聚焦有效指導(dǎo)，實現(xiàn)課外自主閱讀

吳文勤

閱讀是學(xué)習(xí)語言的必要方式之一。課外閱讀，顧名思義需要家長、教師的雙重助力。面對部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱、家庭助力不足的情況，教師該怎樣解決農(nóng)村中段學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)的問題呢？

一、調(diào)查統(tǒng)計，聚焦問題

經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，調(diào)查結(jié)果反映出農(nóng)村學(xué)生課外閱讀存在的問題如下：

1. 大部分學(xué)生的課外閱讀是在老師要求或家長監(jiān)督下完成的，沒有養(yǎng)成好的自主閱讀習(xí)慣。

2. 學(xué)生喜歡的書目樣式單一，主要還是以圖文結(jié)合為主，純文字類占比較少，自主閱讀的能力有待提高。

3. 學(xué)生個體閱讀能力、閱讀習(xí)慣差異大。學(xué)生閱讀缺乏老師有目的、有系統(tǒng)的引導(dǎo)。

4. 學(xué)生缺少閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致其讀書的數(shù)量和質(zhì)量不高。

二、針對不足，秉持原則

激發(fā)興趣，誘其試讀。教師需設(shè)置懸念誘惑，從節(jié)選到整本；情境遷移，從課文到書籍。

科學(xué)指導(dǎo)，教其會讀。教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期至少精讀一本，泛讀多本，并利用假期集中閱讀。

豐富活動，促其悅讀。學(xué)生可在班級讀書會上與同學(xué)分享讀書所得；相互間推薦優(yōu)秀書籍、朗誦書中的精彩片段；舉行讀書征文、讀書小報、優(yōu)秀摘錄評比，開展圖書人物大聚會、講故事、美文誦讀、讀書演講比賽，實行閱讀考級等，營造濃濃讀書氛圍。

三、創(chuàng)新方法，有效指導(dǎo)

1. 主題閱讀 —— 分層指導(dǎo)主題閱讀

（1）結(jié)合課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，開展“走進(jìn)童話世界”主題閱讀

教師結(jié)合課內(nèi)童話單元，推薦適合農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生閱讀的《安徒生童話》，通過“小知識”“故事知多少”這樣的“知識問答”激發(fā)學(xué)生瀏覽本書的興趣，選取書中篇目《海的女兒》進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)。

學(xué)生通過課內(nèi)指導(dǎo)，明確讀故事的步驟：整體通讀，略知大意——反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容——分享閱讀，悟得體會；掌握讀書的方法：通篇瀏覽——精讀片段——圈畫批注——書寫心得；并將學(xué)會的閱讀技巧：“讀”“找”“寫”“畫”， 遷移運用閱讀其他篇目，讀懂內(nèi)容、學(xué)會檢索，繼而完成讀書筆記。在閱讀了其他篇目后，學(xué)生可選取自己喜歡的故事，并把閱讀所獲繪制成讀書報。

（2）主題閱讀進(jìn)行升級，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“科普”主題閱讀

教師推薦適合農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生閱讀的長篇科普小說《海底兩萬里》，指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。

學(xué)生自主閱讀書籍，完成摘抄筆記，填寫實踐作業(yè)，繪制讀書報。學(xué)生在此過程中學(xué)會了檢索信息，寫下閱讀感想；在實踐作業(yè)中進(jìn)行閱讀“闖關(guān)”，學(xué)會概括、提問，進(jìn)而聚焦故事的情節(jié)和人物，學(xué)會評價；將閱讀所獲分為初步感知篇、人物篇、情節(jié)篇、知識篇，繪制成讀書報。

（3）伴隨閱讀主題拓展，學(xué)生自主閱讀能力也在升級

學(xué)生從“找出原句”到“理解概括”讀內(nèi)容，在“我的疑問”中學(xué)習(xí)提問，在寫自己讀完《海底兩萬里》的收獲中，學(xué)習(xí)從不同角度提問；在“我解決了疑問”中學(xué)會篩選并嘗試解決問題，逐步掌握閱讀策略。在主題閱讀推進(jìn)中，學(xué)生的閱讀興趣增強，科學(xué)的閱讀方法無痕滲透，能促進(jìn)其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，進(jìn)而提高其語文素養(yǎng)。

2. 閱讀打卡——激勵閱讀特色打卡

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)置多平臺多形式打卡閱讀，激勵學(xué)生課外自主閱讀。

3. 記錄推薦——運用技巧分享快樂

（1）運用技巧，收獲閱讀

教師充分利用學(xué)校藏書處，精心篩選書目，建立班級圖書角，并給學(xué)生推薦書籍閱讀。學(xué)生選擇喜歡的讀書方式，在每日午間、晚上自主閱讀一小時，并完成閱讀記錄卡，記錄閱讀，摘抄積累，寫下收獲。

（2）閱讀推薦，分享快樂

教師拋磚引玉，學(xué)生在廣泛閱讀故事書后，可向身邊的同學(xué)進(jìn)行推薦，并繪制讀書推薦卡粘貼在教室展板上，成為班級書單。開通 “書海幽香”校園廣播，傳遞學(xué)生的閱讀快樂。

4. 讀寫感悟——讀中感悟鑒賞展示

教師可結(jié)合課內(nèi)主題，鏈接學(xué)生課外閱讀。學(xué)生根據(jù)主題在課外尋找搜集相關(guān)課外閱讀書籍，將閱讀感悟繪制成精彩紛呈的讀寫報，并以習(xí)作的形式創(chuàng)作出一篇篇感悟頗深的讀后感。

5. 讀書評比——能力提升收獲碩果

教師搭建平臺，開展豐富的評比活動。學(xué)生成為小主播，將自選的課外讀物推薦給大家；在詩詞考級中，學(xué)生按照閱讀背誦要求，積累按年級匯編的 254 篇小學(xué)生必背詩詞，成為考級小助手，獲得證書。多篇讀書筆記在評選中綻放繽紛悅讀，在展板中呈現(xiàn)精彩閱讀成長；在詩詞創(chuàng)作中豐盈詩詞之美，在導(dǎo)游詞創(chuàng)編中豐富閱讀，提升語文素養(yǎng)。

四、閱讀提升，成效顯著

通過班級整體開展課外閱讀的實驗，中段學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，越來越多的學(xué)生掌握了科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，提高了學(xué)生個體課外自主閱讀能力、整體閱讀水平及其語文素養(yǎng)。 （具體見下表）

五、課外自主，內(nèi)化閱讀

通過科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的課外閱讀方法，閱讀興趣更加廣泛，并將閱讀內(nèi)化、鞏固成果體現(xiàn)在了閱讀方式的轉(zhuǎn)變上。

1. 采用導(dǎo)學(xué)單從課內(nèi)到課外

引入導(dǎo)學(xué)單的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)。這種課外閱讀指導(dǎo)由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，將課外閱讀由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。 課前，教師借助“自讀匯報單”引導(dǎo)學(xué)生自主回顧課文學(xué)習(xí)，自主完成課外閱讀；課中，教師利用“課堂導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行小組合作分享課外閱讀，圍繞問題開展交流，寫一寫閱讀后的感受。課后，用拓展單總結(jié)課外讀書方法并進(jìn)行創(chuàng)作。教師從課內(nèi)到課外的指導(dǎo)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主閱讀能力，還可以在課外閱讀指導(dǎo)中借助導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力水平的提高。

2. 運用活動延伸課外閱讀

在課外閱讀中，從“主題共讀”到“自主閱讀”，在關(guān)照個體差異的同時實現(xiàn)閱讀力提升；“閱讀特色打卡”激勵學(xué)生課外自主閱讀；“運用技巧分享快樂” 促進(jìn)學(xué)生遷移課外閱讀方法，在自主閱讀中收獲知識，在閱讀推薦中分享快樂，讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)語文的情感體驗得到升華；“讀中感悟鑒賞展示”提高了學(xué)生課外閱讀的理解能力、鑒賞能力、評價能力、活用能力及閱讀技巧能力；教師搭建平臺，以各種形式的“讀書評比”讓學(xué)生在課外自主閱讀中能力得以提高，收獲碩果。

根據(jù)實踐研究，實施課外自主閱讀能力提高研究既讓學(xué)生的閱讀興趣愛好得到尊重，又使學(xué)生的閱讀視野更具廣泛性和普遍性，學(xué)習(xí)興趣與潛能得到發(fā)展，各層次的學(xué)生都有了不同程度的發(fā)展。