用好“轉(zhuǎn)換器”，搭建說明文寫作的關(guān)鍵階梯

孫國娣

說明文在語文習(xí)作教學(xué)中是一種不可忽視的重要文體。統(tǒng)編版語文五上第五單元是專門的說明文習(xí)作單元。本單元的習(xí)作要素就是搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

筆者班上的學(xué)生平時(shí)在習(xí)作時(shí)總存在打不開思路、落不了筆的現(xiàn)象。拿說明文來說，他們收集的資料錯(cuò)雜、籠統(tǒng)，存在很多問題。

說明文是以說明為主要表達(dá)方式，用來介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、特點(diǎn)、功能，或者形成、發(fā)展的過程的一種文體。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓其能寫出既介紹清楚又讓讀者喜愛的說明文，筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、作前轉(zhuǎn)換，讓“說明”逐步建構(gòu)

面對學(xué)生在寫說明文之前遇到的那些困難、瓶頸，筆者嘗試讓他們通過兩種“轉(zhuǎn)換器”來解決作前問題。

（一）“選材轉(zhuǎn)換器”

教材用表格的形式呈現(xiàn)五組題目，這猶如一幅思維導(dǎo)圖，既為學(xué)生選擇何種事物打開了思路，又為他們的擬題提供了參考。通過閱讀表格，學(xué)生的思路開拓了，他們可以選擇動(dòng)物、植物、物品、美食或其他感興趣的內(nèi)容。

一般而言選擇熟悉的事物，容易寫，好說明。考慮到學(xué)生在三上的科學(xué)課上就系統(tǒng)地了解、觀察過蝸牛等小動(dòng)物，筆者以此為契機(jī)，讓學(xué)生來簡單介紹這幾種小動(dòng)物，以解決無物可寫的問題。

（二）“采集轉(zhuǎn)換器”

“信息儲(chǔ)備”是清楚介紹一種事物的前提。在前期準(zhǔn)備時(shí)，為了讓學(xué)生采集事物信息，筆者給每位學(xué)生提供了一張事物信息了解單，主要圍繞“如何了解物品”“物品的特征”這兩個(gè)角度讓學(xué)生通過觀察、搜集資料等展開具體操作。

考慮到學(xué)生可能無法按要求準(zhǔn)確采集信息的情況，筆者讓學(xué)生在班級微信群上傳事物信息了解單，對個(gè)別在采集信息中存在問題的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)從哪些方面來收集事物的信息。

二、例中轉(zhuǎn)換，讓“說明”指向明確

統(tǒng)編教材在習(xí)作單元中穿插了“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”等板塊，這些板塊安排在習(xí)作單元的讀寫之間，上承精讀課文，下啟單元習(xí)作，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)方法走向自主運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。可以說，“交流平臺(tái)” “初試身手”與“習(xí)作例文”就是學(xué)生寫好說明文的轉(zhuǎn)換平臺(tái)。

（一）借“交流平臺(tái)”，學(xué)會(huì)篩選說明性資料

“交流平臺(tái)”里呈現(xiàn)的內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生在查找資料時(shí)學(xué)會(huì)篩選有用的資料。針對學(xué)生搜集資料時(shí)可能出現(xiàn)的問題，筆者出示了五組有關(guān)月亮的資料，讓學(xué)生判斷哪些資料，可以用來介紹說明對象月亮。

第一組：步行大約需要3200天；騎自行車約需要530天；坐飛機(jī)約需要20天；

第二組：49個(gè)月亮相當(dāng)于一個(gè)地球；相距約三十八萬四千四百千米；

第三組：月亮越升越高穿過一縷一縷輕紗似的微云；

第四組：白天，月球表面溫度高達(dá)127℃；夜晚，其表面溫度可降低到-183℃；

第五組：噢，月亮竟是這么多，只要你愿意，它就有了哩。

學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)，這五組資料雖然都是關(guān)于月亮的，但是第三組資料是對月亮的動(dòng)態(tài)描寫，第五組資料是為了抒發(fā)作者的情感，兩者不適合出現(xiàn)在說明文中。因此，有用的資料只有一、二、四這三組。

（二） 借“初試身手”，學(xué)會(huì)運(yùn)用說明性方法

“初試身手”的第一題：選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來說明它的特征。書本以圖文結(jié)合的形式出示例子：這座電視塔高368米，大約有120層樓那么高。它的外形像一個(gè)待發(fā)射的火箭。

學(xué)生在讀句子后，發(fā)現(xiàn)第一句話運(yùn)用了列數(shù)字、作比較的說明方法寫出了電視塔高度的特點(diǎn)。第二句話運(yùn)用了打比方的說明方法寫出了電視塔形似火箭的特點(diǎn)。像這樣學(xué)生直觀感受、明白了使用一定的說明方法，可以把事物特點(diǎn)“說明白”。

（三） 借“初試身手”，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化說明性語言

“初試身手”第二題：如果將一篇散文改寫成說明性文章，會(huì)變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會(huì)它們的不同。筆者認(rèn)為教材在安排這一習(xí)題時(shí)，主要關(guān)注到了說明文語言表達(dá)上的獨(dú)特之處。而改寫的過程能有效解決學(xué)生如何將搜集來的資料用說明性語言來表達(dá)這一問題。

（四）借“習(xí)作例文”，學(xué)會(huì)選用說明性方式

本單元的習(xí)作要求學(xué)生搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

筆者讓學(xué)生思考，為何作者使用作比較的說明方法來說明鯨龐大的特點(diǎn)是恰當(dāng)?shù)?。討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)鯨這種事物不常見，它到底有多大，人沒有具體的印象。而大象相對于鯨來說比較常見、熟悉，因此，可以使用作比較的說明方法來說明鯨龐大的特點(diǎn)。

（五） 借“習(xí)作例文”，學(xué)會(huì)運(yùn)用順序性表達(dá)

“習(xí)作例文”的行文結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)都很有條理，是學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達(dá)的范例。比如，例文《風(fēng)向袋的制作》在介紹風(fēng)向袋的制作步驟時(shí)，作者用上了“第一……第二……第三……第四……”等表示順序的詞，有條理地寫出了制作風(fēng)向袋的步驟。再比如，《松鼠》一文作者在描述時(shí)，用上了“先……再……然后……”等表示先后關(guān)系的詞把松鼠搭窩的具體過程寫出來了。

其實(shí)不同種類的事物，介紹的順序也是不一樣的。一般而言這樣的介紹順序更符合讀者的閱讀習(xí)慣：

1. 動(dòng)物：外形+生活習(xí)性

2. 植物：生長環(huán)境+生長過程（芽+葉+花+果）

3. 物品：樣子+制作過程（玩法）+用處

4. 美食：樣子+做法+味道

三、作后轉(zhuǎn)換，讓“說明”扎實(shí)有效

“親身下河知深淺”，通過寫，學(xué)會(huì)寫。學(xué)生第一次交上來的說明文習(xí)作，大部分都是“毛坯房”，需要進(jìn)行精心“裝修”才行。因此，筆者主要運(yùn)用三種“轉(zhuǎn)換器”進(jìn)行作后轉(zhuǎn)換。

（一）“自我修正轉(zhuǎn)換器”

當(dāng)局者迷旁觀者清，學(xué)生在寫作時(shí)雖經(jīng)歷了前兩步的轉(zhuǎn)化，但完整介紹一種事物時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，面對這些問題，就需要及時(shí)運(yùn)用“自我修正轉(zhuǎn)換器”進(jìn)行修正。修正的范圍很廣：題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、說明方法等都可以根據(jù)情況進(jìn)行修正。

任何一段說明性文字，句和句之間是有關(guān)聯(lián)的，段落內(nèi)部有它自身的邏輯。引導(dǎo)學(xué)生在修正中學(xué)會(huì)規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)，對習(xí)作中出現(xiàn)的事物信息，進(jìn)行比較、分析、整合，使說明更清楚、更有條理。

（二）“同伴例文轉(zhuǎn)換器”

班級學(xué)生因年齡相仿，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，同伴例文的分享，更貼近學(xué)生修改說明文的最近發(fā)展區(qū)。筆者曾使用了作比較和列數(shù)字的說明方法能更清楚地解釋說明對象的特點(diǎn)。讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在修改習(xí)作時(shí)關(guān)注自己的習(xí)作是否運(yùn)用一種說明方法介紹一個(gè)特征。

（三）“多元評價(jià)轉(zhuǎn)換器”

以評價(jià)助推學(xué)生說明文寫作的提升力度，“多元評價(jià)轉(zhuǎn)換器”主要由自我評價(jià)卡、同伴評價(jià)單和教師評價(jià)語組成。

1. 自我評價(jià)卡

自我評價(jià)卡主要從以下幾個(gè)方面：“內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)”“表達(dá)是否有順序”“說明方法是否多樣”“擬題是否恰當(dāng)”“用詞是否準(zhǔn)確”對自己的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)。

2. 同伴評價(jià)單

同桌是孩子習(xí)作中的學(xué)習(xí)伙伴，筆者建議他們進(jìn)行同桌交換評改，以讀者的角度，先想想同伴有沒有把說明對象的特點(diǎn)寫清楚，再找找對方習(xí)作中你認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)哪骋惶帯？梢园堰@樣的詞語圈一圈，再想想如何修改，句子表達(dá)的意思會(huì)更明確。通過這樣的操作既發(fā)現(xiàn)了對方寫作中存在的問題，也提高了自己說明文用詞的能力。

3. 教師評價(jià)語

教師評價(jià)語主要是對學(xué)生習(xí)作私有化、個(gè)性化地進(jìn)行評價(jià)，或指出不足，或表達(dá)感受，或鼓勵(lì)表揚(yáng)。比如，在學(xué)生的習(xí)作中，往往出現(xiàn)較為籠統(tǒng)或模糊的詞語。

在習(xí)作單元的實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生始終圍繞“說明白”這個(gè)中心點(diǎn)，包括說明白什么、用什么說明方法說明白、怎樣說明白，在真實(shí)的語言實(shí)踐中，學(xué)會(huì)寫說明文。

只有寫，才會(huì)寫；通過寫，學(xué)會(huì)寫。一步一個(gè)腳印，說明文其實(shí)并不難寫。這三步操作如同一個(gè)個(gè)“轉(zhuǎn)換器”，幫助學(xué)生逐步規(guī)范語言、精準(zhǔn)用詞、合理布局、巧妙構(gòu)思，最終學(xué)會(huì)寫一篇規(guī)范的說明文。