基于OBE理念的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

顏希

黨的二十大提出：促進(jìn)群眾體育和競技體育全面發(fā)展，加快建設(shè)體育強(qiáng)國。隨著北京奧運(yùn)會、北京冬奧會相繼成功舉辦，群眾對體育運(yùn)動的熱情高漲，體育從業(yè)人才的需求量也逐漸增多。通過查詢中國教育在線平臺，有138所高職院校開設(shè)了社會體育專業(yè)，由此可見，該專業(yè)已發(fā)展成為體育類專業(yè)中的一個重要專業(yè)。將成果導(dǎo)向教育融入到社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，可高效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果，利于學(xué)生快速地掌握專業(yè)知識與崗位技能，因此，探索基于OBE理念的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，對社會體育專業(yè)的發(fā)展意義重大。

? 一、社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

? （一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰

2021年在國務(wù)院印發(fā)的《全民健身計劃（2021～2025年）》中的發(fā)展目標(biāo)提到，到2025年每千人擁有社會體育指導(dǎo)員2.16名，因此，社會體育專業(yè)人才的需求和缺口將會越來越大。但對培養(yǎng)目標(biāo)局限在小學(xué)體育教師，指向性偏窄，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面狹窄，就業(yè)率偏低。

? （二）課程體系設(shè)置不準(zhǔn)確

由于體育類專業(yè)對實(shí)踐類課程需求較大，在設(shè)置課程時，會加大對術(shù)科類課程的占比，對不同培養(yǎng)方向的專業(yè)理論課的區(qū)別不大，更沒有結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢、新興體育項目進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，開展個性化培養(yǎng)。

? （三）學(xué)生主體地位不明顯

在進(jìn)行課程設(shè)置時，對于術(shù)科類課程學(xué)分不夠、學(xué)時不夠，最終導(dǎo)致教師為教學(xué)主體，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)極不明顯。

? （四）師資企業(yè)實(shí)踐不充足

職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本保障。社會體育專業(yè)師資隊伍主要由公共體育課程教師轉(zhuǎn)崗、退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型構(gòu)成，這使得專業(yè)教師對企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知不足，致使部分專業(yè)核心課程與企業(yè)、行業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重。

? 二、OBE理念應(yīng)用于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念，對培養(yǎng)高素質(zhì)的社會體育專業(yè)應(yīng)用型人才有重要意義。

? （一）以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位

將傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感。只有提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的獲得感和滿足感，讓學(xué)生以主人角度在課堂教學(xué)中習(xí)得知識、技能，才能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得感和滿足感，突出學(xué)生的主體地位。

? （二）以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需求人才

通過社會需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)社會需求動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生崗位目標(biāo)特點(diǎn)，確定學(xué)生所應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)，將應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)方向，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需求的人才。

? （三）以持續(xù)改進(jìn)為動力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂、對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，對在校生、畢業(yè)生、用人單位、同類院校等進(jìn)行調(diào)研等方式，全過程全方位地對社會體育專業(yè)進(jìn)行評價、反饋，最終提升社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

? 三、基于OBE理念的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

? （一）構(gòu)建一專多能的課程體系

設(shè)置將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、1+X標(biāo)準(zhǔn)相融合，將社會體育指導(dǎo)員、運(yùn)動營養(yǎng)咨詢與指導(dǎo)、各運(yùn)動項目教練員/裁判員的課程相結(jié)合，將理論課程與實(shí)踐課程相滲透的、立體的、“崗課賽證”融通的課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，結(jié)合市場調(diào)研情況，開設(shè)學(xué)生喜聞樂見的體育項目，以此培養(yǎng)學(xué)生以某個職業(yè)領(lǐng)域為專長，對多個體育項目有突出技能的一專多能的應(yīng)用型人才。

? （二）搭建多崗互通的實(shí)踐平臺

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不少專家學(xué)者提出了社會體育專業(yè)識崗、試崗、輪崗、頂崗、上崗的“五崗貫通”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。通過對學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域和社會人才需求，學(xué)校有針對性地與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等開展校企合作，讓學(xué)生能在學(xué)校識崗、試崗、輪崗期間的認(rèn)知，與就業(yè)前后的頂崗、上崗保持高度一致，形成連續(xù)性、循環(huán)性的實(shí)踐教學(xué)過程，從而讓學(xué)生以最好的狀態(tài)適應(yīng)崗位，體驗從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

? （三）組建專兼結(jié)合的師資隊伍

社會體育專業(yè)學(xué)生需要對體育運(yùn)動技能、體能訓(xùn)練、賽事管理、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營等多方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，需要引進(jìn)體育相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的管理人才到校兼課，進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。在配齊配足兼職教師的同時，專業(yè)教師也需要加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需要，加強(qiáng)全方位的自我能力和專業(yè)技能提升。

? （四）創(chuàng)建主體多元的評價模式

專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)方式等是否成功，需要創(chuàng)建科學(xué)、合理、有效的評價體系來得到反饋，而反饋主體則是用人單位、畢業(yè)生、家長等多方主體。加強(qiáng)與合作企業(yè)的溝通，定期與畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，強(qiáng)化與學(xué)生家長的聯(lián)系，多方互通的評價模式，才能培養(yǎng)出社會需要、學(xué)生喜歡、家長放心的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生。

? （五）筑建多維全面的反饋機(jī)制

定期通過在校生座談會、畢業(yè)生返校論壇、同類院校走訪、用人單位拜訪的方式，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)進(jìn)行意見收集，通過反饋結(jié)果，形成論證報告，不斷對社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理性和及時性的評估和修訂，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化和革新。

（作者單位：重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）