安吉游戲精神指引下“歷行”課程的實(shí)踐和研究

文 黃 嫄

（江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園）

幼兒園課程改革是學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容，也是學(xué)前教育質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵。筆者所在園“歷行”課程植根在幼兒的一日生活之中，切實(shí)從幼兒生活、幼兒需要出發(fā)，讓幼兒在親歷、體驗(yàn)中獲得素養(yǎng)發(fā)展。“歷行”課程注重幼兒的親身參與、實(shí)際體驗(yàn)，是根植于幼兒生活的親歷式課程。為了實(shí)現(xiàn)“從游戲中來，到游戲中去”的教育追求，幼兒園開展基于安吉游戲精神的“歷行”課程優(yōu)化實(shí)踐探究。

一、回溯中反思，審議中成長

在初步實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)行動與思考分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)是課程改革面臨困境的主要原因。為此，我們反復(fù)觀察幼兒游戲現(xiàn)場和觀看幼兒游戲的視頻，從中看到幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，逐漸明白幼兒是主動學(xué)習(xí)者，是有能力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。幼兒在游戲中遇到問題時(shí)，會通過減緩進(jìn)度、同伴合作、尋找材料等方法不斷嘗試、探索解決問題。這些發(fā)現(xiàn)使教師逐步改變了原來的想法，認(rèn)識到放手才能看到兒童真實(shí)的游戲，才能看到了不起的兒童。

課程故事回溯課程是一個(gè)綿延不絕、不斷豐富著的故事。教師要做的是在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，追尋課程故事的發(fā)展線索，吸引兒童主動參與其中。課程故事回溯成為我們助力教師理念與行為轉(zhuǎn)變的教研活動之一。

教師通過課程故事文字、照片、視頻等資料開展課程回溯，向團(tuán)隊(duì)成員呈現(xiàn)課程的場景、兒童行為及活動細(xì)節(jié)，追溯活動目的，包括幼兒學(xué)習(xí)行為的目的和教師教育行為的目的，自我剖析教育觀點(diǎn)及想法。個(gè)人回溯后，團(tuán)隊(duì)成員解析兒童的學(xué)習(xí)方式，反思教師的支持策略是否適宜，并結(jié)合安吉游戲精神，分析教師在課程中“如何管住嘴、放開手”，為課程分享的教師提供專業(yè)的建議。課程故事回溯是一個(gè)從實(shí)踐場到研究場再到實(shí)踐場的理論學(xué)習(xí)、交流內(nèi)化的過程，有效促進(jìn)了教師從理念到行為的轉(zhuǎn)變。

二、改革助推進(jìn)，細(xì)節(jié)顯品質(zhì)

（一）一日活動內(nèi)容的改革

安吉幼兒園的一日活動踐行了以兒童和兒童游戲?yàn)橹行牡恼n程理念。理念的實(shí)現(xiàn)離不開合理的時(shí)間安排，如何將游戲巧妙、合理地滲透于幼兒一日活動的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在游戲中成長、在成長中學(xué)習(xí)呢？我們帶著這樣的思考，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)出以下原則：一是幼兒一日生活由生活和游戲構(gòu)成，集體活動弱化；二是幼兒游戲要保證長段時(shí)間，滿足幼兒深度游戲的需要；三是幼兒自主用餐，可以激發(fā)幼兒對自我需要的認(rèn)識；四是放緩生活環(huán)節(jié)；五是結(jié)合游戲回溯和游戲故事對幼兒進(jìn)行一對一傾聽，教師隨時(shí)做好傾聽幼兒的準(zhǔn)備。

（二）園本化時(shí)間與場地的改革

為了滿足幼兒生活、游戲的需要，基于安吉游戲精神，我們對幼兒的一日活動時(shí)間做了初步改革（表1）。

表1 某園區(qū)大班的一日活動安排表

（注：活動時(shí)長是大約值而非固定值，教師可以根據(jù)幼兒活動的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。）

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的時(shí)間安排適用于有較大活動場地的園區(qū)，而對戶外活動場地較小的園區(qū)則不適宜，會造成戶外游戲場地?fù)頂D、游戲材料不能滿足幼兒的情況。于是，我們根據(jù)各園區(qū)的實(shí)際情況，在滿足幼兒的游戲需要的基礎(chǔ)上，又做了個(gè)性化的調(diào)整。小園區(qū)的戶外游戲時(shí)間錯(cuò)峰進(jìn)行，場地上從早到晚都有幼兒在活動，既充分利用了資源，又滿足了幼兒大段活動時(shí)間的需要。

（三）戶外活動空間的改革

將幼兒園戶外主要劃分為沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小山坡野戰(zhàn)區(qū)、滑草區(qū)、廊架攀爬區(qū)、操場綜合活動區(qū)、玩泥區(qū)、大型玩具區(qū)等區(qū)域，場地寬闊而開放。在“歷行”課程研究期間，我們嘗試每個(gè)班級教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的觀察、指導(dǎo)和材料提供，幼兒可以在不同區(qū)域中流動。在戶外游戲中，幼兒的活動范圍變廣了，材料操作更靈活，創(chuàng)造力變強(qiáng)了。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是固定區(qū)域內(nèi)的教師不能持續(xù)追蹤幼兒的游戲，游戲深度難以推進(jìn)，和班級幼兒分享時(shí)缺少共鳴；二是負(fù)責(zé)場地的教師更換頻繁，不了解活動內(nèi)容；三是輪流戶外活動的園區(qū)，不能讓所有負(fù)責(zé)場地的教師同時(shí)進(jìn)入戶外；四是幼兒人流量較大，材料的整理比較雜亂。

基于以上問題，我們結(jié)合安吉游戲精神，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，將材料整理融入幼兒的課程，持續(xù)關(guān)注于支持幼兒的游戲。接著，我們進(jìn)行了更適宜的戶外游戲空間調(diào)整：一是班級自由選擇戶外區(qū)域，每三四周更換一次。班級教師觀察指導(dǎo)、提供材料，可以根據(jù)幼兒需要延長或縮短時(shí)間。二是探討材料收納的合理性，培養(yǎng)幼兒自主、合理收納材料的能力。三是對本活動暫時(shí)沒有興趣的幼兒，可以流動到其他戶外游戲區(qū)域。四是戶外場地小的園區(qū)，材料集中收納，幼兒可自由選擇；戶外場地大的園區(qū)，材料分塊面收納，便于幼兒選擇適宜的材料。

經(jīng)過改革后，幼兒園的活動空間更加自由、開放，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，區(qū)域自由與秩序相協(xié)調(diào)，幼兒預(yù)計(jì)劃加隨機(jī)選擇區(qū)域兩種模式，讓幼兒可以隨著興趣的變化主動選擇游戲內(nèi)容。其二，混齡區(qū)域激發(fā)幼兒間的互動與對話，不同班級和不同區(qū)域的幼兒可以一起交流和參與，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域間積極有效的互動，加強(qiáng)了區(qū)域間的有機(jī)聯(lián)系。其三，呈現(xiàn)連續(xù)性游戲的狀態(tài)，幼兒可以長時(shí)間在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動，活動內(nèi)容得以不斷地深化和豐富，使幼兒一直處于動態(tài)學(xué)習(xí)中。

在課程改革過程中，我們深刻體會到“歷行”課程與安吉游戲都重視幼兒的操作、體驗(yàn)。通過課程推進(jìn)，我們看到了幼兒游戲水平的提高；看到了教師專業(yè)自覺意識的提升。在“安吉游戲”精神與經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，我們深刻領(lǐng)會“游戲是幼兒生命”的真諦。今后，我們將繼續(xù)探索，努力推進(jìn)課程改革。

（江蘇省南通市市級機(jī)關(guān)第一幼兒園）