繪本與美術(shù)的完美邂逅
——繪本融入美術(shù)教學(xué)的價(jià)值探討

文 徐 璞

一、挖掘繪畫美的繪本，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣

（一）優(yōu)美的線條，鮮艷的色彩

幼兒從涂鴉期就開始接觸線條。堅(jiān)硬直率的直線、舒展優(yōu)美的曲線、線與線之間的交叉碰撞和組合變化，都讓幼兒感受到線條的美感與魅力。繪本中的線條也是如此。例如，繪本《點(diǎn)和線》《跟著線走》采用簡單的線條裝飾畫法，把舞動的線條之美展現(xiàn)得淋漓盡致。在活動中，教師帶領(lǐng)幼兒一起欣賞圖案中線條裝飾的規(guī)律美，并進(jìn)行改編，將這種裝飾方法運(yùn)用到其他畫面中，使幼兒在不斷嘗試、創(chuàng)造、欣賞中豐富審美感知。

色彩是美術(shù)活動中最吸引幼兒眼球的部分，也是喚起幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和激發(fā)其豐富想象力的美術(shù)語言。繪本中色彩的合理運(yùn)用，能夠使幼兒經(jīng)歷一場色彩美的盛宴。例如，繪本《帽子先生和他的獨(dú)木舟》借助色彩的變化，畫出生活中真實(shí)的情境和心情的變化，充分展示了色彩的動人之處。《花格子大象艾瑪》中艾瑪?shù)男蜗?，通過五彩繽紛的格子來表現(xiàn)，灰色和其他顏色的對比，讓強(qiáng)烈的色彩美迎面而來。

（二）和諧的構(gòu)圖，百變的造型

構(gòu)圖是指通過對畫面形象的組織和空間的組合與調(diào)整，組成一個(gè)富有變化和統(tǒng)一的整體。幼兒面對畫面時(shí)，往往關(guān)注個(gè)別具體形象，缺乏對整體畫面結(jié)構(gòu)的把握。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，選擇適合的兒童繪本。例如，構(gòu)圖簡潔、內(nèi)容簡單的繪本《鼠小弟》適合小班幼兒；構(gòu)圖復(fù)雜、畫面豐富的繪本《雪人》則適合中、大班幼兒。

造型不但具有很強(qiáng)的審美表現(xiàn)力，而且還能傳達(dá)幼兒的情緒。幼兒的思維水平處于具體形象思維階段。因此，選擇的兒童繪本應(yīng)造型清晰、輪廓簡潔，具有擬人化、夸張和變形等特點(diǎn)。例如，繪本《我會畫房子》中的蘑菇房、茶壺房、稻草人房子等造型，能夠激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)一座與眾不同的房子的積極性。

（三）豐富的表現(xiàn)手法，迥異的藝術(shù)風(fēng)格

兒童繪本中的表現(xiàn)手法是由創(chuàng)作媒材和表現(xiàn)技法統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的，兩者的運(yùn)用可以烘托整個(gè)畫面的氣氛，表達(dá)繪者的意圖和情感，傳達(dá)整部繪本作品的意義和內(nèi)涵。例如，在繪本《小黃和小藍(lán)》中，作者運(yùn)用撕貼的方式，將一黃一藍(lán)兩個(gè)抽象的色塊擬人化，展示了撕貼的技巧。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒開展撕貼活動，進(jìn)行豐富多彩的撕貼活動，豐富幼兒的審美感知和審美經(jīng)驗(yàn)。

藝術(shù)風(fēng)格的識別對了解繪本中圖畫表征方式和內(nèi)涵意義具有重要的作用，能鍛煉幼兒的觀察力和洞察力。例如，繪本《森林里的聚會》表現(xiàn)出擬人化的藝術(shù)風(fēng)格，把森林中動物的形象賦予和人類一樣的情感和思想。《勇敢做自己》是一本典型的裝飾風(fēng)格極濃的兒童繪本，各具特色的魚種和與眾不同的魚隊(duì)帶給幼兒絢麗的視覺享受。

二、走進(jìn)繪畫美的繪本，提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)

讓繪本走進(jìn)幼兒的世界，不僅能夠滿足幼兒感知周圍世界和表達(dá)自我情感的需要，還能使幼兒在習(xí)得自己喜歡的美術(shù)表現(xiàn)形式的同時(shí)，充分自由地表達(dá)生命律動。

（一）滿足幼兒感知體驗(yàn)的需要

感知材料的豐富性在一定程度上決定著幼兒視覺經(jīng)驗(yàn)的積累情況。繪本中百變的造型、變化的色調(diào)、巧妙的構(gòu)圖，都可帶給幼兒強(qiáng)大的視覺沖擊力。同時(shí)，繪本中圖文之間的完美融合能夠使幼兒把握事物的整體和情感屬性，在頭腦中形成審美意象，并通過美術(shù)創(chuàng)作的方式把事物及其情感內(nèi)涵自由表達(dá)出來。

幼兒由于個(gè)體差異，他們的興趣愛好、發(fā)展能力、知識經(jīng)驗(yàn)都各有不同。為此，我們依據(jù)幼兒的具體情況，不斷調(diào)整，設(shè)置合理的難易度，由易到難，分層進(jìn)行材料投放。例如，在《地下100 層的房子》繪本閱讀活動中，對于能力較弱的幼兒，教師提供了剪好的半圓形氣泡膜、刷好色的不規(guī)則形狀KT 板等半成品，讓他們進(jìn)行拼貼、組合。

我們還利用刮畫紙、宣紙、素描紙、KT 板、紙箱、彩泥等材料，通過剪、貼、畫、捏等多種技法，鍛煉幼兒的能力，鞏固幼兒對線描技法的熟練程度。

（二）促進(jìn)幼兒情緒情感的釋放

只有可感對象與幼兒主體在內(nèi)在情感屬性上具有一致性時(shí)，可感對象和幼兒主體才會形成情感鏈接，達(dá)到共鳴的效果。對繪本中的主題內(nèi)容多選擇幼兒日常生活常見或經(jīng)歷過的事物，幼兒很容易把自己的情感融入繪本當(dāng)中，并且在創(chuàng)作過程中能夠充分表達(dá)自己的情感與想法，作品由此也獲得生命力。此外，繪本中高級和完美的表現(xiàn)形式，能夠促進(jìn)幼兒產(chǎn)生特定的情緒情感，促進(jìn)其作品向更高階段發(fā)展。

例如，形象獨(dú)特、色彩多元的繪本《我的情緒小怪獸》，圍繞“情緒”這一難以用語言描述的主觀認(rèn)知，通過多種方式讓幼兒知道情緒是一只有各種顏色的小怪獸，它快樂時(shí)想笑，憂傷時(shí)想哭，生氣時(shí)像一只燃燒的小火球等，借助不同的顏色，不同的形狀，不同的感受，引導(dǎo)幼兒學(xué)會調(diào)控情緒，化解不良情緒。

（三）實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的愿望

繪本中多樣的美術(shù)元素能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的愿望。幼兒擁有豐富的視覺經(jīng)驗(yàn)，有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望與興趣。但是，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中不一定能夠表現(xiàn)出來。這就要求幼兒必須具備一定的再現(xiàn)能力和表現(xiàn)水平。美術(shù)創(chuàng)作的再現(xiàn)能力是指幼兒把自己的所思所想，通過美術(shù)創(chuàng)作的手段表達(dá)出來。

藝術(shù)家能夠通過其再現(xiàn)能力為自己的感知和經(jīng)驗(yàn)找到合適的外部表現(xiàn)形式。如果幼兒不能從外界或者教師處獲得表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的外部式樣的媒介，那么幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作是非常困難的。繪本中顏色的運(yùn)用、構(gòu)圖的排列、造型的設(shè)計(jì)、媒介的選擇以及藝術(shù)風(fēng)格的展現(xiàn)，都可以促進(jìn)幼兒對美術(shù)表現(xiàn)媒介的了解，從而提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力。