高校賦能背景下小學(xué)英語教師共同體建設(shè)

【摘 要】江蘇省無錫市連元街小學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)與高校合作，以課程建設(shè)為載體，以課堂教學(xué)為依托，以教育行動(dòng)研究為途徑，優(yōu)化合作模式，有效地促進(jìn)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提速，從而助推學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校賦能；英語教師；共同體建設(shè)；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）23-0059-04

【作者簡(jiǎn)介】周明嬋，江蘇省無錫市連元街小學(xué)（江蘇無錫，214001）辦公室主任，一級(jí)教師，無錫市學(xué)科帶頭人。

江蘇省無錫市連元街小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“連小”）英語學(xué)科的教師隊(duì)伍由32位英語教師組成，是一支區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師人數(shù)最多的團(tuán)隊(duì)。作為一所百年老校的英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)，面對(duì)社會(huì)各界的高度期許，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)快速高位發(fā)展，成為學(xué)校發(fā)展與改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

2020年，無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心啟動(dòng)了“高校支持中小學(xué)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目為連小英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來了新契機(jī)、新思路。依托該項(xiàng)目，連小聘請(qǐng)南京師范大學(xué)的教授、專家為導(dǎo)師開展合作。三年來，高校專家緊扣連小教學(xué)改革的關(guān)鍵處、教師發(fā)展的瓶頸處，以高站位、新理念、專業(yè)化視角引領(lǐng)和支持教師專業(yè)發(fā)展，激活教師自我發(fā)展意識(shí)，探索英語教師專業(yè)發(fā)展的新舉措，有效促進(jìn)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力和科研能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化成長(zhǎng)，賦能學(xué)科團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，助推學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)教師共同體原動(dòng)力

1.“移動(dòng)式”泛在學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)積累，更需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新，如此才能適應(yīng)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。高校專家打破時(shí)空限制，將教師“固定化”單一學(xué)習(xí)向“移動(dòng)式”泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建教師的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。連小英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)建立企業(yè)微信學(xué)習(xí)群，與高校專家實(shí)時(shí)互動(dòng)。高校專家依托高校的學(xué)術(shù)資源，為英語教師定制基本功訓(xùn)練計(jì)劃，定期在共享空間推送大量英語學(xué)習(xí)素材和前沿教學(xué)資源。英語教師隨時(shí)隨地查閱在線資源，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，自主選擇英語閱讀和英文演講等內(nèi)容進(jìn)行“打卡”學(xué)習(xí)，并且與高校專家線上互動(dòng)，交流分享所感所悟。英語教師與高校專家組成“學(xué)習(xí)共同體”，教師的英語專業(yè)能力、學(xué)科知識(shí)在“移動(dòng)式”泛在學(xué)習(xí)中得到夯實(shí)和提升。這樣的雙向交流，不僅有助于解決教師的實(shí)際教學(xué)難題，還能夠發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。

2.“梯隊(duì)化”同伴學(xué)習(xí)

在與高校專家合作的過程中，連小努力為教師搭建更多元的學(xué)習(xí)展示平臺(tái)，讓每一位教師參與其中，在成長(zhǎng)中更有方向可尋。

連小對(duì)原有教研組進(jìn)行重新架構(gòu)，建立共同體式的同伴學(xué)習(xí)關(guān)系，精細(xì)優(yōu)化學(xué)科發(fā)展梯隊(duì)。高校專家將32位英語教師分成了4個(gè)教研組，每個(gè)教研組由教研組組長(zhǎng)和骨干教師組成核心組，核心組帶領(lǐng)種子教師，種子教師帶領(lǐng)“起跑型”新教師。高校專家全程參與每個(gè)教研組的教研活動(dòng)，形成了一支團(tuán)結(jié)、互助、有引領(lǐng)力的隊(duì)伍。

連小充分發(fā)揮不同類型教師的主觀能動(dòng)性。對(duì)于“起跑型”新教師，通過青藍(lán)結(jié)對(duì)、伙伴互助等方式，加強(qiáng)英語基本功和教學(xué)能力方面的指導(dǎo)，使其在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的全面達(dá)標(biāo)；對(duì)于“經(jīng)驗(yàn)型”種子教師，以專家引領(lǐng)、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)研修等方式，加大幫扶力度，引導(dǎo)教師在“分析問題、實(shí)施行動(dòng)、思考評(píng)估”系統(tǒng)培訓(xùn)中進(jìn)行思考和表達(dá)，解決實(shí)際問題和困惑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的飛躍；對(duì)于“領(lǐng)跑型”骨干教師，高校專家為其搭建專業(yè)化課堂討論和主題報(bào)告的平臺(tái)，骨干教師開設(shè)學(xué)科專題講座，分享自己的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)和成果，形成教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期，助推團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)步。

3.“共同體”跨界學(xué)習(xí)

跨界學(xué)習(xí)會(huì)促使學(xué)習(xí)者以新的眼光看待并反思他們長(zhǎng)期從事的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而有助于提供創(chuàng)新或改善課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。在高校專家的引領(lǐng)下，連小英語教師進(jìn)行“抱團(tuán)式共同體”跨界學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師在教研組內(nèi)分工協(xié)作，跨界學(xué)習(xí)，將所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，在多角度、多學(xué)科的思考探究中促成了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師從繪本選擇、閱讀指導(dǎo)、劇本改編、音頻制作、表演指導(dǎo)、服裝設(shè)計(jì)等方面，將多學(xué)科知識(shí)和多渠道信息進(jìn)行有效整合，給予學(xué)生綜合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在跨界融合學(xué)習(xí)探究的過程中，教師不斷提升自身的綜合文化素養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為師生打開了通往精彩世界的大門。

二、賦能行動(dòng)研究，培養(yǎng)教師共同體專業(yè)力

1.探索教師培訓(xùn)新方式

連小借助高校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)與資源，努力探索英語教師“立體化”培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)以“線上+線下”的方式展開，即線下面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、線上“菜單式”培訓(xùn)。

面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)，通過專題講座、教學(xué)案例剖析、課堂問題診斷等方式，讓教師與專家近距離對(duì)話互動(dòng)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激烈討論。在思維共振中，教師不斷審視、分析自身教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，高校專家還提供了跨區(qū)域培訓(xùn)研修的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，帶領(lǐng)連小英語骨干教師“走出去”參加教學(xué)展示和主題研訓(xùn)等活動(dòng)。教師不僅了解到國(guó)內(nèi)外前沿的英語教學(xué)理念、英語學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，還學(xué)習(xí)到科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)方法，拓展了教育視野。

在線上培訓(xùn)中，專家提供了“菜單式”培訓(xùn)方式，針對(duì)連小不同教學(xué)階段的不同教師，提供分年段、分模塊的各類線上教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，自主選擇相應(yīng)內(nèi)容，有選擇性地參與培訓(xùn)。比如，“起跑型”新教師觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，在線撰寫評(píng)課意見，團(tuán)隊(duì)中其他教師對(duì)意見進(jìn)行傳遞和分享；“經(jīng)驗(yàn)型”種子教師參加論文撰寫培訓(xùn)，話題包括如何提煉課例中的核心思想、如何確定論文寫作的主題、論文闡述的理論依據(jù)等，促進(jìn)教師反思感悟，啟迪潛在的教學(xué)智慧，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法；“領(lǐng)跑型”骨干教師參與專家、名師的線上講座，進(jìn)行在線交流，在與名師交流的過程中建構(gòu)先進(jìn)的課程理念，提升課程解讀能力，并在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)新踐行課標(biāo)理念。

在“立體化”的教師培訓(xùn)中，英語教師持續(xù)深入地學(xué)習(xí)理論、分享經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)，將優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)化為自己的收獲，不斷拓寬視野，獲得提高和進(jìn)步。

2.建構(gòu)繪本課程新樣態(tài)

新西蘭教育家約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》一書中指出，教師和課程是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心要素。課程建設(shè)是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的抓手。連小基于近年來開展的英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)同高校專家設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，各教研組結(jié)合實(shí)際提出自己的思考。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有的繪本教學(xué)研究?jī)H僅是散點(diǎn)式的備課、上課活動(dòng)，以教師個(gè)人行為為主，并沒有系統(tǒng)化的課程整體架構(gòu)和規(guī)劃。于是，連小結(jié)合學(xué)情，抓住“繪本課程”這一突破點(diǎn)，將英語繪本閱讀納入學(xué)校英語課程體系，帶領(lǐng)英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展英語繪本課程化的研究與實(shí)踐，根據(jù)學(xué)段有銜接、有重點(diǎn)地分解繪本閱讀總目標(biāo)，指導(dǎo)教師將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在特色繪本課程的研究推進(jìn)中，專家引入豐富的英語繪本資源，從理論指導(dǎo)、創(chuàng)建模式、實(shí)踐檢驗(yàn)三個(gè)維度建構(gòu)教學(xué)樣態(tài)。連小構(gòu)建了“繪本閱讀教學(xué)樣態(tài)”：讀前活動(dòng)——從生活出發(fā)，整體走進(jìn)繪本；讀中活動(dòng)——從任務(wù)出發(fā)，解讀體驗(yàn)繪本；讀后活動(dòng)——從情境出發(fā)，讓文本走進(jìn)生活。在繪本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，教師既解決了教學(xué)實(shí)際問題，又提升了學(xué)科教學(xué)能力。

3.推進(jìn)課堂教學(xué)新變革

連小與高校專家圍繞“聚焦‘稚學(xué)課堂，聚力教師發(fā)展”深入開展課堂教學(xué)研究。專家與英語教師團(tuán)隊(duì)扎根課堂，團(tuán)隊(duì)教師以“回歸兒童，以學(xué)為本”為出發(fā)點(diǎn)，將“兒童中心”的學(xué)習(xí)型課堂作為兒童素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)載體。連小以“共商主題—各選方式—自我評(píng)價(jià)”為三階進(jìn)程，觀照學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注差異發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為其提供自由開放的情境體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

連小探究具有兒童特質(zhì)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，形成英語學(xué)科“雙線四環(huán)”的“稚學(xué)課堂”范式。“雙線”指思維主線和活動(dòng)主線，思維主線包括“思維預(yù)熱”“思維生成”“思維對(duì)話”“思維拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)主線包括問題引學(xué)、自主研學(xué)、交流共學(xué)、遷移促學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行變式再造，彰顯學(xué)科特質(zhì)的多元樣態(tài)。建構(gòu)“稚學(xué)課堂”，有利于團(tuán)隊(duì)教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟動(dòng)者、陪伴者與共研者，他們?cè)谡n堂轉(zhuǎn)型中不斷提升教學(xué)智慧和專業(yè)學(xué)養(yǎng)。

三、提升科研品質(zhì)，發(fā)展教師共同體生長(zhǎng)力

1.教學(xué)反思常態(tài)化

高校專家指出，教師發(fā)展的過程即教師實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過程，發(fā)展的核心即反思。專家提倡團(tuán)隊(duì)教師要在行動(dòng)中反思，每節(jié)課后復(fù)盤課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，并通過實(shí)踐來解決問題，讓教學(xué)反思成為一種教育教學(xué)生活方式。

連小引入“教師成長(zhǎng)記錄”機(jī)制，教師以教育敘事、教學(xué)隨筆和反思日記的形式，記錄教育教學(xué)生活的“亮點(diǎn)”“盲點(diǎn)”，定期對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和疑惑進(jìn)行歸類分析，將實(shí)踐活動(dòng)和理論研究聯(lián)結(jié)起來。教師利用教研活動(dòng)定期開展同伴反饋活動(dòng)，在開放和諧的氛圍中進(jìn)行沙龍討論，就某一問題或某節(jié)課提出各自的看法和建議，親歷不同的“案例”，反省自己的教學(xué)方法與過程，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。如此，教師在教學(xué)反思中從“他律”走向“自律”，不斷完善自己，增強(qiáng)對(duì)教育的滿足感和成就感，獲得自身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

2.課題引領(lǐng)專業(yè)化

課題研究是教師成長(zhǎng)的助推器，教師在研究中可以改進(jìn)教育教學(xué)行為。連小推行合作模式，以課題研究為主線，引導(dǎo)教師將理論與實(shí)踐相融合，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。高校專家發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題后，與之交流探討，進(jìn)行提煉總結(jié)，確立英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)課題研究方向。學(xué)科團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)中國(guó)陶行知研究會(huì)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)融合的進(jìn)階式教學(xué)策略研究”，該課題為無錫市梁溪區(qū)教研員主持的省教育科學(xué)規(guī)劃課題“自然拼讀法區(qū)域進(jìn)階式推進(jìn)研究課題”的子課題。2023年，連小英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐研究”。

在“高校專家—教研員—學(xué)?！钡娜S支持下，學(xué)科團(tuán)隊(duì)通過課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研討和對(duì)外交流等，探究特色科研。教師親密互動(dòng)，集體備課、磨課，進(jìn)行讀書交流。在課題助推下，教師個(gè)人研究成為一種自覺行為，各種“子項(xiàng)目”“小課題”“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。

3.校本教研主題化

連小英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)定期開展主題式引領(lǐng)的英語教學(xué)研討活動(dòng)，借助軟件，開展線上線下相結(jié)合的“實(shí)遂教師成長(zhǎng)學(xué)院”學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)以典型的繪本課例為研究對(duì)象，采用“七步法”（集體備課—教師授課—課堂觀察—任課教師自評(píng)—同伴互評(píng)—專家點(diǎn)評(píng)—反思改進(jìn)），讓高校專家、學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師全員卷入、全程參與，在平等對(duì)話的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)理解。連小通過“主題分類—同課異構(gòu)—打磨研評(píng)—實(shí)踐推廣”的流程，對(duì)不同課型進(jìn)行探討和梳理。新教師研討課、種子教師展示課、骨干教師精品課共同推進(jìn)，一課三議、同課異構(gòu)、專家點(diǎn)評(píng)成為備課組常態(tài)化的研討活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)科團(tuán)隊(duì)積極承擔(dān)各級(jí)各類教研課題和教學(xué)研究活動(dòng)，由此打造有序、自覺、精進(jìn)的教師多元發(fā)展的良好生態(tài)。

高校專家的支持和引領(lǐng)為連小英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展注入了新動(dòng)能，教師專業(yè)能力提升呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。面向未來，連小將在教師立身、立學(xué)、施教等方面與高校專家進(jìn)一步互聯(lián)互通、互鑒互學(xué)、共建共享，增強(qiáng)融合發(fā)展能力，保持教師團(tuán)隊(duì)良好發(fā)展勢(shì)頭，持續(xù)推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)走深走實(shí)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)、高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯：汪天穎