融合虛擬仿真的《空調(diào)用制冷技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

白夢夢 王灃浩 康彥青 張 瑜

（1.西安交通大學(xué)城市學(xué)院 西安 710018；2.西安交通大學(xué) 西安 710049）

0 引言

《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中提出，要重視綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，密切教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系[1]。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（建環(huán)專業(yè)）的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)性的建筑節(jié)能技術(shù)，涉及的知識體系龐雜、內(nèi)容體量龐大[2]。現(xiàn)有文獻(xiàn)顯示，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程（實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等）作為建環(huán)專業(yè)重要的教學(xué)部分，在教學(xué)開展中普遍存在以下問題：①暖通空調(diào)工程涵蓋供熱管網(wǎng)、空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)、制冷站系統(tǒng)、建筑防排煙系統(tǒng)，這些管網(wǎng)系統(tǒng)安裝在建筑的吊頂內(nèi)、設(shè)備間或市政道路下面，系統(tǒng)大而復(fù)雜、設(shè)備部件多。單純依靠理論教學(xué)，學(xué)生對系統(tǒng)及整體性認(rèn)知較弱。②常規(guī)教學(xué)是通過現(xiàn)場生產(chǎn)實(shí)習(xí)來學(xué)習(xí)，但實(shí)際工程中的暖通管網(wǎng)基本暗裝不可見，難于進(jìn)行整體和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。尤其是在后疫情時代，實(shí)地的生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)常無法開展。③全國多所高等院校建設(shè)了實(shí)體暖通空調(diào)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心，占地面積大、費(fèi)用高、維護(hù)困難，在后疫情時代，線上課程的開展，導(dǎo)致實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的利用變得困難。但同時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)模具的觀察分析、實(shí)驗(yàn)課的動手操作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的頂崗實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)的部件制作等類似的學(xué)習(xí)過程給予了高度熱情。因此，在教學(xué)中如何積極配合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立“虛擬實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“虛擬實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”中汲取理論知識的教學(xué)模式尤為重要。

暖通虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺以項(xiàng)目案例場景作為大環(huán)境，形成集理論、實(shí)操、漫游等于一體的仿真系統(tǒng)，在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，將暖通實(shí)體系統(tǒng)仿真和三維化。相比于實(shí)體的實(shí)訓(xùn)平臺，虛擬仿真平臺有如下優(yōu)勢：①身臨其境：構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)相同的虛擬三維場景，直觀形象，便于學(xué)生對管網(wǎng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。②學(xué)以致用：學(xué)生可實(shí)時動手操作，完成暖通系統(tǒng)搭建、設(shè)備運(yùn)維、系統(tǒng)故障檢查分析，理論聯(lián)系實(shí)際。③寓教于樂：助力開展大數(shù)據(jù)背景下互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)改革，拓寬人才培養(yǎng)路徑。綜上，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開展提供了良好的平臺。若在教學(xué)中融合虛擬仿真，即可實(shí)現(xiàn)線上線下理論教學(xué)中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程實(shí)時入課堂和學(xué)生實(shí)時動手操作的目的。

本文以建環(huán)專業(yè)核心課程《空調(diào)用制冷技術(shù)》為例，將虛擬仿真平臺與課程教學(xué)（理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）相融合，開展融合虛擬仿真的教學(xué)設(shè)計(jì)。擬取得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰的效果，并完善互聯(lián)網(wǎng)+時代線上教學(xué)中理論與實(shí)踐相融合的閉環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 融合虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《空調(diào)用制冷技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)及職業(yè)發(fā)展前景[3]，從事設(shè)計(jì)崗位的學(xué)生需掌握制冷站的方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制，與其他系統(tǒng)（空調(diào)水系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)、防排煙系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、給水排水系統(tǒng)）的配合，以實(shí)現(xiàn)地下機(jī)房空間的合理利用和各系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)營。從事運(yùn)行崗位的同學(xué)需掌握暖通系統(tǒng)的調(diào)試、暖通機(jī)房的運(yùn)行管理、暖通機(jī)組、設(shè)備維護(hù)和保養(yǎng)。同時，科技進(jìn)步不斷催生新型的制冷技術(shù)[4]，制冷技術(shù)也不斷拓展至新的應(yīng)用領(lǐng)域。鑒于此，西安交通大學(xué)城市學(xué)院建環(huán)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系中涵蓋了對應(yīng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專題訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)和以及綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，文中借助暖通空調(diào)綜合操作虛擬仿真平臺開展了建環(huán)專業(yè)理論和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1），可以讓學(xué)生及時直觀地了解新技術(shù)和新方法，并通過實(shí)時動手操作獲得設(shè)計(jì)運(yùn)維的技能。

表1 建環(huán)專業(yè)課程教學(xué)中融合虛擬仿真內(nèi)容Table 1 The content of integrating of virtual simulation into HVAC teaching courses

2 融合虛擬仿真的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

有關(guān)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的探索，徐曉紅[5]提出了基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)一體化構(gòu)建方案和實(shí)施辦法。盧楠[6]以BIM 技術(shù)為骨架，將課本、PPT 等二維信息逐步轉(zhuǎn)變?yōu)锽IM 技術(shù)所對應(yīng)的三維信息。徐言生等人在教學(xué)中融入課程思政元素[7]，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。借鑒學(xué)者們教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法，筆者在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[8]，并以建環(huán)專業(yè)核心課程《空調(diào)用制冷技術(shù)》為例，開展融合虛擬仿真的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在虛擬仿真的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中包含了理論教學(xué)，虛擬仿真平臺實(shí)訓(xùn)及實(shí)體項(xiàng)目BIM設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容豐富，故將傳統(tǒng)的理論課時38，實(shí)驗(yàn)課時2，課程設(shè)計(jì)2 周調(diào)整為理論課時30，實(shí)驗(yàn)課時10，課程設(shè)計(jì)3 周。詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

2.1 核心目標(biāo)設(shè)計(jì)：明確課程內(nèi)容背后支撐性思維、方法和能力目標(biāo)

（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過分析大一大二學(xué)生的基本情況及學(xué)情。結(jié)合維果的最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)教學(xué)以貼近學(xué)生發(fā)展模式的“小步調(diào)”方式，不斷走在學(xué)生發(fā)展的前面時，學(xué)生內(nèi)部的自我推動機(jī)制也會發(fā)揮作用。根據(jù)建環(huán)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，《空調(diào)用制冷技術(shù)》的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握制冷技術(shù)，獨(dú)立自主完成小型制冷站設(shè)計(jì)，制冷設(shè)備的故障檢修，并培養(yǎng)學(xué)生具有良好的工匠精神。

（2）細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

將《空調(diào)用制冷技術(shù)》的核心目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、分解為具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，需思考為達(dá)成核心目標(biāo)，學(xué)生需要有哪些關(guān)鍵性的產(chǎn)出及成果展示。從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生將有哪些主要的收獲？學(xué)生能夠利用理論知識解決哪些理論或者實(shí)際的問題？因此，根據(jù)《空調(diào)用制冷技術(shù)》的總目標(biāo)，設(shè)計(jì)了理論講解→虛擬仿真平臺實(shí)操→數(shù)據(jù)庫（知網(wǎng)，WOS）查閱→小創(chuàng)意設(shè)計(jì)→虛擬平臺測試→申請專利/參加競賽→獲得成果榮譽(yù)的教學(xué)路徑，不斷培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其中，①幫助學(xué)生掌握簡單的制冷原理并繪制原理簡圖。②要實(shí)現(xiàn)制冷，需要哪些設(shè)備？幫助學(xué)生明確制冷原理中所需的制冷設(shè)備及其輔助部件。③掌握了制冷技術(shù)，那可以有什么制冷小創(chuàng)意呢？通過競賽等項(xiàng)目的驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生查找資料，不斷激發(fā)興趣，主動去實(shí)踐。④制冷技術(shù)如何服務(wù)社會呢？以項(xiàng)目驅(qū)動的方式鼓勵學(xué)生合作完成小型制冷站的方案設(shè)計(jì)和內(nèi)容，再鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成制冷站相關(guān)圖紙的繪制。⑤設(shè)計(jì)成果在運(yùn)行過程中，會出現(xiàn)什么故障？出現(xiàn)故障后應(yīng)該怎么檢修？引導(dǎo)學(xué)生借助虛擬仿真平臺去測試驗(yàn)證，運(yùn)維制冷站。

2.2 學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)：協(xié)助、引導(dǎo)、幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)活動細(xì)化設(shè)計(jì)

注重增設(shè)創(chuàng)新性和開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為理論教學(xué)提供了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺。通過開展以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)競賽、制冷站BIM 設(shè)計(jì)等為核心目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、專業(yè)競賽和實(shí)際工程項(xiàng)目，驅(qū)動學(xué)生對理論知識的掌握，并積極動手實(shí)踐獲得實(shí)體成果。根據(jù)階段性目標(biāo)的緊迫感積極引導(dǎo)學(xué)生多反饋、多思考、多實(shí)踐，協(xié)助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是師生、生生之間不斷互相啟發(fā)，也是互相挑戰(zhàn)的過程。

（2）學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)

注重過程評價，根據(jù)平時成績、考試成績、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成果，形成綜合性評價。其中，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)過程和作品展示，過程考核依據(jù)教學(xué)的交流互動、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、系統(tǒng)掌控能力的評價來衡量。結(jié)果考核依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的情況[9]，包括合理性、完整性、創(chuàng)新性3 個方面。

2.3 學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)：創(chuàng)建高度參與、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2.3.1 學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)

（1）第一次課：為什么學(xué)？讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容的重要性以及趣味性，動機(jī)是學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)什么？介紹課程核心目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。怎么學(xué)？在教師學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，分享上屆學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，展示其成果及評價，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。同時，在第一次課后留思考題，談?wù)勛约旱南敕ê推诖＠纾赫務(wù)勀銓Ρ菊n程的期待；通過本課程的學(xué)習(xí)，你希望得到哪些技能？你希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)（知識和能力目標(biāo)）？你準(zhǔn)備如何學(xué)習(xí)來達(dá)到你的目標(biāo)？學(xué)生通過回答問題，達(dá)到一種自我承諾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）每章節(jié)課：每章節(jié)開始開展8min 左右的“頭腦風(fēng)暴”、“奇思妙想”、“暢所欲言”等環(huán)節(jié)，了解并把握學(xué)生“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”。然后，借助思維導(dǎo)圖列出各章節(jié)教學(xué)框架，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，讓學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有整體的了解，即可在學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢。最后，課余時間積極帶領(lǐng)學(xué)生參加線上講座等，并在緒論中引入專業(yè)的前沿發(fā)展和應(yīng)用，讓學(xué)生有專業(yè)憧憬進(jìn)而“好之”與“樂之”。

（3）中間課程：借助虛擬仿真平臺，可將實(shí)踐課和理論課實(shí)時結(jié)合，讓學(xué)生在“動”起來的過程中不斷穿插理論講解。以蒸氣壓縮式制冷循環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，首先，學(xué)生可通過觀察日常使用的冰箱，具體生動地和老師同學(xué)們先做簡單的交流互動后，各自借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺對虛擬制冷機(jī)進(jìn)行統(tǒng)一“實(shí)際”的拆裝、運(yùn)行、糾錯等實(shí)踐環(huán)節(jié)（見圖1），讓每個學(xué)生參與到專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)維中解決具體問題，激發(fā)專業(yè)自豪感和專業(yè)責(zé)任感。其次，學(xué)生在課堂中掌握了制冷原理和基礎(chǔ)家用冰箱運(yùn)行后，課后需要借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺自行組裝設(shè)計(jì)其他制冷設(shè)備（見圖2），實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的進(jìn)一步鞏固以及學(xué)生分析解決問題的能力培養(yǎng)。這個大目標(biāo)需要老師從小目標(biāo)引導(dǎo)（預(yù)習(xí)制冷四大部件），通過學(xué)生間積極交流互助，鞏固原理，完成流程設(shè)計(jì)，加載對應(yīng)部件，進(jìn)而完成“創(chuàng)新”制冷設(shè)備的設(shè)計(jì)。

圖1 建環(huán)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)示例Fig.1 Example of virtual simulation training operation of HVAC system

圖2 建環(huán)專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺示例Fig.2 Example of virtual simulation training platform of HVAC

（4）課后課程：在學(xué)生掌握了基本的制冷技術(shù)基礎(chǔ)上，在其他制冷循環(huán)與低溫技術(shù)中開展翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生根據(jù)新型的制冷原理及技術(shù)，設(shè)計(jì)制冷小創(chuàng)意作品，并在課堂中用PPT 闡述設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意內(nèi)容和預(yù)期效果。其中，學(xué)生和老師共同評優(yōu)的作品鼓勵申請實(shí)用新型專利。對于創(chuàng)意欠佳的作品，學(xué)生和老師共同給出意見和建議，再次修改，并在課后交流群中反饋完善后的成果，根據(jù)情況并鼓勵申請實(shí)用新型專利。

2.3.2 項(xiàng)目選題及設(shè)計(jì)

針對實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在案例式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)中對比學(xué)生達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)的方法，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)更能驅(qū)動學(xué)生去主動探索。其中，項(xiàng)目選題需契合核心目標(biāo)，具有一定的工程性和復(fù)雜度，選題期間積極與校企合作單位溝通，根據(jù)設(shè)計(jì)院在實(shí)際項(xiàng)目中遇到的問題等，篩選涵蓋基本教學(xué)內(nèi)容、知識要點(diǎn)、易于劃分模塊的項(xiàng)目，進(jìn)而確定設(shè)計(jì)題目。例如，《空調(diào)用制冷技術(shù)》課程設(shè)計(jì)圍繞實(shí)體項(xiàng)目西安市北圣大廈，以解決實(shí)際工程設(shè)計(jì)問題為目標(biāo)導(dǎo)向，開展了對應(yīng)的建筑翻模和制冷站設(shè)計(jì)。融合虛擬仿真平臺與BIM 的制冷課程教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)如下：

（1）以實(shí)體項(xiàng)目西安市北圣大廈為載體，在建筑底圖識圖的基礎(chǔ)上，基于BIM 進(jìn)行建筑翻模。將二維圖紙立體化為三維建筑，便于學(xué)生進(jìn)行三維空間的想象和管網(wǎng)的綜合布置。

（2）依據(jù)設(shè)計(jì)及施工規(guī)范，教師和設(shè)計(jì)院導(dǎo)師共同對學(xué)生初期的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行安排和規(guī)范化說明等，讓學(xué)生接手制冷站設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)生主要查閱并融合當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和新節(jié)能技術(shù)等，借助虛擬仿真平臺進(jìn)行節(jié)能的制冷方案設(shè)計(jì)，繪制制冷設(shè)計(jì)的技術(shù)路線或思維導(dǎo)圖，并開展小組答辯。

（4）學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案和相關(guān)規(guī)范，借助BIM 技術(shù)進(jìn)行制冷站系統(tǒng)圖繪制。在教師和企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)和反饋下，完成制冷站施工圖的繪制，撰寫設(shè)計(jì)施工說明和三維視頻漫游。

（5）根據(jù)設(shè)計(jì)方案、過程表現(xiàn)、施工圖紙、設(shè)計(jì)說明書和漫游視頻，通過答辯給予成績評定。

3 教學(xué)效果

《空調(diào)用制冷技術(shù)》借助虛擬仿真平臺，開展互動式教學(xué)、情景教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的能動性和積極性較高。該種教學(xué)方式得到學(xué)生的一致好評，建環(huán)17 級、18 級、19 級學(xué)生對該課程的教學(xué)評分高達(dá)95 分，教學(xué)效果良好。

學(xué)生參加競賽，獲得“崇文杯”第八屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽院級二等獎，“天加杯”第十四屆中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競賽全國一等獎，“頓漢布什杯”第十六屆中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競賽三等獎。在項(xiàng)目驅(qū)動下，學(xué)生參與并授權(quán)多項(xiàng)實(shí)用新型專利。期間，學(xué)生的成就感得到明顯提升，從而使得學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，形成了有問題會先思考，主動互相交流討論，主動網(wǎng)上查閱資料的良性學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生融合虛擬仿真平臺、BIM 技術(shù)完成了北圣大廈制冷站設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成果如圖3 所示。通過調(diào)查反饋看出，以前在二維建筑平面CAD 條件圖的基礎(chǔ)上，借助天正完成二維的平面圖繪制，三維查看等，錯誤率較高學(xué)生自信心受挫，總會為完成任務(wù)而完成任務(wù)。而融合虛擬仿真平臺的教學(xué)讓學(xué)生對制冷技術(shù)的理論基礎(chǔ)掌握較好，并在參加競賽的過程中使得理論知識得到了鞏固和應(yīng)用。再者，在BIM 三維設(shè)計(jì)中制冷站系統(tǒng)和建筑有機(jī)地融合，管網(wǎng)的布置優(yōu)化、標(biāo)高錯位和和碰撞檢查等更加形象、具體和直觀，極大地促進(jìn)了學(xué)生對三維空間的認(rèn)識和制冷管網(wǎng)的綜合布置，圖紙繪制的準(zhǔn)確度得到了提升。最后，三維漫游視頻極大地提高了學(xué)生的主觀能動性，能積極查閱相關(guān)資料解決問題。在新媒體時代，將設(shè)計(jì)成果以視頻的方式分享給周圍人，得到大家贊許的同時，學(xué)生的成就感和自豪感由然而生。同時，學(xué)生分析問題和解決工程實(shí)際問題的能力得到鍛煉，其工匠精神得到了培養(yǎng)。

圖3 制冷站系統(tǒng)設(shè)計(jì)BIM 圖Fig.3 Refrigeration station system design displayed in BIM

4 結(jié)語

本文以《空調(diào)用制冷技術(shù)》為例，探索了融合虛擬仿真的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)時創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動手操作平臺，提高了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建了教學(xué)中理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)時便捷融合的閉環(huán)教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，借助虛擬仿真平臺開展了以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)競賽、制冷站BIM 設(shè)計(jì)等為核心目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了開放性、創(chuàng)新性和探索性的教學(xué)方式，為理論教學(xué)提供了虛擬“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)”平臺，提高了課程整體教學(xué)效果。