“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張璇

摘 要 “微課”是一種基于現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)方式。將“微課”視頻應(yīng)用于初中閱讀教學(xué)中，能幫助教師豐富課堂教學(xué)要素，調(diào)動學(xué)生的多種感官，強化知識教學(xué)和情感教育，引導(dǎo)學(xué)生理解作者更深層次的情感和文章主旨。鑒于“微課”在初中閱讀教學(xué)中具有的形象化、趣味化的特點，本文針對“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了初步的探討。結(jié)合筆者多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗，深入探析了“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值和意義，探索了“微課”的應(yīng)用途徑和方法，同時也論述了“微課”在初中閱讀教學(xué)應(yīng)用中的局限性。

關(guān)鍵詞 “微課” 初中語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出語文在義務(wù)教育階段課程體系中的較高學(xué)科地位，并突出了閱讀教學(xué)的重要地位，強調(diào)語文教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂，促進師生角色和地位的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在教育界的廣泛應(yīng)用，推動了教育教學(xué)的現(xiàn)代化、數(shù)字化和信息化變革，為語文教師提供了有力的技術(shù)支持，促進了學(xué)科教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型。如何在閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用“微課”的教學(xué)方法，是當(dāng)前初中語文教師教研的主要課題。

一、“微課”的概念

“微課”具體指在依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用信息化手段講解細(xì)微的語文知識，擴展學(xué)習(xí)素材的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源和教學(xué)方法。教師將“微課”的方式引入語文學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，通常是采用“微課”視頻的方式，開展學(xué)科教學(xué)工作，以“微課”視頻引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，合理分配教學(xué)時間、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余時間，以趣味視頻補充豐富教學(xué)資源，講解重點知識，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

“微課”具有如下特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，用途廣泛；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充；交互性強，使用方便。語文教師將“微課”視頻應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂，能根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)反饋，鄰里調(diào)整和補充微課內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)資源的教學(xué)時效性和閱讀教學(xué)的有效性。

二、“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

通過搜索“微課在初中語文課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”相關(guān)主題的文獻資料和分析語文教材中的閱讀文本體裁，我們發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)涉及多種體裁的文本，不僅包括故事性較強的小說、敘事性和抒情性較強的散文，還包括議論性和科普性較強的議論文和新聞等。除此之外，語文學(xué)科蘊含了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文言文也是語文閱讀教學(xué)的一大核心內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)中的重點和難點。學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，對小說、散文等體裁的文本閱讀興趣較為濃厚，而對于說理性的議論文和新聞的學(xué)習(xí)積極性較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，將豐富性、趣味性和交互性的“微課”視頻用于閱讀教學(xué)課堂，能以視頻中直觀可感、豐富多彩的視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以“微課”視頻給予學(xué)生直接的視覺沖擊。

初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“微課”視頻，能推動教師不斷更新課堂教學(xué)模式，助力于教師提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。語文教師應(yīng)用“微課”教學(xué)方式，能深入體驗信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，驅(qū)動語文教師主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作技能，提高信息化教學(xué)水平，探索以“微課”構(gòu)建高效閱讀課堂的有效路徑，在促進語文教學(xué)轉(zhuǎn)型升級方面發(fā)揮重要作用，對語文教學(xué)高質(zhì)量推進具有實際意義。

三、“微課”在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：分析學(xué)情，視頻促進預(yù)習(xí)

雖然新課標(biāo)提高了語文學(xué)科在各階段學(xué)校課程體系中的教學(xué)地位，標(biāo)志著語文教學(xué)進入了“大語文”時代，語文學(xué)科的教學(xué)時間也相應(yīng)地有所增加。但是，由于語文學(xué)科包含著大量的基礎(chǔ)知識、閱讀文本、傳統(tǒng)文化知識和綜合實踐活動，課堂有限的45分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實際需求。教師亟待探索釋放課堂教學(xué)時間的教學(xué)路徑。在教學(xué)信息化發(fā)展的大趨勢下，教師可以將學(xué)生的部分課余時間利用起來，由教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀文本，初步解決文本中的生字詞等基礎(chǔ)問題，以節(jié)省課堂教學(xué)時間。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師要著重分析教學(xué)目標(biāo)、文本主題和學(xué)情，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，篩選用于編制“微課”視頻的教學(xué)素材，保證“微課”視頻與閱讀教學(xué)文本的主題契合。例如，教師在根據(jù)《黃河頌》編輯“微課”視頻時，要著重體現(xiàn)本單元凸顯的“家國情懷”這一情感主旨，在播放《黃河大合唱》音頻的同時，播放黃河波濤洶涌的畫面，以雄偉壯麗的黃河和震撼人心的大合唱，給學(xué)生以視覺、聽覺和情感上的多重沖擊，將民族情懷的教育融入到閱讀教學(xué)課堂中，以潛移默化的方式促使學(xué)生形成家國情懷和民族自豪感。

（2）閱讀教學(xué)前

在閱讀教學(xué)前，教師可以將“微課”視頻提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和閱讀文本，從學(xué)習(xí)者的角度入手，為課堂閱讀教學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。例如，教師在進行《老山界》的閱讀教學(xué)之前，可以為學(xué)生提供紅軍長征、翻山越嶺的歷史資料，補充文章所描述的歷史事件的真實影像資料，讓學(xué)生直觀地感知紅軍翻越老山界時面對的困難與艱辛。“微課”視頻的時間要控制在5分鐘內(nèi)，讓學(xué)生有充足的觀看時間。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：優(yōu)化設(shè)計，促進閱讀思考

教師在閱讀教學(xué)課堂應(yīng)用“微課”的教學(xué)方法，要根據(jù)課堂閱讀反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以補充知識點和設(shè)置的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行思考，在解決一個個小問題的同時，理解文本的主旨。

仍以《老山界》為例。首先，教師播放“微課”視頻，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)對比和風(fēng)景視頻，了解老山界的自然地理信息，從自然的角度入手，體會紅軍長征途中遭遇的艱難困苦和自然險境，并對其產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到如今安全、穩(wěn)定、豐富的社會生活都是建立在革命年代英雄們付出的汗水和熱血的基礎(chǔ)上的。其次，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，找出其中最具有爭議點的句子，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的問題，教師根據(jù)“男人大概是因為聽到過隊伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來了”這句話提出問題“男人為什么‘躲起來了？‘習(xí)慣是什么？表達(dá)了男人怎樣的心理？”學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，給出的答案直接指向“軍閥”這一要素。教師可以向?qū)W生展示軍閥割據(jù)時代民眾社會生活的影視資料。學(xué)生觀看視頻，閱讀文本，結(jié)合文本中“男人的習(xí)慣”“大嫂的語言”，分析得出結(jié)論“軍閥對百姓的迫害，讓百姓始終處于人人自危、水深火熱的生活中。而‘我們作為打擊軍閥的主體，肩負(fù)著沉重的歷史使命和社會責(zé)任”。在與紅軍對話的過程中，大嫂從驚惶的神情到逐漸與紅軍熱情交談，則展現(xiàn)了紅軍“得民心”的特點。最后，教師根據(jù)文本的最后一個段落，從互聯(lián)網(wǎng)搜索金沙江、大渡河、雪山、草地等長征線路的自然景象，引導(dǎo)學(xué)生切實體會紅軍長征路途的艱難與困苦，感知紅軍大無畏、迎難而上的革命英雄主義精神，將閱讀教學(xué)效果延伸至情感教育和精神引導(dǎo)層面。此外，教師還可搜索描寫紅軍長征的詩歌朗誦作品，以朗讀者抑揚頓挫、富含情感的朗誦，強化情感教育效果。如教師可以播放《七律·長征》的朗誦視頻，并展示詩句所對應(yīng)的視頻畫面，以視頻促進學(xué)生閱讀、促進學(xué)生思考。

3.課后反饋環(huán)節(jié)：高效反饋，評價推動優(yōu)化

課后反饋信息能輔助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教師可以通過課堂檢測、課后交談和“微課”后臺獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，根據(jù)學(xué)生提出的問題、閱讀思考和視頻觀看時間，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果進行評價反饋，并以此為依據(jù)，不斷優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式和“微課”應(yīng)用方法，在“微課”的輔助下，提高閱讀教學(xué)水平。

以《社戲》為例。教師可以借助課后問題和作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生分析文中“我”的心理變化，如“到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”，學(xué)生結(jié)合上下文分析這句話，理解作者所表達(dá)的情感，強化對社戲、作者情感的理解。教師利用互動性“微課”視頻，讓學(xué)生在視頻中點擊自己所理解的選項，不同的選項決定視頻的后續(xù)也是不同的，從而在獲取閱讀反饋信息的同時，給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)。

四、“微課”在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的局限性

雖然“微課”教學(xué)法以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，教師開展閱讀教學(xué)，能以直觀、極具感染力的“微課”視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強化課堂閱讀的教學(xué)效果，但是，在現(xiàn)階段，由于受到主客觀因素的影響，“微課”在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用仍舊存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源數(shù)量多、篩選難度大、教師“微課”教學(xué)意識薄弱等幾個方面。

例如，教師在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，從網(wǎng)絡(luò)搜索與之相關(guān)的視頻、音頻和文字資料，以輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。但是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，充斥著大量真假難辨、質(zhì)量參差的資料和教學(xué)資源。教師獲取與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源的難度較小，但是篩選高質(zhì)量、高價值的教學(xué)資源難度較大，在“微課”支持下的閱文閱讀教學(xué)效果深受教學(xué)資源質(zhì)量的影響。再如，雖然本校語文教研組內(nèi)的教師紛紛學(xué)習(xí)并積極探索“微課”教學(xué)法與閱讀教學(xué)相融合的有效路徑，但是教師們在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在以“微課”促進閱讀教學(xué)時，面臨著一定的教學(xué)法困境。

總之，教師積極探索在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)采用“微課”教學(xué)法是學(xué)科教學(xué)的未來發(fā)展方向，是現(xiàn)代技術(shù)助推學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，也是語文教師必須踐行的教學(xué)要求。在“微課”應(yīng)用于閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)資源的獲取與篩選，“微課”視頻的編輯與應(yīng)用，閱讀教學(xué)的教法與模式，均存在一定的局限性，需要語文教師積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的有效路徑。

“微課”教學(xué)法是教師在信息技術(shù)的幫助下，探索出的一條現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)之路，能以內(nèi)容豐富、時間較短的“微課”視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和閱讀文本，以直觀、趣味化的視頻向?qū)W生展示與閱讀文本相關(guān)的資源，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深層理解和文本解析均具有重要的作用。教師需要明確“微課”在閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的局限性，以問題入手，探索將“微課”應(yīng)用于閱讀教學(xué)課堂的有效教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀興趣，促進學(xué)生自主、持久的學(xué)習(xí)。教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反饋三個階段入手，發(fā)揮“微課”在助推學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方面的有效作用，以閱讀教學(xué)的信息化發(fā)展不斷提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：貴陽市南明區(qū)綠苑中學(xué)]

教育是經(jīng)由文化而達(dá)成文明的?！拔幕边@個詞最初由“文”“化”合稱而來，其本質(zhì)意義為“以文化人”。中華民族之所以文明傳承、世代不衰，與幾千年來的優(yōu)秀文化傳承密不可分。教育如果缺失了經(jīng)典文化和人文情懷，就難以真正實現(xiàn)教育的育人使命，也難以繪出“化成天下”的教育畫卷。

從這個意義上說，教育文明是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的關(guān)鍵要素，對于中華民族偉大復(fù)興意義重大。

（李永智，《光明日報》2023年05月09日15版）