文 戎 蕾
在STEM 理念下,幼兒園從班級(jí)重點(diǎn)區(qū)域研討入手,引領(lǐng)教師探索“小創(chuàng)客庭院游戲”園本課程的教學(xué)實(shí)踐模式,注重游戲活動(dòng)的有效性。同時(shí),在設(shè)計(jì)園本課程時(shí)融入游戲元素,將創(chuàng)客教育理念納入其中,實(shí)現(xiàn)游戲育人的發(fā)展目標(biāo)。
STEM 課程是近年來(lái)備受重視的跨領(lǐng)域課程模式,其目的是培養(yǎng)幼兒跨領(lǐng)域知識(shí)整合以及靈活地解決問(wèn)題的能力。STEM 課程整合各科知識(shí),在解決問(wèn)題過(guò)程中使幼兒獲得溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、創(chuàng)造發(fā)展、批判深思、解決問(wèn)題能力等高層次思維能力。然而,有學(xué)者指出,一般的STEM 課程并不適合幼兒,缺乏挑戰(zhàn)性。STEM 教育的學(xué)習(xí)與嘗試,最終目的是讓幼兒獲益。獲得全面、科學(xué)的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷,培育科學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng);獲得自主設(shè)問(wèn)、計(jì)劃、實(shí)施、反思和表達(dá)等能力,提高學(xué)習(xí)品質(zhì);獲得質(zhì)疑性思維、創(chuàng)新性思維和合作性思維能力,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)客教育(Maker Education)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要從創(chuàng)客文化、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客理念等多方面協(xié)同進(jìn)行,進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間,開(kāi)發(fā)專門(mén)創(chuàng)客課程,強(qiáng)化專業(yè)創(chuàng)客師資。在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的同時(shí),還要發(fā)揮企業(yè)、政府和媒體的推動(dòng)作用,整體設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃,以幼兒為主創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)客理念,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力??梢哉f(shuō),庭院游戲?qū)儆趧?chuàng)客教育的一環(huán)。那么,庭院游戲如何與幼兒園建立有效的鏈接呢?在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,游戲元素為園本課程增添了活力。教師作為輔助者、觀察者和引領(lǐng)者,監(jiān)督幼兒在游戲中的發(fā)展情況,及時(shí)給予其糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。幼兒園為幼兒提供的親自然的庭院游戲環(huán)境,拓寬了幼兒的思維,激發(fā)了幼兒產(chǎn)生更多的奇思妙想。在庭院游戲中,我們看到了幼兒以物代物的智慧,帶給我們?cè)S多意想不到的驚喜。庭院游戲不僅提升了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),還培養(yǎng)了他們善于思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)庭院游戲,教師觀察幼兒、看見(jiàn)幼兒,更加懂得尊重幼兒,將其內(nèi)化成園本課程,拓寬了幼兒園游戲設(shè)計(jì)范圍。
環(huán)境是幼兒園重要的教育資源。教師在實(shí)施“小創(chuàng)客庭院游戲”園本課程時(shí),首先要結(jié)合創(chuàng)客理念,完善幼兒庭院游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒參加庭院游戲的興趣。教師要積極引領(lǐng)幼兒,讓幼兒在庭院感受自然的魅力,實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的幼兒發(fā)展目標(biāo)。例如,教師可以設(shè)置會(huì)客區(qū)“府南家園”,將展示、接待、游戲等功能融為一體。在大門(mén)處,我們?cè)O(shè)置五彩小桶。雨天,幼兒穿著雨衣雨靴蹲在廊下,收集雨水、觀察雨點(diǎn),從而走進(jìn)自然。在大廳西南角,我們?cè)O(shè)置了自然微景觀,以微景觀來(lái)表現(xiàn)大自然,與課程理念完美融合,不同的自然元素帶給幼兒不同的體驗(yàn)。大廳西北角的休閑區(qū)域,幼兒可以駐足觀察;南墻上的“說(shuō)畫(huà)”墻,是幼兒“說(shuō)畫(huà)”的成果,“看見(jiàn)幼兒”的理念得到較好的體現(xiàn)。大廳東北角,北墻面“看見(jiàn)幼兒 看見(jiàn)未來(lái)”是幼兒園辦園理念,展示臺(tái)上一幅幅幼兒作品,一本本生動(dòng)有趣的課程書(shū),是幼兒“說(shuō)”“畫(huà)”“采集”的呈現(xiàn)。東墻上的資源地圖是園外三公里范圍資源情況,我們通過(guò)探索資源地圖,豐富各項(xiàng)活動(dòng),推動(dòng)了課程發(fā)展。
幼兒園室內(nèi)外形成一苑、二廊、三園、四室,以骨干教師班級(jí)認(rèn)養(yǎng)一個(gè)專室或一個(gè)專區(qū),尋找創(chuàng)設(shè)資源,并深入探究該專室專區(qū)的課程故事。例如,在體能區(qū)搭建“活力樂(lè)園”,將足球場(chǎng)地和籃球場(chǎng)地合理布局,滿足幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、探究等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。場(chǎng)地一邊設(shè)計(jì)了收納各種球類的透明長(zhǎng)方體柜,目的是激發(fā)幼兒對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的興趣。我們還設(shè)置了野餐區(qū),建立百果園,并在百果園內(nèi)種植花卉和果樹(shù)。這樣,幼兒能切實(shí)感受到自然環(huán)境的變化,幼兒可以利用百果園這一環(huán)境獨(dú)立玩耍,如玩“捉迷藏”游戲。此外,我們還致力于聚焦話題——“我喜歡的水果”,幼兒通過(guò)采摘喜歡的水果,在看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗中,描述出水果的特征,制作“水果偵探卡片”。此外,設(shè)置休閑區(qū)“綠蔭家園”——幼兒園中間的一塊綠色草坪;設(shè)置卡通形象——小綿羊和小瓢蟲(chóng)。綠茵草地兩旁有兩棵大樹(shù),在大樹(shù)的兩端設(shè)置滑行索道。草坪的右前方,有攀爬墻、平衡木、梅花樁;在綠茵草地的正前方,是幼兒騎行、跑跳、搭建的樂(lè)園,其目的是促進(jìn)幼兒與同伴相互交往,營(yíng)造互助、友愛(ài)的氛圍。
基于STEM 理念,豐富幼兒園“小創(chuàng)客庭院游戲”園本課程,必須充分結(jié)合幼兒的需要,讓幼兒生發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,使得原先不容易被發(fā)現(xiàn)、解決的問(wèn)題能夠在庭院游戲園本課程的設(shè)計(jì)中找到突破口。例如,在種植區(qū)建設(shè)“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”,包括飼養(yǎng)區(qū)、種植園和小竹林,將種植園與飼養(yǎng)區(qū)融為一體,飼養(yǎng)區(qū)的小動(dòng)物可以在種植區(qū)里散步、覓食,動(dòng)物和幼兒一起快樂(lè)游戲。幼兒園教學(xué)樓南側(cè)有一塊狹長(zhǎng)的空地,我們和幼兒一起商量將這塊空地設(shè)置為“秘密花園”。透明的玻璃房隔絕了室外的塵土,陽(yáng)光和綠意恣肆地灑進(jìn)房間,幼兒在玻璃房里創(chuàng)作、游戲;玻璃房旁邊的天井被打造成幼兒可以隨意取放的工具間,讓幼兒的游戲變得更加自主。