踐行陶行知教育思想 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

文 朱 倩

一、有準備的環(huán)境，喚醒幼兒的興趣

環(huán)境，是一種無聲的“隱性課程”。有準備的環(huán)境，就是能夠促進幼兒在心理、社會、精神等方面和諧發(fā)展的環(huán)境，這也是幼兒成長階段中的重要因素。陶行知先生認為：“幼兒潛藏在內在的創(chuàng)造性潛能，是與生俱來的。”為此，教師要以“放手”為前提，以支持為導向，引導幼兒關注并參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，喚醒幼兒內在的認知欲望，切勿單純地重視豐富多樣的材料，注重為幼兒創(chuàng)設美化的外在環(huán)境，而忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設過程中的參與度，要積極為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展做好鋪墊。

一是以互動的生活墻面激發(fā)幼兒喝水的興趣?！昂人畨Α敝荚谟涗浻變好咳盏暮人俊＠?，在生活區(qū)，為了保證幼兒每天的喝水量，并減少集體飲水時的擁擠、磕碰、接水少等問題，教師和幼兒共同商討，一起制作了有準備的環(huán)境——喝水能量站。該墻面分兩個板塊，一面墻是記錄板塊，幼兒每喝完一次水，就可以在自己的水杯里放一根小吸管，記錄自己的喝水情況，一根吸管就代表喝了一杯水。擺放吸管的游戲過程無不吸引著幼兒，幼兒更樂意喝水了。另一面墻是圖示板塊，幼兒會自主設計標記并貼在杯子上。這些有趣的標記時刻提醒著幼兒取水時要注意量，通過層層遞進的游戲，引導幼兒逐步愛上喝水，養(yǎng)成良好的喝水習慣。

二是以清晰的生活支架支持幼兒學習的動力。例如，小班幼兒缺乏生活自理能力，在午睡時會出現(xiàn)各種穿脫問題：隨意亂放脫下的衣服；衣服被穿反，需要教師協(xié)助穿衣……面對這些情況，教師為幼兒提供了學習穿脫衣服、穿鞋的學習支架。利用圖片支架幫助幼兒學會疊衣服與褲子的方法，利用朗朗上口的兒歌幫助幼兒學習正確的穿衣順序和方法。幼兒在生活區(qū)一邊看游戲支架，一邊主動練習給寶寶穿開衫、拉鏈衫、紐扣衣等。清晰的生活支架時時刻刻支持著幼兒的學習。此外，教師還可以有效利用家長資源，通過每天在釘釘群即時反饋、共享問題記錄單等途徑改變家長包辦代替的觀念，鼓勵幼兒在家堅持穿脫衣服練習，持續(xù)21 天打卡記錄，提高其生活自理能力。

三是以貼近生活的角色區(qū)帶給幼兒無限的遐想。教師要鼓勵幼兒積極參與班級環(huán)境創(chuàng)設。例如，在長廊聯(lián)動游戲角色區(qū)域設“理發(fā)店”，教師先就班級的主環(huán)境創(chuàng)設與幼兒一起討論?！袄戆l(fā)店”是幼兒經常去玩的地方，深受幼兒的喜歡。幼兒有一定的生活經驗，也有一些奇思妙想。通過實地考察，他們知道理發(fā)店里有洗頭區(qū)、燙染區(qū)、發(fā)型設計區(qū)。幼兒借助生活經驗，收集吹風機、剪刀、鏡子、多用插頭等各種材料，在活動室美工區(qū)手工制作工作牌，有的貼，有的剪，有的撕，一起參與區(qū)域環(huán)境的布置。有的幼兒建議，在理發(fā)店里創(chuàng)設一個“發(fā)型屋”，幼兒可以先用毛線、海綿紙、吸管、毛根、皺紋紙等為顧客設計頭發(fā)，待顧客挑選滿意后再進行改造，可以做直發(fā)，也可以做卷發(fā)。有的幼兒還提議創(chuàng)設化妝間，并共用化妝材料箱。在提升幼兒的游戲經驗和水平的基礎上，教師又新增了表演區(qū)，幼兒在理好頭發(fā)后去化妝，化妝后再去表演區(qū)表演節(jié)目。接著，有的幼兒表演節(jié)目，有的幼兒觀看節(jié)目，表演區(qū)、角色區(qū)也成為他們快樂游戲的地方。

二、適時引導，挖掘幼兒的靈感

小班幼兒年齡小，較依賴直覺行動思維，在互動過程中無法合理運用語言和動作來表達自己的想法。因此，教師需要引導幼兒發(fā)展創(chuàng)造能力。

一是區(qū)角游戲的適時引導。幼兒的靈感有時來自教師適時的引導。例如，在開展區(qū)角游戲時，教師遞給幼兒一塊積木，幼兒會把它當成好吃的“蛋糕”。蛋糕的出現(xiàn)，讓游戲區(qū)充滿了歡聲笑語。幼兒由“一塊蛋糕”生發(fā)了主題游戲“娃娃生日會”，幼兒開始籌備活動材料：從班級資源庫拿來彩旗、蠟燭、許愿卡、生日帽，從音樂區(qū)拿來手機、音樂盒，從角色區(qū)拿來舞蹈裙，在美工坊制作邀請函，邀請更多朋友一起參加娃娃的生日會。在“生日會”活動中，幼兒準備了多個生日帽。每個人在游戲時都戴著生日帽唱生日歌、許愿。這時，教師提醒他們：“今天是誰過生日？”幼兒通過討論，知道了“今日是娃娃的生日，娃娃應該戴上生日帽，大家應該給娃娃唱生日歌”。在游戲推進的過程中，教師逐步放手，尊重幼兒的多種體驗和嘗試，啟發(fā)幼兒多看、多動、多想，幫助他們積累感性經驗，為幼兒的深度學習奠定堅實的基礎。

二是集體活動的適時引導。例如，在科學活動“神奇的磁鐵”中，幼兒雖然了解了“磁鐵能夠吸引鐵”的知識，但是幼兒被問及“如何搭救鐵寶寶？”時，他們的回答出乎教師的意料：用吸塵器吸上來，用夾子夾起來……所有的猜想都未提及“用磁鐵吸上來”。雖然幼兒的回答與教師需要關注的主題有較大差異，但是這源自他們內在的認知，是他們積極思考的成果。又如，在種植活動“如果我是一顆小草莓”中，大部分幼兒都認為是螞蟻偷吃了草莓；少部分幼兒則認為是萌萌樂園的兔子偷吃了草莓。教師沒有直接否定幼兒的猜想，而是引導幼兒借助放大鏡、鑷子、叉子等工具進行觀察和記錄。之后，幼兒制作了稻草人、瓶開口容器、捕蟲器等，都沒有發(fā)現(xiàn)偷吃草莓的“真兇”。后來，幼兒通過集體討論，又猜想偷吃草莓的“真兇”是西瓜蟲、小鳥、蚯蚓、蝸牛。最后，幼兒在繪本《草莓受傷》中找到了答案。

三、解放幼兒，激發(fā)幼兒的潛能

一是活躍幼兒的思維。愛玩是幼兒的天性。教師要為幼兒提供感興趣的游戲環(huán)境，在游戲過程中引導幼兒多實踐、多操作，最大限度地培養(yǎng)他們的想象力。例如，在美術活動“臉臉臉，各種各樣的臉”中，幼兒已經學會通過支架完成新的主題作品。大部分幼兒習慣模仿范畫，勾勒的線條輪廓也基本一致。此時，教師要引導幼兒獨立思考，并鼓勵他們自由地表達與創(chuàng)作。在活動初期，教師要鼓勵幼兒觀察鏡子中的自己，找出自己從臉型到五官的特點。教師在巡回指導時，要給予幼兒自主創(chuàng)造的空間。在活動評價的過程中，教師可以借助小組、他人、自評等評價方式，鼓勵幼兒多觀察、多欣賞，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，從多層次的材料、不同制作方法、藝術欣賞等方面對具有想象力和創(chuàng)造力的幼兒作品進行評價，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

二是解放幼兒的雙手。隨著年齡的增長，幼兒越發(fā)活潑好動，所積累的認知經驗也越發(fā)豐富，各方面能力逐步提升。這就意味著教師必須給幼兒提供豐富的游戲材料和游戲空間，啟發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。例如，在美工活動“會動的小青蛙”中，教師要能夠結合幼兒的年齡特點提出相應的繪畫要求，大部分幼兒能用自己喜歡的方式制作出“小青蛙”，有的用皺紋紙，有的用卡紙，有的用刮畫紙，還有的嘗試用報紙，他們制作的“青蛙”惟妙惟肖，很是好看。但是在制作“青蛙彈簧”環(huán)節(jié)，個別幼兒不愿意動手，等著教師或同伴包辦代替，教師可以引導幼兒觀察多媒體上的多種彈簧分解圖，鼓勵幼兒看圖示動手創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師要注意巡回指導和觀察。面對能力弱、怕動手的部分幼兒，教師要找出他們可以繼續(xù)努力的方向，從邏輯思維、獨立創(chuàng)造、求異拓展等方面進行引導和幫助，助推幼兒在創(chuàng)造性思維方面有質的飛躍。

在幼兒發(fā)展認識的初期，教師只有牢牢抓住幼兒的好奇心，發(fā)展他們的創(chuàng)造性能力，才能促進他們茁壯成長。