家長(zhǎng)必讀：怎樣幫助幼兒順利度過(guò)銜接期？

□ 王 穎 安徽省合肥市肥東縣新安幼教集團(tuán)六中園

為了幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)，新安幼教集團(tuán)六中幼兒園以課題為依托，制作了線上調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)300 多位幼兒園家長(zhǎng)和30 多名小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采集數(shù)據(jù)，并加以整理分析。

提出問(wèn)題

近年來(lái)，我園一直十分重視幼小銜接教育，我園有校中園的優(yōu)勢(shì)，因此在開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)方面有很多便利條件。在幼小銜接活動(dòng)中，我們常聽(tīng)幼兒說(shuō)：“我每天放學(xué)回家都要寫(xiě)很多漢字和拼音，寫(xiě)完才可以出去玩?！蔽覀兒托W(xué)教師進(jìn)行交流得知，部分老師建議，“小學(xué)開(kāi)學(xué)前，可利用暑假時(shí)間進(jìn)行拼讀和認(rèn)讀拼音等學(xué)習(xí)”。2021年，國(guó)家教育部發(fā)布文件《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，但有部分幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)幼小科學(xué)銜接工作仍舊認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。幼小銜接不暢等問(wèn)題引起了家長(zhǎng)焦慮，導(dǎo)致其與幼兒園、小學(xué)產(chǎn)生矛盾?；谶@樣的教育現(xiàn)狀，我園展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

我們于2023年1 月向某幼兒園大班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放 300 份《幼小銜接教育觀念的調(diào)查問(wèn)卷》，回收有效問(wèn)卷 267 份；向32 位小學(xué)低年級(jí)老師發(fā)放《幼小銜接教育中小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查》，回收有效問(wèn)卷30 份。

家長(zhǎng)問(wèn)卷基本內(nèi)容：一是家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注程度。二是家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行幼小銜接教育的態(tài)度，即家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)后會(huì)有哪些擔(dān)憂？提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)有哪些影響？三是家長(zhǎng)準(zhǔn)備實(shí)施或已經(jīng)實(shí)施的教育行為有哪些？

教師問(wèn)卷基本內(nèi)容：一是教師教齡及小學(xué)教師對(duì)幼小銜接持有的態(tài)度。二是根據(jù)小學(xué)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，幼兒入學(xué)表現(xiàn)如何？是否有必要提前進(jìn)行知識(shí)類學(xué)習(xí)。三是小學(xué)老師在一年級(jí)新生教學(xué)中常會(huì)遇到哪些問(wèn)題？

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果

家長(zhǎng)問(wèn)卷情況分析

統(tǒng)計(jì)表明，本次調(diào)查中有81.52%的家長(zhǎng)了解小學(xué)與幼兒園之間的區(qū)別，還有16.67%的家長(zhǎng)表示不清楚。在“是否關(guān)注過(guò)幼小銜接”問(wèn)題上，有39.13%的家長(zhǎng)表示很關(guān)注，也有11.59%的家長(zhǎng)表示從未關(guān)注過(guò)。在“家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)入小學(xué)持什么態(tài)度”問(wèn)題上，有51.09%家長(zhǎng)表示很期待，也有44.93%家長(zhǎng)表示很焦慮。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的幼小銜接教育較關(guān)注，近一半的家長(zhǎng)也表示很擔(dān)憂。

家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的教育態(tài)度

首先，孩子進(jìn)入小學(xué)后，有88.04%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有84.06%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒能否遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講；還有82.25%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒能否跟上小學(xué)的課堂節(jié)奏?？傮w而言，絕大多數(shù)家長(zhǎng)主要擔(dān)心幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和學(xué)習(xí)情況。其次，在“讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)有哪些影響”調(diào)查中，有65.58%的家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣可以減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)后的壓力；有47.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為，這樣可以讓幼兒更自信；只有20.29%的家長(zhǎng)認(rèn)為，這是在扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒心理健康。最后，在“家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接工作有什么建議”調(diào)查中，有70%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)提前教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)?？傮w而言，大部分家長(zhǎng)表現(xiàn)出重知識(shí)學(xué)習(xí)和輕身心發(fā)展的傾向。

家長(zhǎng)進(jìn)行幼小銜接的教育行為

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)重視幼兒語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的占72.83%。家長(zhǎng)減少幼兒游戲和運(yùn)動(dòng)時(shí)間、增加寫(xiě)字和計(jì)算時(shí)間、準(zhǔn)備或已為孩子報(bào)讀幼小銜接輔導(dǎo)班的，分別占19.2%、28.99%、26.45%。家長(zhǎng)重視培養(yǎng)子女自理能力的占73.91%、學(xué)習(xí)興趣的占87.32%、人際交往的占56.16%、學(xué)習(xí)習(xí)慣的占91.67%，其他的占6.16%?？梢?jiàn)，大部分家長(zhǎng)都很重視幼兒的自理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

小學(xué)教師問(wèn)卷情況分析

本次調(diào)查中，66.67%的小學(xué)教師教齡都在15年以上，21.21%教師教齡在11 ～15年；在“幼小銜接工作應(yīng)在哪個(gè)階段重點(diǎn)開(kāi)展”問(wèn)題中，51.52%的教師認(rèn)為應(yīng)在幼兒園開(kāi)展，45.45%的教師認(rèn)為應(yīng)在幼兒園與小學(xué)之間開(kāi)展。調(diào)查表明，大部分小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且超過(guò)一半的老師認(rèn)為幼小銜接活動(dòng)應(yīng)在幼兒園開(kāi)展。

小學(xué)教師對(duì)幼小銜接的態(tài)度

在“兒童是否需要學(xué)習(xí)拼音和數(shù)學(xué)”問(wèn)題中，認(rèn)為可以適當(dāng)學(xué)習(xí)的小學(xué)教師占48.48%、很有必要的占45.45%、沒(méi)多大必要的占6.06%。在“大部分幼兒入學(xué)多久后能適應(yīng)小學(xué)生活”問(wèn)題中，認(rèn)為1 ～3 個(gè)月的占57.58%、4 ～6 個(gè)月的占42.42%。調(diào)查表明，部分教師有幼兒園小學(xué)化的傾向。

小學(xué)教師遇到的問(wèn)題

小學(xué)教師在一年級(jí)新生教學(xué)中常會(huì)遇到以下問(wèn)題：兒童傾聽(tīng)與專注能力弱的占72.73%，不能主動(dòng)完成作業(yè)或任務(wù)的占69.7%，生活自理能力弱的占57.58%，學(xué)習(xí)跟不上的占45.45%，膽小、不敢大膽發(fā)言的占42.42%，上學(xué)遲到的占33.33%，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、聽(tīng)不懂老師說(shuō)話、不愿意上學(xué)、社會(huì)交往能力弱、其他，分別占30.3%、30.3%、21.21%、18.18%、6.06%。小學(xué)教師認(rèn)為幼兒進(jìn)入小學(xué)后，以下方面都需要提高，其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力占90.91%，漢語(yǔ)拼音、數(shù)學(xué)占54.55%，書(shū)寫(xiě)能力占54.55%，規(guī)則任務(wù)意識(shí)占48.48%，生活自理能力占42.42%。

思考及建議

幼小銜接教育備受家長(zhǎng)和教師的關(guān)注和重視，但在實(shí)踐過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題。如前所述，有近一半的家長(zhǎng)和小學(xué)教師重知識(shí)的準(zhǔn)備而忽視能力、品質(zhì)、興趣的培養(yǎng)。幼兒在入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，使得家長(zhǎng)擔(dān)憂、教師抱怨。因此，應(yīng)建立家、校、園三位一體“幼小銜接共同體”，幫助他們共同樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接價(jià)值觀。

幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀。首先，要加強(qiáng)家園有效溝通和最新文件精神的及時(shí)傳達(dá)、學(xué)習(xí)，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！薄熬€上課堂”等途徑，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接教育觀。其次，幼兒園和小學(xué)的活動(dòng)應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，做好銜接工作；還可以舉辦“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”，讓名校長(zhǎng)、名教師進(jìn)行幼小銜接的經(jīng)典案例、經(jīng)驗(yàn)分享，緩解家長(zhǎng)焦慮，營(yíng)造積極向上的教育氛圍。

幼小“雙向銜接”。《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）中明確強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)要積極探索并實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活?！毙W(xué)和幼兒園可依據(jù)《指導(dǎo)要點(diǎn)》編制《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備》和《適應(yīng)月指導(dǎo)手冊(cè)》，為幼兒的順利銜接保駕護(hù)航。小學(xué)教師要走進(jìn)幼兒園區(qū)角，深入了解幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)情況。幼兒園教師也要主動(dòng)進(jìn)駐小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和任務(wù)，對(duì)幼小銜接的主要內(nèi)容把握清楚，制定目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容及方法，確保幼小銜接的順利推進(jìn)。

開(kāi)展幼小銜接園本課程。幼兒園教師應(yīng)以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》為指導(dǎo)，從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行銜接準(zhǔn)備，并結(jié)合園內(nèi)幼小銜接工作部署，開(kāi)展幼小銜接園本課程，幫助幼兒順利完成銜接。幼兒園與小學(xué)的教研組要相互觀摩課堂和活動(dòng)，將幼小銜接中科學(xué)的教育觀念、方法進(jìn)行有效地整合，形成園本化、操作性強(qiáng)的幼小銜接策略。

信息化平臺(tái)助力幼小銜接。要實(shí)現(xiàn)家、校、園三位一體，驅(qū)動(dòng)家、校、園共育，一定要緊跟信息時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。如可借助微信、釘釘、班級(jí)優(yōu)化大師等平臺(tái)，加強(qiáng)家、校、園三者的聯(lián)系。會(huì)議平臺(tái)便于開(kāi)展線上家長(zhǎng)會(huì)，傳達(dá)教育內(nèi)容；班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)可以管理幼兒課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，也使家長(zhǎng)能第一時(shí)間了解幼兒在園的表現(xiàn)。還可以利用“美篇”“微信公眾號(hào)”等宣傳最新的幼小銜接知識(shí)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)實(shí)施幼小銜接教育行為，讓家、校、園同頻同步。

幼小銜接是家長(zhǎng)和教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，只有通過(guò)幼兒園老師和小學(xué)老師共同的研究和探索以及家長(zhǎng)的積極配合，才能做好科學(xué)幼小銜接工作，并創(chuàng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。