增效減負背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略探究

鄭偉力

語文作業(yè)，屬于小學(xué)語文整個教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅是幫助學(xué)生深入理解和進行鞏固的一個重要途徑，更是學(xué)生熟練運用語文知識的一個重要方式。有效的語文作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固和消化其所學(xué)語文知識，并在此過程中提升其語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。因此，針對增效減負背景下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計進行深入的研究具有十分重要的意義。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)數(shù)量較大

通過觀察語文作業(yè)設(shè)計情況，不難發(fā)現(xiàn)很多教師的作業(yè)設(shè)計標準就是“一課一練”。長此以往，語文作業(yè)的數(shù)量逐漸累積，學(xué)生的作業(yè)負擔逐漸加重，有的學(xué)生可能需要花費大量的時間才能完成。在這樣的壓力下，學(xué)生對語文作業(yè)的興趣難以得到充分的激發(fā)，不利于學(xué)生的進步。

（二）作業(yè)形式單一

部分教師習(xí)慣將書面形式設(shè)定為唯一的語文作業(yè)形式，過于單一。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，比較喜歡新奇的事物，對于這些單一形式的語文作業(yè)，他們難以提起較大的興趣，甚至產(chǎn)生一定的厭煩心理。因此，教師應(yīng)充分考慮語文作業(yè)的趣味性和吸引力，否則語文作業(yè)的真正價值難以得到充分的發(fā)揮。

（三）忽視學(xué)生主體

很多語文作業(yè)都是根據(jù)教師的主觀意識設(shè)計的，沒有考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生本應(yīng)該有的主體位置。有的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語文知識，需要一些應(yīng)用型的語文作業(yè)進行鞏固；有的學(xué)生則需要基礎(chǔ)型的語文作業(yè)進行充分理解等等。統(tǒng)一的語文作業(yè)難以給學(xué)生的語文成長提供實質(zhì)性的幫助，甚至產(chǎn)生一定的阻礙作用。

二、增效減負背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）設(shè)計生活化作業(yè)

通過分析小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)很多語文知識都與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系。因此，教師可以設(shè)計生活化作業(yè)，將學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，適當?shù)財U充和延伸，精心地設(shè)計，讓學(xué)生逐步進入到完成語文作業(yè)的良好狀態(tài)中。這樣不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生正視這門課程的真正學(xué)習(xí)價值，最終有效提升學(xué)生對這門課程的喜愛程度。

比如，學(xué)習(xí)完課文《桂花雨》后，為了讓學(xué)生對語文作業(yè)有更加積極的態(tài)度，教師可以設(shè)計生活化語文作業(yè)。第一步，教師從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，讓學(xué)生回想自己印象里的桂花。第二步，教師可以請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象其中的情景，對比自己印象中的桂花，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的思念。第三步，教師指導(dǎo)學(xué)生找出課文中有關(guān)于桂花的詞語和句子，并理清楚課文的寫作順序，感受作者是如何運用文字來寫出這么美好的情景的，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者借助人物和動作來表達感情的寫作手法。為了讓學(xué)生熟練運用作者的寫作手法，教師可以讓其嘗試利用這種手法描寫自己心中的桂花或其他花。教師通過對比課文與現(xiàn)實生活，可以降低語文作業(yè)的難度，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也將會得到一定的提升。

（二）設(shè)計層次化作業(yè)

由于每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，能力不同，在語文課堂上掌握知識的程度也不同，決定了他們之間不可避免地出現(xiàn)一定的成績差異。若是教師仍然設(shè)計統(tǒng)一的語文作業(yè)，那么對于有的學(xué)生來說可能很簡單，但對于部分學(xué)生來說可能難度過大，加重其語文學(xué)習(xí)負擔。因此，教師需要有層次化地設(shè)計語文作業(yè)，尊重學(xué)生的語文差異，以此實現(xiàn)增效減負。

比如，學(xué)習(xí)完課文《草原》后，為了滿足不同層次學(xué)生的實際需求，教師可以設(shè)計出具有層次化的語文作業(yè)。針對語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以適當放低要求，讓學(xué)生通讀課文，找出課文中描寫風光的句子，并模仿其中的寫作手法描繪其他景色。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需適當增加難度，讓學(xué)生在做完基礎(chǔ)型作業(yè)后，再尋找并在課上分享課文中描寫“人美”的句子。需要注意的是，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生并不是只需要學(xué)習(xí)寫作手法即可，而是要放緩進度，讓其逐漸適應(yīng)節(jié)奏，再鼓勵他們嘗試具有一定難度的語文作業(yè)。最后，教師還需要帶領(lǐng)所有學(xué)生一起總結(jié)本次作業(yè)，加深學(xué)生的掌握程度。這樣設(shè)計層次化的語文作業(yè)，可以讓每個學(xué)生都有所收獲。

（三）設(shè)計游戲化作業(yè)

教師要想推動學(xué)生積極完成語文作業(yè)，就必須充分激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣和熱情。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡參與各種趣味游戲，教師可以設(shè)計游戲化的語文作業(yè)，以此實現(xiàn)增效減負。這也就要求教師需要充分把握語文教材內(nèi)容，設(shè)計出相應(yīng)的趣味游戲作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

比如，學(xué)習(xí)完《將相和》這篇課文之后，為了幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計游戲化的語文作業(yè)：熟悉課文內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生嘗試扮演廉頗和藺相如，并分別談一談自己對這兩個人物的看法。只靠教師口頭講述，學(xué)生很難理解這兩個人物的特點，也難以學(xué)到他們身上的良好品質(zhì)。但是，通過這樣的游戲化作業(yè)，學(xué)生將用心地鉆研這兩個人物。游戲化的語文作業(yè)，不僅更新和改革了語文作業(yè)的形式，更容易吸引學(xué)生，還可以進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進其語文素養(yǎng)的提高。

（四）設(shè)計應(yīng)用化作業(yè)

作業(yè)設(shè)計的最終目的，是要讓學(xué)生熟練運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。因此，教師可以設(shè)計應(yīng)用化作業(yè)，以此實現(xiàn)增效減負。應(yīng)用化作業(yè)不僅可以快速減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負擔，還可以鍛煉和增強學(xué)生的語文應(yīng)用能力和意識，這對于學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的提升有著十分積極的作用和影響。

比如，學(xué)習(xí)完《那個星期天》這篇課文之后，為了提升學(xué)生的語文綜合能力，教師可以設(shè)計以下應(yīng)用化語文作業(yè)：學(xué)生在課下仔細研究課文中描寫人物心理的手法，并且嘗試模仿這些寫作手法來描述某一種心理。這樣設(shè)計的應(yīng)用化語文作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生在模仿的過程中更好地感受到課文中所描寫的人物心理，還可以讓他們學(xué)會運用這些寫作手法，有利于其語文寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，最終促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的不斷提高。

（五）設(shè)計豐富性作業(yè)

許多教師將語文教材作為作業(yè)設(shè)計的唯一素材，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容十分枯燥，難以吸引學(xué)生，甚至阻礙了其語文視野的開闊。因此，教師可以設(shè)計豐富性作業(yè)，即在充分掌握語文教材的基礎(chǔ)上，適當延伸，加入網(wǎng)絡(luò)資源，以此實現(xiàn)增效減負。這樣不僅可以保證語文作業(yè)的豐富性，推動學(xué)生積極完成語文作業(yè)，還可以很好地開拓學(xué)生的語文視野。

比如，學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇課文之后，為了豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，教師可以適當增加一些課外資源：學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于諸葛亮的小故事，并且談一談自己對這個人物的看法。與以往的語文作業(yè)不同，本次的語文作業(yè)需要學(xué)生主動搜集語文教材以外的內(nèi)容，并且自己進行理解和總結(jié)，更加考驗學(xué)生的資料搜集能力和總結(jié)能力。最后，再次引導(dǎo)學(xué)生回歸到本篇課文之中，加深學(xué)生對本篇課文的掌握程度。這樣設(shè)計的語文作業(yè)，不僅豐富了語文作業(yè)內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，對于其良好品質(zhì)的形成有著十分重大的意義。

結(jié)束語

綜上所述，語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計有利于增效減負的實現(xiàn)。因此，教師要重視語文作業(yè)的設(shè)計，積極轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計理念，探究和設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富的語文作業(yè)，從根本上吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)其對語文作業(yè)的興趣和熱情，最終促進其在完成語文作業(yè)的過程中實現(xiàn)良性發(fā)展。