“深度學(xué)習(xí)”視域的高中古詩詞教學(xué)策略

李雪

摘 要 強(qiáng)化高中生對(duì)古詩詞的理解深度可以從意境、語言、格律、情感四個(gè)角度出發(fā)。借助“深度學(xué)習(xí)”理念展開教學(xué)，有助于學(xué)生賞析能力、文化素養(yǎng)的生成與發(fā)展。基于此，本文以優(yōu)化高中語文古詩詞教學(xué)為目的，結(jié)合統(tǒng)編高中語文教材課文的教學(xué)案例，從畫面、意象、結(jié)構(gòu)、背景四個(gè)維度出發(fā)，探究“深度學(xué)習(xí)”視域下高中古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 “深度學(xué)習(xí)”? 統(tǒng)編教材? 古詩詞教學(xué)? 教學(xué)策略

古詩詞是中華民族語言的瑰寶，具備豐富的教育意義與探究價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞，是高中語文教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化貫穿始終的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“深度學(xué)習(xí)”視域展開古詩詞教學(xué)探究，有助于學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化的傳承。

一、以畫面為切入點(diǎn)，延伸學(xué)生對(duì)意境的理解深度

“深度學(xué)習(xí)”是相對(duì)于學(xué)生淺層次的閱讀而言的。學(xué)生古詩詞解讀的“淺層”可細(xì)化為“淺”和“層”兩個(gè)維度。“淺”指學(xué)生對(duì)古詩詞的橫向延伸距離短小，“層”則表示學(xué)生古詩賞析的層次把握較少。因此，教師可以從多層、廣識(shí)兩個(gè)維度展開深層次教學(xué)，一方面拓展學(xué)生古詩詞的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的古詩詞常識(shí)；另一方面多層次、多視角地解讀古詩詞內(nèi)涵，延伸理解深度。意境教學(xué)是古詩詞教學(xué)中重要的一環(huán)，教師可以將古詩詞描繪的畫面作為深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以具象化的畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生延伸意境、體驗(yàn)深度。

例如，在統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)《春江花月夜》的教學(xué)中，本詩的藝術(shù)成就之一在于作者時(shí)空交疊的設(shè)置。全詩前面描繪了江天一色、皎皎孤月的景象，后面以時(shí)空交疊的筆法描寫了思婦搗衣、扁舟游子、玉戶簾、妝鏡臺(tái)、夢(mèng)落花等畫面，情境交疊跳脫，學(xué)生在淺層閱讀時(shí)理解困難。教師為深化學(xué)生對(duì)時(shí)空轉(zhuǎn)換的審美思考，可以尋找一些跟詩歌描繪的景象類似的視頻片段，讓學(xué)生從畫面的交疊理解詩作中“詩化時(shí)空”的寫作手法，從而深刻體會(huì)多重畫面協(xié)同構(gòu)建詩詞意境的方法和效果。

在畫面的輔助作用下，學(xué)生能進(jìn)一步把握本詩的意境內(nèi)涵，深度體會(huì)詩作的時(shí)空交融之美。

二、以意象為切入點(diǎn)，延伸學(xué)生的語言理解深度

意象分析是古詩詞教學(xué)的重要方法之一。古詩詞中蘊(yùn)含豐富的意象，同一意象在不同情境中又表達(dá)了不同的情感。如“月”可以表達(dá)思鄉(xiāng)（舉頭望明月），可以表達(dá)離愁（我寄愁心與明月），可以表示孤獨(dú)（唯見江心秋月白）等。教師可以從不同的意象組合展開教學(xué)，立足情境解讀意象，從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對(duì)物象賦予的情意，進(jìn)而達(dá)到深度解讀詩詞內(nèi)涵的目的。

例如，在統(tǒng)編教材必修上冊(cè)《登高》的教學(xué)中，教師可以“深化學(xué)生詩詞解讀，豐富學(xué)生意象感知”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)《古詩詞中的“猿猴”意象》教學(xué)，在賞析前將資料發(fā)給學(xué)生。例如，《三峽》中的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，《早發(fā)白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。學(xué)生能從“猿猴”意象詩中體會(huì)到幽怨、凄清、悲苦等情感的共性特點(diǎn)，借助這些例子具體地感悟“猿猴”意象的深層含意，進(jìn)而深度解析本詩中的“風(fēng)急天高猿嘯哀”一句，奠定了全詩的感情基調(diào)。將意象放在具體語境中品讀，能有效提升學(xué)生對(duì)詩詞的整體性理解，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解意象在詩詞寫作中的重要作用及價(jià)值。

以意象為詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)，能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩詞的意境，體會(huì)詩詞語言的藝術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生的探究思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、以結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，延伸學(xué)生對(duì)詩詞格律的理解深度

從格律的角度切入詩詞教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生全新的認(rèn)知。格律是詩詞的創(chuàng)作規(guī)則，包括平仄、對(duì)仗、孤平拗救、對(duì)句相救、三四字互救、押韻、水平韻、鄰韻等。對(duì)詩詞結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作規(guī)則的把握能進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)作興趣，強(qiáng)化文學(xué)修養(yǎng)。以結(jié)構(gòu)為古詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)，能有效拓寬學(xué)生對(duì)古詩詞格律的了解，促使學(xué)生觀微知著，從一首詩詞的把握延伸至一類詩詞的解讀，建立對(duì)詩詞創(chuàng)作手法的宏觀感知。學(xué)生掌握基本規(guī)則后，能更加深入地解讀作者的語言建構(gòu)思路，體會(huì)詩詞的多重創(chuàng)作意蘊(yùn)。

以《登岳陽樓》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。本詩是杜甫晚年所作，表達(dá)了對(duì)洞庭盛景的贊美和去國懷鄉(xiāng)的傷感。從本詩格律來看，它屬于經(jīng)典的五言律詩。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，作者在首聯(lián)描繪了虛實(shí)交錯(cuò)、古今對(duì)比的景色，渲染了宏大的場景氣氛；頷聯(lián)以虛實(shí)結(jié)合、浪漫夸張的手法描繪了洞庭湖的浩瀚之象；頸聯(lián)由景轉(zhuǎn)情，從宏大的景觀聯(lián)想到個(gè)人命運(yùn)，天地茫茫、無處安身的孤危感呼之欲出；尾聯(lián)抒發(fā)了作者的情感，體現(xiàn)出報(bào)國無門的哀傷。四聯(lián)分別涵蓋了敘事、寫景、抒情、總結(jié)四個(gè)方面的內(nèi)容，呈現(xiàn)了完整的敘事抒情功能。教師可以將詩句內(nèi)容結(jié)構(gòu)與五言的格律作為詩詞教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生拓展五言詩的相關(guān)創(chuàng)作規(guī)則，并立足結(jié)構(gòu)分析本詩的妙處。

在教學(xué)中，學(xué)生從詩詞結(jié)構(gòu)獲得賞析與創(chuàng)作的啟示，能結(jié)合格律知識(shí)深化對(duì)本詩的解讀，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

四、以背景為切入點(diǎn)，延伸學(xué)生的情感理解深度

情感表達(dá)是古詩詞創(chuàng)作的主旋律。延伸學(xué)生對(duì)詩詞情感的感知力是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師可以將詩詞的創(chuàng)作背景、社會(huì)背景、詩人的個(gè)性特征、生平經(jīng)歷、寫作特點(diǎn)等相關(guān)信息以拓展材料的形式傳達(dá)給學(xué)生，以此豐富學(xué)生賞析的內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)詩詞的理解。學(xué)生在深度把握作者的思想與創(chuàng)作意圖后，才能代入自身情感，與作者進(jìn)行共情，進(jìn)而深刻理解詩中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。

以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊(cè)《書憤》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。本詩是詩人陸游晚年的代表作，前兩聯(lián)描繪了年少時(shí)期保家衛(wèi)國的豪情壯志，后兩句寫出了壯志難酬、虛度光陰的悲憤之情，全詩圍繞作者報(bào)國意氣的缺失與滿足展開描寫，突出了作者“憤”之心情。通過詩作的淺層閱讀，學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容對(duì)陸游的人生軌跡有了初步的了解，對(duì)其創(chuàng)作思想與藝術(shù)成就有了大致的認(rèn)知，但難以對(duì)作者的情感產(chǎn)生深度的理解與共情。因此，教師可以豐富本詩的創(chuàng)作背景和詩人陸游的人生軌跡的助讀材料。例如，可以介紹陸游早年抗金的經(jīng)歷，讓學(xué)生了解作者少年時(shí)代收復(fù)失地的雄心壯志和意氣風(fēng)發(fā)的精神風(fēng)采；詩中“樓船夜雪瓜洲渡”一句概括了作者從37歲到48歲之間任王府幕僚，親臨前線參與戰(zhàn)斗生活的經(jīng)歷；只有當(dāng)學(xué)生深入了解了陸游的生平經(jīng)歷之后，才能更深刻地理解作者“塞上長城空自許”“鏡中衰鬢已先斑”的悲傷幽憤之情。

將詩詞創(chuàng)作背景融入教學(xué)，有助于深化學(xué)生對(duì)詩作情感的理解，以達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

綜上所述，古詩詞賞析的意境、語言、格律、情感等四個(gè)角度是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)展開的基本策略。因此，教師可以將古詩詞的內(nèi)容畫面、意象表達(dá)、結(jié)構(gòu)特征和創(chuàng)作背景作為深度教學(xué)的切入點(diǎn)，由一個(gè)古詩詞教學(xué)的細(xì)微之處入手，深度探究，由點(diǎn)及面地把握古詩詞的內(nèi)涵，凸顯深度教學(xué)的精專性與層次性。教師可以結(jié)合不同古詩詞的內(nèi)容特征展開個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生的賞析思維，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，引領(lǐng)學(xué)生古詩詞閱讀思維向縱向延伸。

[作者通聯(lián)：吉林師范大學(xué)文學(xué)院]