高校勞動(dòng)教育嵌入第二課堂體系的研究與實(shí)踐

吳浩

摘? 要：勞動(dòng)教育是我國(guó)教育制度的重要內(nèi)容。開(kāi)展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才是高校義不容辭的責(zé)任，對(duì)大學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升具有重要意義。本研究依托第二課堂教育體系，探索將勞動(dòng)教育嵌入第二課堂教育體系的方法，指引高校學(xué)生以第二課堂的形式參與勞動(dòng)實(shí)踐，以量化指標(biāo)的形式對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，與第一課堂勞動(dòng)教育理論內(nèi)容形成互補(bǔ)，讓大學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中領(lǐng)略勞動(dòng)教育精髓，進(jìn)一步完善高校勞動(dòng)教育體系。

關(guān)鍵詞：高校；勞動(dòng)教育；第二課堂；嵌入研究

中圖分類號(hào)：G40-15? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）10-0072-04

勞動(dòng)教育已是我國(guó)教育制度的重要內(nèi)容，著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“勞力勞心，亦知亦行。”［1］這充分說(shuō)明了勞動(dòng)教育的重要性。習(xí)近平總書(shū)記多次提出學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，學(xué)校要充分的弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，這為勞動(dòng)教育指明了方向［2］。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中系統(tǒng)闡明了新時(shí)期勞動(dòng)教育政策方針［3］。為更好地落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，教育部配套出臺(tái)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進(jìn)一步為學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)教育指明了方向［4］。就高等學(xué)校而言，在勞動(dòng)教育落實(shí)上缺乏理論支撐和實(shí)踐借鑒，積極探索勞動(dòng)教育實(shí)施落地方案是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任。第二課堂是相對(duì)于第一課堂（即教學(xué)課堂）而言的，是指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的第一課堂外的且與第一課堂相關(guān)的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)［5］。根據(jù)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》的要求，在引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)持學(xué)業(yè)為主的同時(shí)，還要為學(xué)生打造一份個(gè)性的第二課堂成績(jī)單，形成每名學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)“足跡”記錄［6］。探討高校勞動(dòng)教育體系與第二課堂體系有效的融合，構(gòu)建新時(shí)期“勞動(dòng)教育—第二課堂”體系，對(duì)于各高校更好地開(kāi)展勞動(dòng)教育，完善第二課堂體系具有重大意義。

一、勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵

高校勞動(dòng)教育在不同的方面有相應(yīng)的內(nèi)涵。第一，在地位上：勞動(dòng)教育作為高校人才培養(yǎng)體系的專門(mén)部分，需要高校建立專門(mén)的體系，結(jié)合學(xué)校及專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合，勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課程相結(jié)合，逐漸強(qiáng)化勞動(dòng)知識(shí)和技能，使之在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)。第二，在內(nèi)容上：勞動(dòng)教育反映的是我國(guó)當(dāng)前教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，要求勞動(dòng)教育的內(nèi)容要能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推陳出新，需要高校在領(lǐng)略其思想精髓的同時(shí)不斷總結(jié)，努力創(chuàng)新，使之不斷前進(jìn)。第三，在形態(tài)上，高校勞動(dòng)教育涵蓋了勞動(dòng)思想、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)實(shí)踐三個(gè)方面的內(nèi)容，這三方面的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)各不相同，通過(guò)互相作用、互相影響、互相支撐、互相促進(jìn)，將勞動(dòng)教育從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行展現(xiàn)，體現(xiàn)了高校的勞動(dòng)教育是“關(guān)于勞動(dòng)的教育”與“通過(guò)勞動(dòng)的教育”有機(jī)統(tǒng)一，是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的過(guò)程。第四，在目標(biāo)上：勞動(dòng)教育以全面提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目的，突出高校勞動(dòng)教育的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)習(xí)慣。第五，在精神上：新時(shí)代勞動(dòng)教育旨在喚起學(xué)生內(nèi)心“勞動(dòng)光榮”“實(shí)干興邦”的傳統(tǒng)美好品質(zhì)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去接受勞動(dòng)教育，自覺(jué)踐行勞動(dòng)教育，提升新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性［7-8］。

二、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）高校對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)缺位

開(kāi)展勞動(dòng)教育是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。但是，目前許多高校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)上的缺位，缺乏實(shí)際內(nèi)容。以高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，大多數(shù)高校并未將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系中，即使有納入，但是在實(shí)施的過(guò)程中對(duì)于勞動(dòng)教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教育的內(nèi)容和要求缺乏量化指標(biāo)體系，導(dǎo)致勞動(dòng)教育沒(méi)有相應(yīng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容作為支撐，使得勞動(dòng)教育培養(yǎng)形同虛設(shè)［9］。

（二）高校對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐定位不準(zhǔn)

高校的勞動(dòng)教育以課外實(shí)踐活動(dòng)為依托來(lái)開(kāi)展，主要是志愿服務(wù)勞動(dòng)和素質(zhì)拓展學(xué)分勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)情操和勞動(dòng)觀念。但是許多高校對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于素質(zhì)教育的意義，勞動(dòng)教育出現(xiàn)偏差，缺少實(shí)際可行落實(shí)到位的方案，更多流于表面，缺乏實(shí)際效果。素質(zhì)拓展學(xué)分勞動(dòng)是以發(fā)放學(xué)分的形式激勵(lì)學(xué)生參與勞動(dòng)，鍛煉勞動(dòng)技能，以第二課堂活動(dòng)或者素質(zhì)拓展課程的形式出現(xiàn)，完成相關(guān)勞動(dòng)內(nèi)容或課程而獲得相應(yīng)學(xué)分。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，由于定位不準(zhǔn)、實(shí)施不到位而變成“送學(xué)分”的情況，缺乏實(shí)際意義［10］。

（三）勞動(dòng)教育的校園氛圍缺失

環(huán)境育人是高校重要的育人方式，勞動(dòng)教育的校園氛圍應(yīng)該是學(xué)校勞動(dòng)教育制度和執(zhí)行力的體現(xiàn)，一般高校都努力加強(qiáng)校園學(xué)術(shù)文化氛圍的營(yíng)造，但是對(duì)于勞動(dòng)教育氛圍的營(yíng)造明顯不足，即使有相關(guān)的活動(dòng)也僅僅局限于“發(fā)通知、掛橫幅”，未能真正地引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。這就使得高校勞動(dòng)教育的校園文化氛圍缺失，勞動(dòng)教育實(shí)施長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生也被動(dòng)參與，缺乏主觀能動(dòng)性，并未達(dá)到真正目的［11］。

（四）家庭勞動(dòng)教育缺失

家庭教育是影響高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要因素。多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女，備受家長(zhǎng)溺愛(ài)，應(yīng)試教育階段升學(xué)壓力，家庭對(duì)于孩子的教育重點(diǎn)都放在了學(xué)業(yè)上，片面追求文化成績(jī)，不讓學(xué)生參與勞動(dòng)，忽略了勞動(dòng)教育的重要性［12］。再加上人們的生活水平越來(lái)越高，大學(xué)生在家庭中參與勞動(dòng)的情況越來(lái)越少，基本處于兩點(diǎn)一線的生活模式［13-14］。而家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為學(xué)生最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，回家應(yīng)該放松休息。這使得家庭教育的觀念逐漸減弱，學(xué)生第一步且最容易實(shí)施的家庭勞動(dòng)教育就此止步。

（五）學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知模糊

現(xiàn)代社會(huì)充滿物質(zhì)誘惑，影響著人們的思想認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其價(jià)值觀、人生觀、世界觀發(fā)生極大改變，甚至以不良態(tài)勢(shì)發(fā)展。部分學(xué)生認(rèn)為任何勞動(dòng)價(jià)值都是以金錢(qián)衡量，付出必有回報(bào)，少有熱愛(ài)勞動(dòng)，無(wú)私奉獻(xiàn)的例子。大學(xué)生會(huì)接觸到社會(huì)中傳播的種種良莠不齊的信息，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知模糊，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤思想［15］。

三、勞動(dòng)教育嵌入第二課堂體系的研究

（一）根據(jù)第二課堂內(nèi)容，融入勞動(dòng)教育

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的，是學(xué)生在第一課堂之外的主要活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)校也不再單一以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二課堂以靈活多樣為主要特點(diǎn)，很大程度上豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式。將勞動(dòng)教育嵌入第二課堂教育體系，引導(dǎo)大學(xué)生以第二課堂的形式參與勞動(dòng)實(shí)踐，與第一課堂勞動(dòng)教育理論內(nèi)容形成互補(bǔ)，有利于進(jìn)一步完善高校勞動(dòng)教育體系。以有趣的第二課堂為橋梁，創(chuàng)造各類形式的教育活動(dòng)，讓學(xué)生不是“負(fù)擔(dān)勞動(dòng)”而是“快樂(lè)與累并存，快樂(lè)大于累的美好體驗(yàn)”。這樣學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)極大提高，教育開(kāi)展實(shí)施會(huì)更加容易且有效。

（二）借助第二課堂體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育

第二課堂作為一種新型的教學(xué)模式被提出，尤其是推行第二課堂成績(jī)單以來(lái)，高校第二課堂體系更加科學(xué)、系統(tǒng)和規(guī)范，并已具有完善的評(píng)價(jià)體系和可供查詢記錄的支撐平臺(tái)。勞動(dòng)教育可以借助第二課堂體系，開(kāi)展形式內(nèi)容多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，并以量化指標(biāo)的形式對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用第二課堂實(shí)踐平臺(tái)，記錄學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)的參與情況，為學(xué)生形成可供查詢的“勞動(dòng)教育成績(jī)單”，為高校勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了可靠支持和有力保障，也為高校開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)提供了條件［16］。

（三）結(jié)合第二課堂特性，實(shí)踐勞動(dòng)教育

第二課堂活動(dòng)具有全面性、靈活多樣、新穎創(chuàng)新等特點(diǎn)。通過(guò)第二課堂，組織團(tuán)隊(duì)，整合資源，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)創(chuàng)新開(kāi)展勞動(dòng)教育系列活動(dòng)，面對(duì)和解決各類具體問(wèn)題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，擺脫思維的惰性。如開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)工作中可能涉及的諸多元素融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、實(shí)踐勞動(dòng)，使之更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，提前為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備。第二課堂不僅培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神，也提前讓大學(xué)生感知社會(huì)的需求，通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐去更好地適應(yīng)社會(huì)。

四、高校勞動(dòng)教育嵌入第二課堂體系路徑探索

（一）探索運(yùn)行模式，建立規(guī)章制度

高校要結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色及第二課堂教育的具體情況，探索勞動(dòng)教育與第二課堂相融合的運(yùn)行模式，建立規(guī)章制度。各高校要根據(jù)學(xué)校的特色風(fēng)格，深刻理解新時(shí)代勞動(dòng)教育的思想精髓，找準(zhǔn)與第二課堂體系的結(jié)合點(diǎn)，精準(zhǔn)定位，定制出適合本校學(xué)生發(fā)展的勞動(dòng)教育路線。高校在建章立制時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)院、不同專業(yè)制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓勞動(dòng)教育不再只是口號(hào)標(biāo)簽，而是包含豐富可實(shí)行的實(shí)際內(nèi)容，并且要跟上時(shí)代發(fā)展，實(shí)時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，逐漸完善。如中藥學(xué)專業(yè)可以結(jié)合“藥用植物栽培學(xué)”課程，讓學(xué)生參與藥用植物種植的勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，并將實(shí)踐的情況記錄在第二課堂系統(tǒng)中，形成勞動(dòng)成績(jī)單。

（二）結(jié)合第二課堂形式多樣性，開(kāi)展勞動(dòng)主題活動(dòng)

第二課堂通過(guò)學(xué)生活動(dòng)形式開(kāi)展，以團(tuán)日活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)等為抓手，全面開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)。利用一系列主題活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)，樹(shù)立勞動(dòng)教育理念，真正主動(dòng)投入勞動(dòng)實(shí)踐之中。學(xué)校可以根據(jù)自身情況，構(gòu)建第二課堂勞動(dòng)教育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，設(shè)置一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)，注重活動(dòng)過(guò)程把控，保證活動(dòng)質(zhì)量和勞動(dòng)教育精神的傳遞。在過(guò)程中努力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和創(chuàng)新精神，避免形式主義，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的真正價(jià)值。比如學(xué)校可利用寒暑假在學(xué)生中開(kāi)展“假期提升計(jì)劃”“勞動(dòng)計(jì)劃”等活動(dòng)，讓學(xué)生利用假期參與到勞動(dòng)中去，并撰寫(xiě)心得體會(huì)，根據(jù)第二課堂學(xué)分實(shí)施細(xì)則，賦予一定的第二課堂學(xué)分，讓學(xué)生的勞動(dòng)記錄在第二課堂系統(tǒng)中。

（三）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

由于家庭勞動(dòng)教育缺失等原因，當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)和理解比較片面，單純認(rèn)為其就是體力勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)不積極、不重視，存在懶惰思想。各高校要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)觀。通過(guò)第二課堂活動(dòng)，以植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日為契機(jī)，以勞模精神、工匠精神為價(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的勞動(dòng)精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中找到人生真諦，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（四）提升校園氛圍，促進(jìn)勞動(dòng)教育常態(tài)化

校園勞動(dòng)氛圍的營(yíng)造不是一蹴而就的，需要花費(fèi)時(shí)間和精力去打造?？梢越柚鷮W(xué)校的制度性特點(diǎn)，開(kāi)展第二課堂勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“獨(dú)立性”“主動(dòng)性”。這種制度性應(yīng)是人性化的，隨著外部客觀、主觀因素的改變而改變，并非壓迫性要求，而是在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)自由調(diào)動(dòng)這會(huì)使學(xué)生更大程度地接受，潛移默化地形成個(gè)體的專屬勞動(dòng)理念和勞動(dòng)精神，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的主動(dòng)性得到培養(yǎng)，教育理念也得到升華。高?？梢酝诰蛐@勞動(dòng)教育的因素，如舉辦宿舍內(nèi)務(wù)評(píng)比、志愿服務(wù)之星評(píng)選、潔凈校園活動(dòng)等一系列勞動(dòng)教育主題的校園文化活動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行宣揚(yáng)和實(shí)踐，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生日?；顒?dòng)中，對(duì)學(xué)生的行動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，讓勞動(dòng)教育文化氛圍真正融入校園文化活動(dòng)中。在濃厚的勞動(dòng)氛圍里，學(xué)校思想道德教育也會(huì)有很好的發(fā)展，熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的傳統(tǒng)優(yōu)秀品質(zhì)得到繼承發(fā)揚(yáng)，高校勞動(dòng)教育的實(shí)效性得以保障，培養(yǎng)完成民族復(fù)興大任的時(shí)代新人指日可待。

（五）開(kāi)展家庭聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校家庭協(xié)同教育

學(xué)校和家庭聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校家庭協(xié)同教育，對(duì)于勞動(dòng)教育的開(kāi)展具有極其重要的作用。從家庭的角度來(lái)看，家長(zhǎng)不應(yīng)該片面地追求文化成績(jī)，而是要追求孩子的全面發(fā)展。家長(zhǎng)需要充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)成才全面發(fā)展的重要作用，為孩子樹(shù)立崇尚勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的榜樣，積極做好教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子參與到家庭的各種勞動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮家庭教育在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。

從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校需要完善勞動(dòng)教育教學(xué)課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動(dòng)教學(xué)師資隊(duì)伍，備足勞動(dòng)教育的設(shè)備設(shè)施，營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到勞動(dòng)教育中來(lái)。在做好相關(guān)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)家庭和學(xué)校溝通聯(lián)系，推動(dòng)協(xié)同教育。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生在校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，增加家庭學(xué)?；?dòng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的狀況，建立家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在家長(zhǎng)的監(jiān)督中實(shí)施勞動(dòng)教育。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的勞動(dòng)教育同時(shí)強(qiáng)調(diào)深度和廣度。高校探索勞動(dòng)教育與第二課堂體系的有效融合，做到精準(zhǔn)定位勞動(dòng)教育內(nèi)涵、落實(shí)貫徹勞動(dòng)教育要求、領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)教育精神，對(duì)培養(yǎng)有德、有才、有抱負(fù)的新時(shí)代大學(xué)生具有重要意義。同時(shí)學(xué)生也要認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀官方傳達(dá)的精神理念，按照文件要求，在學(xué)校的指引下、老師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)地做好每一項(xiàng)勞動(dòng)教育要求，形成自己的學(xué)習(xí)理念。發(fā)自內(nèi)心接受并且付諸行動(dòng)，不僅使身體得到鍛煉，也會(huì)收獲精神層面的思想升華，從內(nèi)心深處真正認(rèn)可、情感深處真正接受、行動(dòng)上認(rèn)真踐行勞動(dòng)教育。

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（薦稿人：張麗，南京中醫(yī)藥大學(xué)泰州校區(qū)教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）