美育視域的高中詩(shī)歌誦讀教學(xué)

付冬梅

摘 要 詩(shī)歌誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生品讀文本語(yǔ)言、理解文本深意的重要途徑。在美育視域下開(kāi)展詩(shī)歌誦讀教學(xué)，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力。鑒于美育與詩(shī)歌誦讀教學(xué)之間的關(guān)系，為了將美育的理念融入到詩(shī)歌誦讀教學(xué)中，本文以張若虛的《春江花月夜》為例，依據(jù)誦讀教學(xué)“樂(lè)讀”“會(huì)讀”“善讀”三個(gè)遞進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)審美情境、傳授誦讀技巧和組織專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)三個(gè)方面，探討了高中詩(shī)歌誦讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 美育 高中語(yǔ)文 詩(shī)歌誦讀 《春江花月夜》

詩(shī)歌通過(guò)高度概括的語(yǔ)言、真摯強(qiáng)烈的情感，打造出一種極具藝術(shù)表現(xiàn)力和審美價(jià)值的藝術(shù)形態(tài)，這也使其成為語(yǔ)文學(xué)科審美教育的重要素材。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到其美育價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌中的審美要素?！洞航ㄔ乱埂肥菑埲籼摰拇碜?，素有“孤篇蓋全唐”的美稱(chēng)，具有深厚的審美價(jià)值。因此，教師可將其作為素材，讓學(xué)生在誦讀中品味語(yǔ)言美、音韻美、意境美和哲理美，以此強(qiáng)化高中生的審美感知和文學(xué)鑒賞能力。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，讓學(xué)生“樂(lè)讀”

《春江花月夜》富含語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和哲理美，是一首極具審美價(jià)值的古代詩(shī)歌。作者以卓越的語(yǔ)言建構(gòu)和凝練功力，打造了一幅“春江月夜”的壯麗圖景。我們總結(jié)了以往誦讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，著手構(gòu)建“樂(lè)讀——會(huì)讀——善讀”的層遞式誦讀指導(dǎo)模式，以激活學(xué)生的誦讀興趣為第一階段的目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)審美情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中挖掘?qū)徝酪馊ぁ?/p>

以“樂(lè)讀”為目的，在創(chuàng)設(shè)審美情境時(shí)，要注重啟發(fā)學(xué)生的審美靈感和體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨后，我們將創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)聚焦于“詩(shī)題”之上。誦讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題，即“《春江花月夜》的詩(shī)題，描繪了怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生聽(tīng)到后，明顯集中了注意力，他們于想象和聯(lián)想的過(guò)程中，在腦海中重現(xiàn)“月光溫柔地灑在江面上，仿佛看不到盡頭，整個(gè)世界都蒙上了一層夢(mèng)幻、縹緲的銀色”的畫(huà)面，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生由詩(shī)題入手，自主創(chuàng)設(shè)了別樣的審美情境，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僖淮尉劢褂谠?shī)歌的意象，試圖加深學(xué)生的審美感受。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生找尋詩(shī)歌中的意象，將“潮水”“明月”“花林”“白沙”等意象提煉出來(lái)，讓他們分析這些意象所勾勒的畫(huà)面和描繪的場(chǎng)景。但脫離文本單談意象，顯然難以準(zhǔn)確解讀每一個(gè)意象的引申義和象征義。為此，我們以“詩(shī)歌中圍繞著‘月這一核心意象，描寫(xiě)了多種客觀的物象，創(chuàng)作了一幅自然與人文相交織的美學(xué)畫(huà)面，我們只有深入到文本中，才能真正領(lǐng)略到詩(shī)歌中描繪的美麗景色，接下來(lái)讓我們誦讀詩(shī)歌，探尋不同客觀物象中所折射出的主觀情感和人生哲理”引出了誦讀任務(wù)。相比于以往的誦讀教學(xué)，此種方式得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，他們的誦讀熱情明顯得到了增強(qiáng)。

與此同時(shí)，以審美情境為載體的誦讀教學(xué)活動(dòng)，也可以強(qiáng)化詩(shī)歌的美育功能和價(jià)值。學(xué)生在誦讀之前便產(chǎn)生了審美鑒賞的意識(shí)，在誦讀的過(guò)程中自然也能挖掘詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美、哲思美。久而久之，高中詩(shī)歌誦讀教學(xué)就可以成為美育的重要形式。

二、傳授誦讀技巧，讓學(xué)生“會(huì)讀”

《春江花月夜》共分為三十六句，每四句可劃分為一個(gè)章節(jié)，共有九章。從韻律角度分析，此詩(shī)每一章節(jié)換一次韻，所以整首詩(shī)呈現(xiàn)出一種平仄交錯(cuò)、抑揚(yáng)頓挫的特征。同時(shí)，隨著韻腳的變化，詩(shī)歌讀起來(lái)一唱三嘆、環(huán)環(huán)相扣，給人一種婉轉(zhuǎn)、靈動(dòng)之感。而要想將詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的美感讀出來(lái)，徒有一腔熱情是很難行得通的，學(xué)生還應(yīng)掌握一定的誦讀技巧，才能將詩(shī)歌中的詩(shī)情、文情讀出來(lái)，如此方可實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)?；诖耍覀?cè)凇皹?lè)讀”這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，開(kāi)啟了第二環(huán)節(jié)的誦讀指導(dǎo)活動(dòng)，意在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的誦讀技巧，讓他們?cè)谡b讀的過(guò)程中體會(huì)整首詩(shī)的韻律變化規(guī)律、把握詩(shī)歌誦讀的有效方法，進(jìn)而從“樂(lè)讀”過(guò)渡到“會(huì)讀”。

首先，于停頓劃分中疏通句意。停頓是詩(shī)歌誦讀中需考慮的重點(diǎn)要素，誦讀時(shí)是否能夠展現(xiàn)出詩(shī)歌的韻味、是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)其含義，重點(diǎn)在于停頓是否準(zhǔn)確。因而，在《春江花月夜》的誦讀指導(dǎo)中，我們將停頓作為教學(xué)重點(diǎn)。從整首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，它是一首典型的七言律詩(shī)，字?jǐn)?shù)和格式相對(duì)穩(wěn)定，這種類(lèi)型的詩(shī)歌一般按照“七言四頓”或“前四后三”的規(guī)律劃分停頓點(diǎn)。綜合考慮后，在《春江花月夜》的誦讀中，大多數(shù)學(xué)生都傾向于“前四后三”的停頓方法，這樣可以最大限度保持這首詩(shī)的連貫性，讀起來(lái)更加鏗鏘有力。如“春江潮水/連海平，海上明月/共潮生”要比“春江/潮水/連海/平，海上/明月/共潮/生”讀起來(lái)更有力量，也符合這首詩(shī)的感情基調(diào)。

其次，于重音辨析中體會(huì)深意。一般情況下，詩(shī)歌中的重音，表示強(qiáng)調(diào)之意。在誦讀時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確辨析重音，方可明確詩(shī)歌中的重點(diǎn)、體會(huì)其深意。如在“玉戶(hù)簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)”兩句中，要想讀出句子中表達(dá)的思念之情，就要將“卷”和“拂”二字作為誦讀的重音，以此表示強(qiáng)調(diào)。

最后，于語(yǔ)氣變化中領(lǐng)悟情感。除了停頓和重音之外，語(yǔ)氣的輕重緩解，也是誦讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的要點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生是否能夠正確理解句意來(lái)說(shuō)，有著十分重要的影響。所以，在誦讀《春江花月夜》時(shí)，我們也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)氣展開(kāi)了訓(xùn)練，讓他們跟隨著詩(shī)歌的行文內(nèi)容，以時(shí)而高亢、時(shí)而緩和的方式，調(diào)整誦讀時(shí)的語(yǔ)氣，從而渲染出整首詩(shī)歌壯麗、浪漫、縹緲的意境。

當(dāng)學(xué)生掌握了誦讀的技巧后，為了進(jìn)一步提升其誦讀的水平，我們展開(kāi)了齊讀、隨機(jī)讀的課堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞著詩(shī)歌的內(nèi)容和審美元素，真正讀出其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言、意境以及哲思美。

三、組織專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生“善讀”

基于美育視域的詩(shī)歌誦讀教學(xué)，學(xué)生從“樂(lè)讀”過(guò)渡到“會(huì)讀”。當(dāng)其掌握一定的技巧后，教師要進(jìn)一步提升誦讀指導(dǎo)的高度，通過(guò)組織專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的方式，充分發(fā)掘詩(shī)歌中的審美內(nèi)涵，從語(yǔ)言、情感等多個(gè)方面，深化高中生的審美體驗(yàn)，讓他們?cè)谡b讀的過(guò)程中達(dá)成鑒賞目標(biāo)。

在《春江花月夜》的誦讀教學(xué)中，我們選擇了“月共潮生”主題誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，提前一周傳達(dá)了競(jìng)賽活動(dòng)的要求、標(biāo)準(zhǔn)等，給予了學(xué)生充分的練習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們利用課余時(shí)間展開(kāi)誦讀練習(xí)，細(xì)致品讀和鑒賞詩(shī)歌中的審美元素?；顒?dòng)開(kāi)始后，學(xué)生根據(jù)他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、主題和意象等要素的理解，自主選擇誦讀配樂(lè)，個(gè)別學(xué)生還在服飾和道具等方面下功夫，進(jìn)一步增強(qiáng)了競(jìng)賽活動(dòng)的氛圍，也加強(qiáng)了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。從整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程上來(lái)看，學(xué)生不僅進(jìn)一步提升了誦讀的水平和實(shí)力，他們也可以利用服飾、音樂(lè)等不同的要素，設(shè)計(jì)情境化的誦讀作品，其審美經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)更為豐富，這與美育視域下詩(shī)歌誦讀教學(xué)的初衷相吻合。

在認(rèn)識(shí)到《春江花月夜》的審美價(jià)值后，教師立足于美育視域下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)審美情境、傳授誦讀技巧和組織專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)等方式，構(gòu)建以“樂(lè)讀”——“會(huì)讀”——“善讀”為主要目標(biāo)的層遞式誦讀指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在情境的引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和多元化的活動(dòng)中，深度品析詩(shī)歌中涵蓋的審美要素，從客觀的物象、主觀的意象出發(fā)，探尋《春江花月夜》獲得“孤篇蓋全唐”美稱(chēng)的主要原因，由此實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)高中生審美鑒賞和文化理解能力的目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：四川綿陽(yáng)南山中學(xué)]