聚焦言語形式 習(xí)得行文之法

何萍

摘 要 語用規(guī)律及語用方式都是開展閱讀教學(xué)的重要引導(dǎo)形式，利用這類顯性的方法，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用隱性的言語思維形式，促使學(xué)生的語言建構(gòu)與思維發(fā)展形成一個(gè)有機(jī)的整體。在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，由隱性的言語思維形式轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的語言形式，并將其內(nèi)容運(yùn)用到寫作中去，從而提高學(xué)生的寫作能力。本文以《學(xué)習(xí)仿寫》為例，聚焦于言語形式，并以此讓學(xué)生習(xí)得行文之法。

關(guān)鍵詞 言語形式 行文之法 《學(xué)習(xí)仿寫》

開展寫作教學(xué)的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，對(duì)此，教師要教會(huì)學(xué)生正確地使用語言文字，用語言將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。本文以《學(xué)習(xí)仿寫》為例，探討中學(xué)寫作教學(xué)的一般方法。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

素材的積累始終是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，所以想要寫好作文，就需要學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成注重觀察的習(xí)慣，并通過閱讀積累寫作素材。學(xué)生要在閱讀中把一些優(yōu)美的詞句語段摘抄下來，不斷拓寬自身的知識(shí)面。在遇到相關(guān)話題時(shí)，學(xué)生才可能迅速地在腦海中調(diào)出所需的作文素材。同時(shí)在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的范文片段，分析優(yōu)美的詞語及句子結(jié)構(gòu)等，以加深學(xué)生的印象，并學(xué)會(huì)按照教師傳授的方法去閱讀和分析文本。

例如，在進(jìn)行仿寫練習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生欣賞《青花瓷》這首歌，讓學(xué)生在聆聽音樂、了解歌詞時(shí)，能體會(huì)到古風(fēng)歌曲的韻味和魅力，開闊學(xué)生的審美視野，學(xué)會(huì)從古代詩詞中學(xué)習(xí)借鑒有益的元素，豐厚自己的作文內(nèi)容和語言形式。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去仿寫一些古詩詞。中國古詩詞有著極其嚴(yán)格的格律要求，因此，在仿寫訓(xùn)練中，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言表達(dá)既能表情達(dá)意，同時(shí)還能貼合詩詞格律的要求。

二、開展對(duì)比寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們還可以采取對(duì)比寫作的形式凝練語言。對(duì)比寫作就是將寫作內(nèi)容與范文進(jìn)行對(duì)比。這種練習(xí)形式能夠讓學(xué)生不斷地斟酌、反復(fù)地修改自己的文章內(nèi)容。學(xué)生在反復(fù)修改的過程中，自然就能抓住語言的特征和規(guī)律，凝練語言，從而提高自身的寫作水平和能力。

例如，讓學(xué)生以“成長路上”這篇文章為例進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。學(xué)生剛看到這個(gè)題目時(shí)，就會(huì)在腦海中想到用記敘文的寫作形式去進(jìn)行創(chuàng)作，將自己成長發(fā)展道路上遇到的一件重要的事情完整地記錄下來。但是學(xué)生在續(xù)寫的過程中，有些語句表達(dá)不夠準(zhǔn)確，整體故事敘述也不夠完整。教師就要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行批改，讓學(xué)生重新修改作文內(nèi)容，這樣學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)更加關(guān)注文章的謀篇布局及結(jié)構(gòu)思路，以保障自己作文表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)修改，并讓學(xué)生將自己的作文和范文進(jìn)行對(duì)比，從而找到自己的不足，讓學(xué)生形成關(guān)注言語形式的寫作意識(shí)，從而提高學(xué)生議論文的寫作水平。

三、加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

當(dāng)前，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，由于作文題目可能超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作中敷衍了事，或者為了完成寫作任務(wù)亂說拼湊。為了湊字?jǐn)?shù)，學(xué)生往往會(huì)寫作一些和主題沒有關(guān)聯(lián)的廢話。因此，學(xué)生創(chuàng)作出來的文章內(nèi)容空洞，思維混亂，語言干癟。所以，想要讓學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容更為充實(shí)、感情更為充沛的文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過的事情進(jìn)行寫作，也可以選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行作文引導(dǎo)。這樣學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，語言表述才能變得更加生動(dòng)形象、感情真摯。

例如，在讓學(xué)生開展以“我的夏天”為題的仿寫練習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于夏天并不陌生，他們也在夏天有過游泳、旅行等相關(guān)經(jīng)歷。所以，在作文教學(xué)中，教師可以利用這些事例激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，讓學(xué)生以更為飽滿的心態(tài)去進(jìn)行創(chuàng)作，并聯(lián)系自身的生活實(shí)際，寫出感情真實(shí)而豐富的作文。

四、仿寫句式句法

句式有長短、整散之分，且句式的特殊形式也比較多，不同類別的句式所呈遞出來的效果自然也會(huì)有所不同。通常情況下，長句的表意比較豐富，敘述語言也呈現(xiàn)為一種舒緩的節(jié)奏，相對(duì)而言，短句會(huì)給人一種生動(dòng)明快的感覺，節(jié)奏感也比較強(qiáng)。比如，在《安塞腰鼓》這篇課文中，短句的使用數(shù)量比較多，這些短句的運(yùn)用，讓文章的氣勢(shì)變得更加的磅礴。如“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“奔騰”等詞語，能逐層遞進(jìn)，共同營造出一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景。學(xué)生在閱讀時(shí)也能夠感受到分明的節(jié)奏感，從而讓學(xué)生體會(huì)到安塞腰鼓的豪放有力的特點(diǎn)。課文中還大量使用了感嘆句的句式。感嘆句通常是用來抒發(fā)內(nèi)心感慨，表述自身觀點(diǎn)情緒的一種句式，大量的感嘆句能夠讓作者所要表達(dá)的對(duì)安塞腰鼓的贊美之情更為強(qiáng)烈。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫其中的經(jīng)典語句或語段，以此提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的作文語言變得更為簡潔。

五、仿寫修辭方法

在《安塞腰鼓》中，運(yùn)用了大量的排比、反復(fù)等多種修辭手法，這些修辭方法的運(yùn)用給人一種排山倒海的氣勢(shì)，將安塞腰鼓表演中鼓點(diǎn)的急促、及鼓手們腳步的靈活展現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在開展仿寫訓(xùn)練時(shí)，嘗試運(yùn)用修辭手法的方式，使作文的語言表達(dá)更具有文學(xué)性。

例如，教師可以給學(xué)生布置描寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的作文，要求學(xué)生運(yùn)用在課文閱讀中學(xué)到的修辭方法，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上激烈的比賽場(chǎng)面進(jìn)行細(xì)致的描摹刻畫，通過比喻、夸張、反復(fù)、排比等修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，生動(dòng)形象地展示學(xué)生在比賽中生龍活虎的形象，從而增強(qiáng)作文的藝術(shù)感染力。

六、正確認(rèn)知仿寫

仿寫是指針對(duì)文章的立意、表現(xiàn)手法及選材等方面，有目的地進(jìn)行仿寫。這種方式并不是機(jī)械的模仿，更不是抄襲。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地揣摩仿寫的對(duì)象的特點(diǎn)及技巧，積累經(jīng)典范文的表達(dá)方式，探索這些范文的主要特色與匠心獨(dú)運(yùn)的地方，然后有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子、語段及全文的仿寫。

例如，莫懷戚的《散步》。教師可以讓學(xué)生分析可以從哪些角度去仿寫這篇文章。莫懷戚的《散步》是家庭生活當(dāng)中一些瑣碎的小事，文章在組織上并不考究，故事情節(jié)也沒有跌宕起伏。所以在仿寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文的寫法，梳理出情節(jié)發(fā)展的變化圖，標(biāo)注出作者態(tài)度變化中蘊(yùn)含的情感，分析作者是怎樣通過制造波瀾來升華文章主題的。在分析鑒賞的過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的寫法，并嘗試借鑒文章的寫法。這種以讀促寫的方法，可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有效提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在作文寫作教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦范文的言語形式，同時(shí)理解和掌握文章的結(jié)構(gòu)方式，并在寫作的過程中嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)和寫作技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效遷移，幫助學(xué)生形成良好的言語思維，從而提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：南京審計(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校]