淺談?dòng)仔°暯又行W(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)

文 杭 瑩

一年級(jí)作為幼兒園升入小學(xué)后的第一個(gè)學(xué)段，兒童適應(yīng)難度較大。因此，我校結(jié)合幼兒園游戲化教育方式，與小學(xué)課堂結(jié)合，利用“游戲化”教學(xué)模式讓兒童在游戲中啟智，以趣引學(xué)，通過(guò)具體形象的方式教授數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并樹(shù)立自信心，以此推進(jìn)幼小銜接數(shù)學(xué)教育的進(jìn)度，促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)互相銜接的教育階段，同時(shí)也是童年生活的一種自然延伸與轉(zhuǎn)變，幼小銜接工作的好壞對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分落實(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），調(diào)整一年級(jí)課程安排，利用生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體形象、生動(dòng)有趣的游戲課程，幫助兒童更好地理解較為難懂的數(shù)理邏輯關(guān)系。

一、“游戲化”教學(xué)的教育價(jià)值

一年級(jí)兒童正處于具體形象思維階段，具體有趣的游戲能夠幫助其強(qiáng)化數(shù)學(xué)表象記憶，通過(guò)再現(xiàn)的方式，在大腦中構(gòu)建感知，理解數(shù)與量、形狀與空間關(guān)系，發(fā)展初步邏輯思維能力，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。游戲化教學(xué)不僅能夠?yàn)閮和峁┥鷦?dòng)有趣的游戲活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，還能讓兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，學(xué)到的知識(shí)印象深刻且遺忘速度慢，進(jìn)而讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、“游戲化”教學(xué)的指導(dǎo)策略

基于“游戲化”教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)將游戲與課堂有機(jī)結(jié)合，在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，讓兒童能夠投入每一節(jié)數(shù)學(xué)課。充分發(fā)揮其激發(fā)熱情、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)、融會(huì)發(fā)展、評(píng)價(jià)提升等方面的功能，使兒童獲得自身學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）激發(fā)熱愛(ài)

基于認(rèn)知水平所限，兒童對(duì)數(shù)學(xué)的感知源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定會(huì)經(jīng)歷具體到抽象，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。在低年級(jí)教學(xué)中，要以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，不斷貼近兒童生活、社會(huì)現(xiàn)象、文化內(nèi)容，而游戲可以將這些內(nèi)容相互結(jié)合，在教學(xué)中起到不可估量的作用。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)中，事先讓兒童帶來(lái)各類(lèi)形狀的生活物品，通過(guò)“分一分、比一比”“看一看、摸一摸”等活動(dòng)，讓兒童充分感受生活中物品的各類(lèi)形狀，尋找物品中的共同點(diǎn)并簡(jiǎn)單分類(lèi)，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，判一判”，詳細(xì)描述圖形的特點(diǎn)，從而讓兒童自我歸納總結(jié)，并利用希沃白板提升游戲活動(dòng)視覺(jué)效果，“找朋友”“找不同”等課堂游戲讓兒童在學(xué)中玩，在玩中樂(lè)，讓兒童用游戲的方式理解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察世界。

另外，教師也可以把整個(gè)學(xué)校作為入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)讓兒童了解學(xué)校中有多少個(gè)班級(jí)，幾個(gè)在1 樓，幾個(gè)在2 樓；學(xué)校有幾棟樓，樓與樓之間比高矮；數(shù)一數(shù)學(xué)校里的鵝等，在對(duì)應(yīng)的教學(xué)主題中學(xué)會(huì)用自己的手、腳、步長(zhǎng)測(cè)量長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)校被兒童熟悉與掌握，就能豐富他們的課余生活。當(dāng)兒童能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)四周物體的數(shù)量、高矮、方位時(shí)，就生發(fā)了自己的“數(shù)學(xué)故事”，對(duì)感知周?chē)挛镉兄鴺O大幫助，以此拓寬感知的廣度、理解的深度。

（二）實(shí)踐專(zhuān)業(yè)

幼兒很容易受到其他事物干擾。而小學(xué)數(shù)學(xué)則是由各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，提高兒童對(duì)課堂的專(zhuān)注度至關(guān)重要。在幼小銜接的入學(xué)適應(yīng)期，更要幫助兒童熟悉小學(xué)課堂模式，將幼兒園游戲化課堂模式轉(zhuǎn)換為小學(xué)游戲化課堂模式。

例如在“有趣的拼搭”教學(xué)中，前期問(wèn)題導(dǎo)入：猜一猜這4種形狀哪些會(huì)滾，哪個(gè)滾得快，為什么？哪些形狀的積木最好堆？哪一種最難堆？以問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展“滾一滾”和“堆一堆”活動(dòng)，帶著疑問(wèn)進(jìn)行操作，通過(guò)有針對(duì)性地觀察與記錄，直觀地加深對(duì)4 種形體特征的認(rèn)識(shí)，感知平面與曲面與滾動(dòng)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)兒童充分地進(jìn)行實(shí)踐操作、觸摸感受、討論交流，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思考能力。再由“盲盒”游戲引導(dǎo)兒童觸摸口袋中的物體，說(shuō)一說(shuō)摸到了什么，針對(duì)某一種物體進(jìn)行討論，歸納物體的特點(diǎn)，并進(jìn)行交流反饋，通過(guò)教師示范、兒童學(xué)習(xí)、教師對(duì)兒童回答反饋等環(huán)節(jié)，激發(fā)兒童的求知欲，并在其逐步理解的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“小小建造師”開(kāi)放游戲活動(dòng)，讓兒童自己設(shè)計(jì)操作，提升創(chuàng)造能力以及建構(gòu)技能，營(yíng)造寬松快樂(lè)的氛圍，發(fā)展兒童想象力，體驗(yàn)成功建構(gòu)的成就感。教師還要結(jié)合小組間的互相觀摩與評(píng)議，加深對(duì)形體的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)兒童感受集體生活的快樂(lè)，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課程教學(xué)。最后，教師利用兒童自己搭成的圖形，讓兒童數(shù)數(shù)其中各種形狀的積木用了幾個(gè)，通過(guò)聯(lián)結(jié)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊知、強(qiáng)化新知。

教師在整節(jié)課調(diào)整了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，融入幼兒園課堂的游戲化活動(dòng)，讓兒童在游戲中加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，課堂中的每個(gè)游戲環(huán)節(jié)靈活多變，充滿兒童的創(chuàng)新創(chuàng)造，從兒童視角出發(fā)，才是真正的幼小銜接。

（三）融會(huì)發(fā)展

在課堂中，教師通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同的問(wèn)題引導(dǎo)兒童表達(dá)自己的想法，讓兒童能用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。尤其是在低年級(jí)，新課標(biāo)中對(duì)圖形與幾何的目標(biāo)主要在于圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量，這兩點(diǎn)都離不開(kāi)一個(gè)“說(shuō)”字。

例如在“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等都需要兒童描述這些物體的樣子。在描述中，一年級(jí)兒童更多會(huì)利用日常生活中的語(yǔ)言，例如對(duì)長(zhǎng)方體的描述，對(duì)“面”的感覺(jué)平平的，有直直的線、尖尖的角。對(duì)“圓柱體”和“球”描述為“能滾來(lái)滾去的”，先鼓勵(lì)積極回答，由口語(yǔ)慢慢轉(zhuǎn)化成更為精確的語(yǔ)言。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師擺出多個(gè)實(shí)物模型，如正方體、圓柱、球、長(zhǎng)方體等，從而開(kāi)展游戲“我會(huì)說(shuō)一說(shuō)”。

問(wèn)題一：從左往右說(shuō)一說(shuō)，各是什么物體，一共有幾個(gè)？

問(wèn)題二：隨機(jī)找物體來(lái)提問(wèn)，如圓柱的左邊是什么，右邊是什么。

讓會(huì)的兒童快速起立，第一個(gè)起立的兒童回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不僅要認(rèn)識(shí)圖形，還要利用方位來(lái)描述圖形的所在位置。激發(fā)兒童的專(zhuān)注力以及學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述。

（四）評(píng)價(jià)提升

兒童在低年齡段非常樂(lè)于合作，所以教師在課堂教學(xué)中可以多運(yùn)用分組游戲模式，促進(jìn)兒童進(jìn)行知識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過(guò)程中，兒童能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)程度，教師也能根據(jù)兒童學(xué)習(xí)情況結(jié)合課堂重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”活動(dòng)中，教師分組開(kāi)展“我是小小采購(gòu)員”游戲，先出示價(jià)格表，提出：“商店里還有好多學(xué)習(xí)用品呢，小猴想邀請(qǐng)我們來(lái)玩購(gòu)物游戲，你愿意嗎？”兒童回答物品的種類(lèi)。教師再要求用1 元買(mǎi)兩件商品，可以買(mǎi)什么？還能找回多少錢(qián)？1元錢(qián)能買(mǎi)到一支鉛筆和一本方格本嗎？還差多少？小組討論之后進(jìn)行交流，根據(jù)兒童的回答，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)：用1 元錢(qián)可以買(mǎi)到正好是1 元的商品，也可以買(mǎi)比1 元少的商品，這時(shí)就要找回一些錢(qián)，如果超過(guò)1 元可就買(mǎi)不到了。每樣商品只能買(mǎi)一件，1 元最多可以買(mǎi)幾件，是哪幾件？比比誰(shuí)說(shuō)得最完整。教師點(diǎn)評(píng)后說(shuō)明：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三種物品在這里面是最便宜的？所以同樣多的錢(qián)，挑便宜的東西買(mǎi)，就能買(mǎi)到更多的東西。以?xún)和煜さ摹百?gòu)物”的生活情境作為切入點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在有趣的購(gòu)物中，經(jīng)歷付錢(qián)、找錢(qián)等活動(dòng)，使其掌握元、角、分之間十進(jìn)制的關(guān)系，通過(guò)教師及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助兒童正向感知知識(shí)系統(tǒng)，水到渠成地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

最后，幼小銜接不是一方的埋頭苦干，而是家、園、校三方攜手并肩的合作共育，充分尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，著眼兒童的終身發(fā)展所需，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)家校合作，我們順應(yīng)兒童的成長(zhǎng)步伐，以科學(xué)的方法為路徑，以愛(ài)護(hù)航，快樂(lè)且堅(jiān)定地向未來(lái)出發(fā)。