文 李瑋瑋
學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好的行為傾向。《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。入學(xué)準(zhǔn)備的核心在于真正落實(shí)《指南》精神,我們將其作為幼小銜接中入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵抓手,希望幼兒通過(guò)積極探索,獲得各種有助于其成為有能力的學(xué)習(xí)者所必需的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
一是敢于探究與嘗試。幼兒的心靈深處有著與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā),就會(huì)呈現(xiàn)出敢于探究、不斷嘗試、更加投入的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在各類戶外活動(dòng)中,我們鼓勵(lì)合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重幼兒的共同參與、質(zhì)疑探究。將問(wèn)題探究貫穿始終,并由此不斷延伸出新的活動(dòng)內(nèi)容,不斷挖掘問(wèn)題中的特定教育價(jià)值。幼兒為了找到答案,調(diào)動(dòng)所有經(jīng)驗(yàn)、嘗試所有方法,形成學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。
二是樂(lè)于堅(jiān)持與專注。從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)看,幼兒的學(xué)習(xí)源于對(duì)問(wèn)題的興趣。幼兒挖掘與篩選問(wèn)題中的教育價(jià)值,不斷延伸出新的活動(dòng)內(nèi)容,解決每個(gè)問(wèn)題,是幼兒提升自我認(rèn)知、潛能與創(chuàng)造力的過(guò)程。他們會(huì)為了找到答案調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)與方法,進(jìn)而形成學(xué)習(xí)探究與不斷嘗試的動(dòng)力。因此,我們只有努力創(chuàng)設(shè)具有足夠的開(kāi)放性和適度的挑戰(zhàn)性的環(huán)境,才能更好地引導(dǎo)幼兒自主探究。
三是善于溝通與解決問(wèn)題。每個(gè)幼兒都有自己的生活體驗(yàn)、思維方式和表達(dá)方式。我們要站在兒童的立場(chǎng)上,積極創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法,主動(dòng)與他人互動(dòng)。例如,當(dāng)教師在閱讀區(qū)投放了《百鳥(niǎo)朝鳳》故事繪本后,幼兒對(duì)鳳凰產(chǎn)生了好奇心,也生發(fā)了新的問(wèn)題:為什么它是最美的鳥(niǎo)呢?它美在哪里?做一只放在教室里的鳳凰鳥(niǎo),需要用到哪些材料?怎么去做?怎么收集?怎么分工?在解決問(wèn)題的過(guò)程中,有的幼兒小組討論,有的幼兒舉手表決,有的幼兒與爸爸媽媽一起尋找相關(guān)的圖片資料,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的主張,在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
入學(xué)準(zhǔn)備中明確對(duì)生活能力的培養(yǎng)著力于四個(gè)關(guān)鍵方面,即生活習(xí)慣、生活自理、安全防護(hù)和參與勞動(dòng)。我們充分利用各個(gè)生活環(huán)節(jié),如餐點(diǎn)、如廁、飲水、穿衣、物品整理等環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)和獨(dú)立完成,支持幼兒制訂規(guī)則,在保障幼兒安全與健康的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自我管理。
一是來(lái)園簽到游戲。為了引導(dǎo)幼兒每日按時(shí)自主入園、到園不遲到,我們嘗試?yán)美L本中的故事情節(jié)融入來(lái)園簽到活動(dòng),讓幼兒在具有挑戰(zhàn)性、趣味性的游戲中開(kāi)展簽到活動(dòng),在熟悉的故事游戲中開(kāi)始一天美好的幼兒園生活。同時(shí),教師幫助他們建立良好的時(shí)間觀念,從而養(yǎng)成按時(shí)入園的好習(xí)慣。
二是餐前講述游戲。每天餐前的美好時(shí)光是幼兒最喜歡的時(shí)刻。我們利用“今天我是小主播”的形式,在幼兒進(jìn)餐之前輪流介紹每日餐點(diǎn)。這樣既能夠激發(fā)幼兒的食欲,又能夠更好地激起幼兒愿意參與、樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望。
三是午后探究時(shí)光。我們?cè)O(shè)立午后探究打卡行動(dòng)小榜單活動(dòng),利用自然角鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持觀察并做好記錄。例如,幼兒熟悉了民間故事《趙柔賣梨》后,在午后時(shí)光,討論、制訂班級(jí)公約,并相互監(jiān)督,評(píng)出每日“誠(chéng)實(shí)守信小達(dá)人”。
教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中指出:“通過(guò)勞動(dòng)課程讓孩子動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志,勞動(dòng)概念逐漸深入人心?!蔽覀児膭?lì)幼兒參與勞動(dòng),從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。幼兒根據(jù)自己制訂的勞動(dòng)日計(jì)劃和勞動(dòng)公約,共制勞動(dòng)日?qǐng)D,明確具體任務(wù)。在每次活動(dòng)后,幼兒交流勞動(dòng)小日記,選出“勞動(dòng)之星”,同伴間互贈(zèng)“勞動(dòng)之星”徽章。
在入學(xué)準(zhǔn)備中,我們重視培養(yǎng)幼兒的人際交往能力,引導(dǎo)幼兒通過(guò)社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng),與同伴分工合作完成任務(wù)、發(fā)生沖突時(shí)嘗試想辦法協(xié)商解決,理解與尊重他人想法,站在他人的角度思考問(wèn)題,提高自我調(diào)節(jié)與約束的能力,從而成為受歡迎的人。
一是擴(kuò)展交往范圍。我們注重組織跨班級(jí)、跨年齡的各類游戲活動(dòng),為幼兒提供在游戲生活中互動(dòng)交往的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,充分創(chuàng)設(shè)自由交往的機(jī)會(huì),幫助幼兒豐富交往經(jīng)驗(yàn)。例如,在“長(zhǎng)幼游戲節(jié)”活動(dòng)中,幼兒可以打破班級(jí)、年級(jí)的界限,在各個(gè)主題游戲中自由地體驗(yàn)交往。在室內(nèi)“微景觀”的創(chuàng)趣活動(dòng)中,幼兒自己選展示區(qū)、選同伴合作小組、一起收集制作材料、自己分組介紹,與同伴協(xié)商制訂游戲和活動(dòng)規(guī)則。
二是豐富合作經(jīng)驗(yàn)。我們注重跟隨幼兒視角,順應(yīng)幼兒的需求,適時(shí)地提供指導(dǎo)。例如,在開(kāi)展班級(jí)民間故事游戲活動(dòng)“小鯉魚跳龍門”中,幼兒嘗試自己搭建龍門。他們根據(jù)自己設(shè)計(jì)的“龍門圖”選擇不同材料。為了建好龍門的“地基”,幼兒自發(fā)組織分成兩個(gè)小組,各自依據(jù)自己的設(shè)想嘗試搭建,完成后進(jìn)行比較。這是一個(gè)需要協(xié)同合作才能完成的任務(wù),在搭建過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)同伴間時(shí)刻都在相互觀察、相互交流、相互比較,有模仿他人的行為,也有用動(dòng)作改變他人的想法,主動(dòng)學(xué)習(xí)、更加投入的積極性被激發(fā)了出來(lái)。
三是創(chuàng)設(shè)表達(dá)需求。我們關(guān)注幼兒那些看似普通的談話,分析、判斷他們的真實(shí)需求,支持他們按照自己的意愿完成任務(wù)或解決問(wèn)題。例如,我們創(chuàng)設(shè)更具開(kāi)放性的課程環(huán)境,提高幼兒自我主導(dǎo)的能力。每日有相對(duì)固定的幼兒例會(huì)時(shí)間,分小組圍繞“我想做這樣的調(diào)整”“我覺(jué)得可以這樣做”等關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行講述,通過(guò)商議、記錄等方式解決活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。