉(zhuǎn)向為創(chuàng)新和引領。工程教育的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式發(fā)生深刻變革，未來工程教育將呈現(xiàn)一系列新特征：第一，培養(yǎng)模式從學院、學科、專業(yè)單一性和獨立性向?qū)W科大類交叉融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，向跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，向產(chǎn)教融合、科教融匯轉(zhuǎn)變；第二，教育重心從重視理論傳授向培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力和解決復雜問題能力轉(zhuǎn)變，更加注重以工程實踐為核心的能力培養(yǎng)；第三，學生的全球視野、全球思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)商能力及工程領導力等軟技能的重要性日益凸顯，學校將更注重學生軟技能的培養(yǎng)，更注重通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工程教育中的作用；第四，人工智能賦能工程教育，學生的知識結構和學習模式、課程體系、教學模式以及工程教育評價方式都將發(fā)生深刻變革。

2.4 工程教育質(zhì)量評價更注重學生個體能力和學習增值

目前，工程教育專業(yè)認證主要是通過專業(yè)整體的行為證據(jù)來判定其是否滿足認證標準。注重對學生個體的能力評價，強化對學生個體的過程性評價、學習增值和學習收獲情況評價，是落實以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進理念的真正體現(xiàn)，也是未來工程教育質(zhì)量評價改革的一個方向。對學生個體能力、學習增值和學習收獲的評價離不開非技術能力評價及對學生在培養(yǎng)周期內(nèi)各項指標的持續(xù)跟蹤和監(jiān)測。非技術能力評價模型的確定，以及基于學生個體能力的工程教育質(zhì)量評價系統(tǒng)和評價機制的建立，是未來工程教育質(zhì)量評價需要解決的重點和難點問題。

3 推進中國工程教育質(zhì)量提升的策略建議

3.1 完善工程教育人才培養(yǎng)體系的頂層設計，引導不同類型高校的工程教育分類發(fā)展

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，建設制造強國、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等重大國家戰(zhàn)略，對工程人才的需求是多樣化和多層次的。中國工程教育要從類型、層次、規(guī)模、結構、內(nèi)涵和質(zhì)量等方面進行系統(tǒng)化設計與綜合性改革，既要培養(yǎng)大批精于實操的工程技術人才，又要培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)、善于解決復雜問題的工程科學人才，以及能夠引領產(chǎn)業(yè)變革的工程引領人才。在新工業(yè)革命背景下，工程技術人才屬于以適用技術創(chuàng)新為主的應用型創(chuàng)新人才，工程科學人才和工程引領人才注重知識創(chuàng)新，尤其是科學理論創(chuàng)新，屬于研究型創(chuàng)新人才。教育行政部門要統(tǒng)籌工程技術人才、工程科學人才和工程引領人才的培養(yǎng)，通過政策引導不同類型高校的工程教育分類發(fā)展，探索形成具有中國特色、世界水平的工程教育人才培養(yǎng)體系。應用型高校的工程教育應當注重工程技術人才培養(yǎng)，加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，深化校企合作協(xié)同育人，強化工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高工程技術人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究型大學的工程教育應當注重培養(yǎng)工程科學人才，強化對學生科學基礎、創(chuàng)造性思維和探求未知能力的培養(yǎng)。同時，各高校還要發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極探索工程引領人才的培養(yǎng)方法與路徑，努力培養(yǎng)和造就一批能夠引領產(chǎn)業(yè)變革的工程引領人才^［10］。

3.2 梳理完善工程教育質(zhì)量標準體系，為不同類型高校的工程教育提供策略指引

工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是評價工程教育有效性的標尺，是規(guī)范工程教育活動的行為框架，是保障工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件，也是高校工程教育的基本依據(jù)^［11］。目前，中國工程教育的相關標準有工程教育專業(yè)認證標準、工科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準、卓越工程師培養(yǎng)標準和新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準等。教育行政部門在統(tǒng)籌工程教育人才培養(yǎng)體系的基礎上，可以授權有關研究機構或行業(yè)協(xié)會基于未來工程教育的新特征、新要求以及立德樹人的根本任務要求，系統(tǒng)梳理并明確不同標準的內(nèi)涵、各標準之間的邏輯關系，以及不同標準與不同類型、不同層次工程人才的對應關系和適用范圍等，形成系統(tǒng)化的具有指南性質(zhì)的中國工程教育建設體系和質(zhì)量標準體系，為不同類型高校的工程教育提供策略指引。

3.3 優(yōu)化完善工程教育專業(yè)認證標準和認證制度，提高工程教育專業(yè)認證的參與度

工程教育專業(yè)認證作為國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是提升高等工程教育國際化水平、增強我國高等工程教育競爭力的重要抓手^［12］。前文數(shù)據(jù)分析表明，目前我國工程教育專業(yè)認證規(guī)模與工程教育的總體規(guī)模還不匹配。為此，教育行政部門可通過多種途徑調(diào)查不同類型高校的工科專業(yè)對標工程教育專業(yè)認證標準的情況，分析影響不同類型高校參與工程教育專業(yè)認證的主要因素，審視工程教育專業(yè)認證標準對不同類型高校的通用性和適用性；基于已有專業(yè)認證實踐，充分考慮不同類型和不同層次高校的人才培養(yǎng)目標，尤其是地方高校的工程教育發(fā)展實際，進一步優(yōu)化完善工程教育專業(yè)認證標準和認證制度。此外，工程教育專業(yè)認證是一種合格性評價，相關部門應進一步統(tǒng)籌國家相關政策制度和各類工程教育建設項目的實施，包括持續(xù)完善專業(yè)認證結果的發(fā)布與使用制度，將認證情況納入學科評估、本科教育教學審核評估等的考量范圍，將認證情況作為“卓越計劃”和新工科建設項目申請、驗收的考察指標等，發(fā)揮各類政策制度及建設項目的協(xié)同作用，擴大工程教育專業(yè)認證的參與范圍和參與規(guī)模。

3.4 搭建工程教育專業(yè)認證學習交流平臺，建立畢業(yè)要求達成度評價機制

畢業(yè)要求對應于畢業(yè)生的能力產(chǎn)出，是國際學位互認評定實質(zhì)等效的核心。中國工程教育專業(yè)認證以學生畢業(yè)要求達成為主線，借助一些可觀測的行為證據(jù)來證明人才培養(yǎng)是否達到標準。畢業(yè)要求是課程設置的依據(jù)，畢業(yè)要求的達成要依靠具體的課程來支撐，只有證明課程教學目標的達成，才能視同專業(yè)層面畢業(yè)要求的達成，但證明課程目標的達成遠比設置課程和組織教學要困難。對畢業(yè)要求內(nèi)涵理解不深刻，對面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價理解不到位，評價沒有聚焦課程目標的達成，畢業(yè)要求達成評價機制不健全、評價方法單一等，是認證特別是畢業(yè)要求達成評價中的常見問題。對畢業(yè)要求達成度的評價要貫穿學生的整個培養(yǎng)周期，要對學生學習全程進行跟蹤和評價，而在教學實踐中，管理方式、手段和機制的滯后都會影響畢業(yè)要求達成度評價，影響工程教育專業(yè)認證的參與度和通過率。教育行政部門應加強工程教育智庫建設，搭建工程教育專業(yè)認證學習交流平臺，建立關于畢業(yè)要求達成度評價的案例庫，為高校參與工程教育專業(yè)認證提供指導、參考和借鑒。此外，學校要充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術，變革教學管理模式，探索從全域視角（全周期、全方位、多角度）完善工程教育評價體系，建立面向產(chǎn)出的畢業(yè)要求達成度評價機制，對學生在全培養(yǎng)周期中的個體表現(xiàn)進行跟蹤、診斷、評價、反饋，實現(xiàn)對學生個體能力的有效評價。

3.5 持續(xù)完善工程教育的治理體系，營造工程教育高質(zhì)量發(fā)展的良好生態(tài)

中國工程教育質(zhì)量的提升需要政府、企業(yè)、行業(yè)、社會、高校等的協(xié)同配合、綜合施策，構建形成高效、有序的工程教育治理體系，營造工程教育高質(zhì)量發(fā)展的良好生態(tài)：第一，要建立教育主管部門、行業(yè)協(xié)會和高校的協(xié)同聯(lián)動機制，加強部門之間的協(xié)同聯(lián)動，增強相關政策制度的系統(tǒng)性，及時跟蹤和監(jiān)測政策制度的實施情況，科學評價政策制度的實施效果；第二，要充分利用相關科研院所和行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，建立工程教育發(fā)展狀況定期發(fā)布制度，暢通獲取相關信息的渠道，使高校準確把握工程教育整體發(fā)展狀況，跟蹤發(fā)展形勢，有效匹配行業(yè)需求。此外，高校要充分認識工程教育認證對工程教育改革的溢出效應，依據(jù)學校的辦學定位，確定學校工程教育人才培養(yǎng)的層次、類型、路徑和實施方案，建立校內(nèi)協(xié)同機制，探索打破各學科專業(yè)壁壘，促進學科、專業(yè)交叉融合，創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式。

［參考文獻］

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［2］ 中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會，教育部高等教育教學評估中心.關于發(fā)布已通過工程教育認證專業(yè)名單的通告（工程教育認證通告〔2022〕第3號）［EB/OL］.（2022-06-27）［2023-03-17］.https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/630577/index.html.

［3］ 教育部高等教育教學評估中心，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會.關于發(fā)布已通過工程教育認證專業(yè)名單的通告（工程教育認證通告〔2021〕第1號）［EB/OL］.（2021-06-16）［2023-03-17］.https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/626727/index.html.

［4］ 吳巖. 勇立潮頭，賦能未來——以新工科建設領跑高等教育變革［J］.高等工程教育研究，2020（2）：1-5.

［5］ 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量要求與工程教育認證［J］.高等工程教育研究，2013（6）：49-61.

［6］ 教育部，工業(yè)和信息化部，中國工程院.關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見（教高〔2018〕3號）［EB/OL］.（2018-10-17）［2023-03-17］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201810/t20181017_351890.html.

［7］ 教育部. 教育部與中國工程院會商工程教育工作［EB/OL］.（2022-03-17）［2023-03-17］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202203/t20220317_608418.html.

［8］ 夏魯惠.工業(yè)革命與中國工程教育發(fā)展［J］.中國發(fā)展觀察，2020（Z1）：61-67.

［9］ 許濤.推動工程教育改革，發(fā)展全球工程領導力［EB/OL］.（2019-08-13）［2023-03-17］.https：//www.mbachina.com/html/tongji/197001/194020.

［10］ 林建華.工程教育的三種模式［J］.中國高教研究，2021（7）：15-19.

［11］ 孟凡芹，朱泓，吳旭東，等.面向“新工業(yè)革命”工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系構建策略［J］.高等工程教育研究，2015（5）：15-20.

［12］ 陳厚豐，張凡稷.近十年我國高等工程教育的發(fā)展軌跡、困境與路徑抉擇［J］.大學教育科學，2021（5）：60-68.

（責任編輯 白麗媛；責任校對 齊蓉暉）