以賽促教提升民族醫(yī)學院校思政課青年教師教學能力研究

梁月鳳 李敬英

摘? 要：辦好思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）的關(guān)鍵在于教師，思政課教師教學能力與水平直接影響著高校思政課的教學效果。文章結(jié)合民族醫(yī)學院校思政課青年教師教學能力的現(xiàn)狀，分析了教學比賽對提升思政課青年教師教學能力的重要作用， 探究了以賽促教提升民族醫(yī)學院校思政課青年教師教學能力的路徑。

關(guān)鍵詞：以賽促教；民族醫(yī)學院校；思政課青年教師；教學能力

中圖分類號：R19? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0021-04

習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“好的學校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優(yōu)秀教師隊伍?！保?］教育部印發(fā)的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政課教師的首要崗位職責是講好思政課，做到信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚；用好國家統(tǒng)編教材，全面把握教材重點、難點，認真做好教材轉(zhuǎn)化工作，編寫好教案；加強教學研究，深入研究思政課教學方法和教學重點難點問題；深化教學改革創(chuàng)新，按照“八個統(tǒng)一”要求，增強思政課的思想性、理論性和針對性、親和力，不斷推進高校思政課的改革創(chuàng)新［2］。這為民族醫(yī)學院校思政課教師教學能力的提升提供了發(fā)展方向。

一、民族醫(yī)學院校思政課青年教師教學能力的現(xiàn)狀分析

《教育大辭典》指出：“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動中所表現(xiàn)的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力?！庇捎谒颊n的特殊性，理論界在高校思政課教師教學能力的界定尚未達成統(tǒng)一的認識［3］。陳雪斌指出：“高校思想政治理論課教師的教學能力包括組織能力、表達能力、編制教學計劃能力以及運用現(xiàn)代教學設(shè)備的技能。”［4］張姝利用Nvivo 12 plus軟件對相關(guān)政策文本、學術(shù)論文進行文本分析，經(jīng)過文本三級編碼，指出政治堅守力、知識活化力、情感感召力、跨域融合力、價值判斷力是高校思政課教師教學核心能力的五個主要構(gòu)成要素［5］。通過研讀和梳理學界對于高校思政課教師教學能力的研究文獻，結(jié)合現(xiàn)實中思政課課堂教學和實踐教學的總體情況，本研究認為，提升民族醫(yī)學院校思政課青年教師教學能力需要聚集于理論說服力、教學吸引力以及信息技術(shù)能力這三方面。

（一）理論說服力有待增強

在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中，馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?］高校思政課教學的理論說服力取決于理論闡釋、宣傳、教育的各個環(huán)節(jié)，如是否完整準確地闡釋馬克思主義理論的科學性、能否有針對性地闡釋理論對現(xiàn)實的作用、能否運用馬克思主義理論立場觀點答疑解惑現(xiàn)實中的實際問題等。當前高校思政課統(tǒng)一使用由高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材。在實際教學中，部分思政課青年教師存在理論說服力不強的問題，具體表現(xiàn)在一是部分思政課青年教師對馬克思主義理論闡述力有待加強，部分思政課青年教師講授的內(nèi)容基本停留在教材表面，缺乏深層次的理論分析，對馬克思主義理論的科學性闡述不徹底，造成部分大學生難以真正信服教學內(nèi)容；二是部分思政課青年教師運用馬克思主義理論、立場、觀點答疑解惑的能力有待提高，在課堂教學中，教學內(nèi)容與學生關(guān)注的熱點難點聯(lián)系不緊密，部分大學生感受不到教學內(nèi)容與其關(guān)注的問題、困惑之間的關(guān)系，教學針對性不強；三是理論講授思維缺乏創(chuàng)新，缺少靈活性，如今的“00后”醫(yī)學生思想活躍、具有強烈的批判精神，他們渴望了解中國、讀懂中國和中國與世界的關(guān)系。部分思政課青年教師在講授中缺乏對授課對象特點的認識，沒能很好地運用馬克思主義立場觀點啟發(fā)醫(yī)學生智慧，沒能充分調(diào)動醫(yī)學生運用科學的理論思維力和判斷力，導致課堂教學中醫(yī)學生參與度較低，師生間缺乏有效互動，課堂氣氛沉悶，常常出現(xiàn)“課堂沉默”“抬頭率低”等現(xiàn)象。

（二）教學吸引力有待強化

思想政治理論課要講清楚中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好、馬克思主義為什么行的道理，在教授基本理論知識的同時，還要對大學生的價值觀念進行引導，這就要求思政課青年教師在解決“知與不知”的同時，還要解決學生“愛與不愛”的問題。從教學實際來看，部分思政課青年教師教學吸引力不足，主要體現(xiàn)在一是教師的教學主導作用發(fā)揮不到位。部分思政課青年教師沒有接受專門的教師技能訓練，對課堂教學技巧的掌握和運用能力有待提升，缺少與學生的課堂互動，課堂組織和管理能力有待提升，沒有充分發(fā)揮個人人格魅力。二是授課教學內(nèi)容缺乏吸引力。一方面，高校思政課的教學內(nèi)容和中學階段的某些教學內(nèi)容重復，導致一些學生認為思政課內(nèi)容從中學到大學類似，與自己心目中的大學思政課有一定差距；另一方面，部分青年教師沒有用心研讀教材，授課方式仍采用以PPT課件為主的“滿堂灌”，沒有很好地將教學重難點與社會熱點結(jié)合，沒有與學生關(guān)注點結(jié)合，常常出現(xiàn)臺上教師用心講授，臺下學生“抬頭率低”的現(xiàn)象。

（三）信息技術(shù)能力有待提升

2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學科教學深度融合不夠［7］。主要體現(xiàn)在一是教師運用信息技術(shù)開展教學的能力有限。尤其是新冠肺炎疫情線上授課期間，要求授課教師具備較高的信息化教學能力。但在實際教學中，多數(shù)思政課青年教師對信息技術(shù)的掌握主要體現(xiàn)在課件制作、視頻剪輯處理以及完成線上課程，開發(fā)教學資源的能力有待提高，缺乏根據(jù)授課對象的需求，對信息化教學資源進行設(shè)計和開發(fā)的能力，缺乏條件去研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源。二是將信息技術(shù)與思政課教學融合的能力有待提升。目前民族醫(yī)學院校思政課青年教師采用線上線下相結(jié)合的方式進行授課，其中存在的問題和難點一方面是大數(shù)據(jù)的信息內(nèi)容碎片化、更新快，而思政課教學內(nèi)容系統(tǒng)化，兩者的兼容性不足；另一方面是對于思政課青年教師來說，存在技術(shù)問題這一最大困難，比如教學視頻的錄制、剪輯、制作合成需要花費大量的時間和精力，課堂的實際效果卻沒有達到預期。

二、以賽促教提升民族醫(yī)學院校思政課青年教師教學能力的重要性

當前，民族醫(yī)學院校主要通過崗前培訓、在職培訓、進修學習、青年導師制等方式提升思政課青年教師教學能力。教學能力比賽是提升青年教師教學基本功的有效途徑， 也是青年教師探索思政課教學改革、展示教學風采、交流教改經(jīng)驗的重要方式，從而達到以賽促教、以賽促建、以賽促改的目的。

（一）以賽促教，強化思政課青年教師的理論說服力

強化理論說服力，把思政課講深講透，才可解決大學生“信不信”的問題。思政課青年教師要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，掌握涉及黨和國家事業(yè)發(fā)展深層次理論問題和現(xiàn)實熱點話題的來龍去脈和內(nèi)在邏輯，把教學內(nèi)容講得清楚、透徹，只有講課有底氣，才能做到以理服人。

參加思政課教學比賽，一是有利于思政課青年教師深入研究教學內(nèi)容，通過備賽，參賽選手可掌握思政領(lǐng)域的前沿動態(tài)，研讀馬克思主義的經(jīng)典名篇，把握馬克思主義中國化最新理論成果，對馬克思主義經(jīng)典理論能引經(jīng)據(jù)典、準確解讀，講深講透思政課；二是有利于思政課青年教師提升自身的理論素養(yǎng)。

在備賽過程中，教師會認真琢磨教學內(nèi)容，撰寫講稿，不斷與同行教師進行交流，以便更加清楚地認識到自身理論的不足，不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉與思政課教學相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識，提升理論闡釋力和現(xiàn)實解釋力。

（二）以賽促教，增強思政課青年教師的課堂教學吸引力

增強教學吸引力，把思政課講活，方可解決大學生“愛不愛”的問題。思政課青年教師思維要新，視野要廣，人格要正。既關(guān)注學生關(guān)心的疑點、難點問題，也要以高尚的人格魅力去感染學生、引導學生。參加思政課教學比賽，一是有利于思政課青年教師更新教學理念、優(yōu)化教學設(shè)計，將教材體系轉(zhuǎn)化成教學體系，融入生動故事，設(shè)計貼合學生實際情況的問題，采用多種教學手段，努力讓學生將注意力投入課堂學習中；二是促使思政課青年教師努力提高自身教學表達能力，在課堂進行理論闡述時，應(yīng)注意口語表達的語氣，把晦澀的理論講得通俗易懂，合理運用肢體語言，做到以情動人，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，拉近與學生的距離，增強思政課的吸引力。

（三）以賽促教，提升思政課青年教師的信息技術(shù)能力

打造高效教學課堂，創(chuàng)新思政課教學形式，才可有效解決學生課堂參與度的問題。參加信息化大賽、微課比賽、媒體課件制作比賽等是青年教師掌握和熟練運用信息技術(shù)能力的有效途徑。一方面可以提升運用信息技術(shù)開展教學的能力。如將“雨課堂”平臺貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，教師在課前通過微信推送給學生布置任務(wù)，實現(xiàn)課前預習；學生掃碼簽到進入課堂，PPT同步顯示講授內(nèi)容，課中“實時彈幕、隨機提問”讓課堂活起來；課后發(fā)送練習題或問卷檢測學習效果，實時了解學生學習情況。另一方面可以提升信息技術(shù)與思政課教學的融合能力。通過教學競賽，思政課青年教師依據(jù)教學內(nèi)容融合信息化技術(shù)，運用探究式、案例式、問題鏈等方法進行線上線下混合式教學，激發(fā)大學生學習興趣和動力，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升思政課的親和力和吸引力。

三、以賽促教提升民族醫(yī)學院校思政課青年教師教學能力的具體路徑

對思政課青年教師來說，參加不同層次的教學競賽是提升教學水平的重要途徑。通過教學競賽可以使思政課青年教師更深刻地理解教學、研讀教材、形成自己的教學風格，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、推進民族醫(yī)學院校教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

（一）以青教賽為抓手，搭建思政課青年教師發(fā)展平臺

高校青年教師教學競賽（下文簡稱“青教賽”）以“上好一門課”為競賽理念，由教學設(shè)計、課堂教學和教學反思三部分組成。參賽教師需準備20個學時的教學設(shè)計，以及與之相對應(yīng)的20個課堂教學節(jié)段PPT，確保其在賽事中充分展示教學風采，采取了如下行動：一是可搭建展現(xiàn)教學風采的平臺。校級“青教賽”分院級比賽和校級比賽，對參賽選手進行全方位的賽前指導和培訓，從內(nèi)容選題到教學設(shè)計，每一個教學節(jié)段、每一張PPT、每一個板書、每一個教學反思，都需要精心打磨，多次演練，反復修改文稿，形成“校級—省級—國家級”的競賽上升平臺機制。二是引導思政課青年教師重視教學設(shè)計。例如“青教賽”20個節(jié)段教學內(nèi)容的選擇涵蓋整門課程2/3的內(nèi)容，設(shè)計了“導入—講授—總結(jié)—布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)。每一次講授的導入方式都必須結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容進行設(shè)計。講授環(huán)節(jié)，堅持內(nèi)容為主，講清楚教學重難點，結(jié)合多元化的教學方式講深講透教學內(nèi)容。三是強化教師科研能力。研究各年度青教賽一等獎（思政組）獲獎教師的學術(shù)成果發(fā)現(xiàn)，參賽青年教師不僅教學比賽脫穎而出，而且都有較高的科研學術(shù)水平。

（二）以教學團隊為力量，提升思政課青年教師教學水平

團隊建設(shè)是提升思政課青年教師教學能力的重要抓手，學校應(yīng)發(fā)揮“以老帶青”的作用，提高思政課青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

第一，加強集體備課是提升思政課青年教師教學水平的重要方式。以教學比賽為契機，以教研室為主的教學團隊通過線上線下結(jié)合的方式進行集體備課，共同研討賽事規(guī)則，著力研究教材、優(yōu)化教學內(nèi)容、把握教學重難點，將黨的最新理論融入課堂教學，探討教學方法、分析學生學情、共享教學資源、提升課堂教學質(zhì)量、促進青年教師專業(yè)發(fā)展。第二，開展示范教學。以院級為單位定期舉辦教學示范公開課活動，邀請參賽獲獎教師從教學設(shè)計、課堂教師、教學反思等三個方面進行教學展示，對備賽、參賽過程中獲取的經(jīng)驗教訓進行總結(jié)和教學反思，為思政課青年教師提供教學示范，并開展教學經(jīng)驗交流。第三，探索教學改革。思政課教學方法改革創(chuàng)新需要教學團隊共同完成，這體現(xiàn)在教學理念的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的整合、教學設(shè)計的優(yōu)化、教學資源的開發(fā)與共享以及實踐教學的實施上。參賽教師應(yīng)發(fā)揮團隊組成員的優(yōu)勢，互補成長，做到以賽促教，以賽促改，以賽促研。

（三）以獎勵機制為支撐，激發(fā)思政課青年教師的內(nèi)在驅(qū)動力

激發(fā)思政課青年教師用心教學，除了通過個人努力提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮傳、幫、帶教學團隊的作用，還要明確和完善獎勵機制，激發(fā)青年教師把思政課講深講透講活。一是建立落實優(yōu)秀思想政治理論課教師表彰獎勵制度。結(jié)合《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，加大對思政課教師的激勵力度，建立健全思想政治理論課教師表彰機制，增強教師的責任感與榮譽感，調(diào)動青年教師教學科研工作的積極性。二是加大思政課教師績效激勵力度。學校出臺落實獎勵績效文件，明確規(guī)定各個不同層次獲獎績效標準。三是與職稱評定相掛鉤。對獲不同層次教學獎的思想政治理論課教師，其獎勵要記入本人檔案，作為評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要條件，鼓勵思政課青年教師潛心教書育人，深化探索思政課教學改革，不斷提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］ 習近平在中國人民大學考察時強調(diào) 堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路［N］. 人民日報. 2022-04-26.

［2］ 中華人民共和國教育部. 新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定［EB/OL］. （2020-01-16）. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.

［3］ 顧明遠. 教育大詞典［M］. 上海：上海出版社，1998.

［4］ 陳雪斌. 高校思想政治理論課青年教師隊伍研究［M］. 桂林：廣西師范大學出版社，2014：52.

［5］ 張姝，鄧淑予. 高校思政課教師教學核心能力結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)［J］. 四川師范大學學報（社會科學版），2021，48（06）：11-20.

［6］ 馬克思恩格斯文集：第一卷［M］. 北京：人民出版社，2009：11.

［7］ 中華人民共和國教育部. 關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］. （2018-04-13）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

（薦稿人：曾友，右江民族醫(yī)學院馬克思主義學院主任，副教授）

（責任編輯：陳華康）