基于線上線下混合模式的“MYSQL數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程教學改革和實踐研究

摘要：隨著科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，尤其是對教育界而言，數(shù)據(jù)庫課程是當前計算機學科的重要基礎課，MySQL是目前國內(nèi)計算機專業(yè)和網(wǎng)絡工程專業(yè)的主干課程，承擔著“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)理論”等專業(yè)的深入教學任務。而傳統(tǒng)的講授方式過于單調(diào)，缺乏實用性，與當前流行的“Java Wcb+SQL”體系結構不符，容易混淆難點，對學生的學習產(chǎn)生障礙。文章以“MySQL數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程為出發(fā)點，討論了當前數(shù)據(jù)庫教學改革的目標和問題，采用了混合教學模式對教學過程進行設計，并引進多種評價方法，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠自主開展探究活動，同時可以促進團隊合作來解決問題，保障教學質(zhì)量的提高和教學效果的提升，為我國高校計算機學科建設和培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型人才提供了有益的借鑒。

關鍵詞：“線上+線下”混合模式；MySQL數(shù)據(jù)庫技術與應用；教學改革；實踐研究

中圖法分類號：TP311 文獻標識碼：A

近年來，由于網(wǎng)絡的迅速普及和發(fā)展，新一代的移動端和ＰＣ 端學習等教育方式的推廣，因此單純的傳統(tǒng)課堂教學模式越來越不被學生所喜愛，教師也面臨新一輪信息時代變革和發(fā)展的挑戰(zhàn)，其中“線上＋線下”的混合教學模式正在逐步被高校所采納，越來越受高校的歡迎。

１ 概述

所謂混合教學模式，是指將傳統(tǒng)的線下課堂教學與線上課堂教學結合起來，使二者優(yōu)勢互補，取得最佳的教學效果。因此，教學方式有了根本性的改變，如通過網(wǎng)絡將教學視頻、教案、ＰＰＴ、作業(yè)、習題等傳輸?shù)浇虒W平臺上，讓學生按照這些知識進行預習，從而掌握理論的基礎知識，再通過線下課堂教學實踐來加深對知識的理解和應用，增強師生之間的互動，激發(fā)學生的學習積極性。

２ 傳統(tǒng)ＭｙＳＱＬ 課程教學中存在的問題

“ＭｙＳＱＬ 數(shù)據(jù)庫技術與應用”是廣西英華國際職業(yè)學院開設的一門基礎課程，以培養(yǎng)學生的綜合應用能力為主線，在注重理論知識的傳授的同時，也要注重實用程序設計和項目式教學，提高學生的實踐技能水平。但在實際的課堂教學中，由于高職學生的學情差異，導致他們對理論知識的理解程度較低，學習效果較差，實踐操作水平較低。大多數(shù)學生課前不預習、上課不認真、課后不溫習，且課堂上理論知識多、實際操作少等現(xiàn)狀使教學效果并不理想。因此，僅僅依靠傳統(tǒng)的線下教學模式是無法對學生的學習狀況進行有效的監(jiān)控，而“線上＋線下”的混合教學模式則能夠很好地解決這一問題。

３ “線上＋線下”混合教學模式的優(yōu)勢

采用“線上＋線下”混合教學模式，其優(yōu)勢是顯而易見的。由于移動端的便利，教師可以將教學資源上傳到網(wǎng)上，利用平臺的強大功能，讓學生能夠很容易地搜集到大量教學資源。教師可以提前公布預習要求，預習后進行線上考試，了解學生的預習成績，掌握線上教學中的難點，增加對相關學生的關注。除此之外，作業(yè)的發(fā)布、修改、討論、師生互動等都可以通過平臺很方便地記錄，幫助教師了解學生的學習情況，讓教師對學生的評價和考核更加客觀公正。近年來，隨著移動設備的迅速發(fā)展和普及，大部分高校的學生都會使用手機，因此可以通過手機進行網(wǎng)上教學。學生能夠利用網(wǎng)絡資源反復地進行學習，有利于不同水平的學習者對知識進行鞏固提升。例如，在課堂上，理解能力較弱的學生可以在網(wǎng)上多花時間來學習，從而達到教學目的，增強學生的自信心，更好地了解教學重點和難點。在學習的時間和空間方面，線上學習不需要在固定的時間、特定的課堂上進行，在有網(wǎng)絡的情況下，學生可以在任何時候、任何地點單獨學習，也可以在網(wǎng)上進行交流，向同學或者教師尋求幫助。實踐證明，這種教學模式在學生中得到了廣泛應用?！熬€上＋線下混合式教學模式教學流程”如表１ 所列。

４“ 線上＋ 線下” 混合教學模式在ＭｙＳＱＬ 課程中的實際應用

４．１ 明確ＭｙＳＱＬ 課程目標

（１）ＭｙＳＱＬ 理論教學。

ＭｙＳＱＬ 理論教學是使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本結構、建立數(shù)據(jù)庫的方法，讓學生對ＭｙＳＱＬ的體系結構有一個初步的認識，并使學生能在較短的時間內(nèi)將所學知識應用于實際，使之與實踐性的課程相結合，以鞏固和深化理論知識。

（２）ＭｙＳＱＬ 實踐教學。

ＭｙＳＱＬ 數(shù)據(jù)庫是“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”和“Ｊａｖａ Ｗｅｂ＋ＳＱＬ 開發(fā)”的一門重要的專業(yè)基礎課程，與數(shù)據(jù)庫開發(fā)、設計、數(shù)據(jù)庫安全管理等相關工作緊密結合，能讓學生在學習中獲得一定的社會工作經(jīng)驗，從而提高自身的競爭力和工作技能，對以后的課程學習和工作都有很大的幫助。

４．２ 明確“線上＋線下”混合教學模式在ＭｙＳＱＬ課程的實踐路徑

網(wǎng)絡學習平臺是線上教學的重要組成部分，網(wǎng)絡學習平臺的選擇也非常重要，如學習通、智慧樹、中國大學ＭＯＯＣ、雨教室、釘釘，云班課等，都可以在線上完成學習任務，但還要結合線下進行實際課堂教學。

在此，以云班課作為在線教學應用實例，以“ＭｙＳＱＬ 數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程中有關概念架構設計的內(nèi)容來設計教學流程。

（１）線上課前階段。

在云班課開設“ＭｙＳＱＬ 數(shù)據(jù)庫技術與應用”后，學生可以在課堂上使用二維碼或者邀請碼，將課堂教學視頻、ＰＰＴ、教學計劃、作業(yè)、補充材料等上傳到自己的課堂，學生可以隨時收到教師的通知，在任何時間、任何地點進行預習、復習，充分地利用和管理時間，從而提高學習效果。教師首先對單元知識點的教學目標、教學內(nèi)容進行界定。例如，概念結構設計的教學內(nèi)容包括實體、屬性、代碼、實體類型、實體集合和表達方式等，將概念結構的設計過程演示一遍，確保正確率超過８０％，以學生較為熟知的學習成績管理作為設計情境，并要求學生建立恰當?shù)膶W習模式。當完成每一單元的學習后，學生都能清楚地認識到自己的任務，具有較強的針對性和積極性。

（２）線下課中階段。

在線下，依然采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，教師主要傳授一些重點和難點知識，并為學生建立起一個基本的知識庫。課堂教學分為２ 個部分，主要為討論鞏固階段和實際操作階段。在討論階段，由學生選出一位代表，向同學展示自己的學習成果，并提出一些有待解決的問題。比如，以“概念建構”課程的線下教學內(nèi)容為例，在進行自主探究與思考后，學生提出問題：怎樣將分離的Ｅ?Ｒ 圖譜變成整體的Ｅ?Ｒ 圖譜。學生在討論中不斷地分享自己的想法，并吸收別人的經(jīng)驗，進而形成自己的知識系統(tǒng)。在鞏固階段，教師會對小組的討論進行點評，回答學生的疑問，重新整理重點知識，使知識結構更加完整。與此同時，在實際操作階段，教師要事先準備好教學視頻以及選擇小組合作學習的教學方式，注重對理論實操的練習，以生活中的案例為設計要求，鍛煉學生的實際操作能力。

（３）線上課后階段。

這一階段的教學活動以鞏固和擴展知識為主。

教師在課堂上安排課外活動及作業(yè)，并提供有關學科知識新發(fā)展的文獻、資料等，以滿足學生對知識的進一步擴展要求。例如，教師為學生提供線上有關拓展Ｅ?Ｒ 模式的參考資料及文獻，以便更好地進行拓展學習。同時，教師也從不同的角度收集了學生對教學活動的反饋，并對其進行反思和總結，以不斷地完善教學模式。

（４）推行多元評估制度。

傳統(tǒng)的評估方法過于單一，不能對學生的真實水平和能力進行客觀地評估。合理的評價應該采用多種形式、多角度的方式來反映學生的學習行為，使其能夠全面、客觀、真實地反映學生的學習態(tài)度和學習成效，并在教學中發(fā)揮監(jiān)督作用?！埃停樱眩?數(shù)據(jù)庫技術與應用”課程在實施了“線上＋線下”混合教學模式后，其評估形式為多元的立體評估，即從“線上課前階段”“線下課中階段”“線上課后階段”３ 個維度進行綜合評估，所占比例為３０％，３０％，４０％。“線上課前階段”評估主要是針對課前教學的學習，主要內(nèi)容有：收看云班課課件、瀏覽課件、瀏覽手冊狀態(tài)、測驗、作業(yè)完成、討論等。“線下課堂階段”評估包括課堂測試、頭腦風暴、解決方案陳述、課堂討論等。“線下課后階段”評價分為課后作業(yè)完成度、拓展知識學習等。

５ “線上＋線下”混合教學模式的效果

５．１ 能提高教師信息化教學能力

線上教學視頻的開發(fā)有利于教師熟練掌握信息化手段教學，豐富自身的理論知識。在課堂教學中，教師要根據(jù)課前預習的效果，適時調(diào)整課堂教學的重點和難點，并利用學校的網(wǎng)絡平臺對學生進行反饋，為學生解答教學疑問和常見問題，以達到不斷提高學校課堂教學預習質(zhì)量的目的。

５．２ 培養(yǎng)學生自主學習能力

在實際的課堂教學中，必須是教師與學生雙方都主動參與且互相輸出、互相輸入，營造一個積極的課堂學習氛圍。而對于線上教學，則是由學生進行“自主學習＋小組討論＋協(xié)作完成作業(yè)”的管理模式，這種學習模式不僅有利于提升學生自主學習能力，也有利于提高課堂學習的參與性。從課堂教學的實際效果來看，二者相結合可以顯著地提高課堂學習的效果。

５．３ 公平合理地對學生過程性考核進行評價

良好的學習評價體系可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的學習。通過網(wǎng)上平臺實施“線上＋線下”混合教學模式，可以利用平臺對過程性測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，實現(xiàn)自動的分析與集成，包括學生在課前進行預習記錄、課堂上的學習熱情、學習成績、提問和討論次數(shù)以及作業(yè)和訓練任務的質(zhì)量和效率等數(shù)據(jù)，都可以被平臺實時地記錄下來，進行對比，從而對學生進行客觀公正的考核。

６ 結束語

通過“線上＋線下”的混合教學模式在“ＭｙＳＱＬ 數(shù)據(jù)庫技術與應用”的實踐研究，可以看到，這種模式極大地激發(fā)了學生的學習熱情，增強了他們的自主學習能力。在教師的課堂教學中，通過線上課堂的形式，可以使教師更好地了解學生的整個學習過程，同時提升進線下課堂教學的活躍度，加強師生間的交流，從而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：陳柳羽（１９９２—） ，本科，工程師，研究方向：Ｗｅｂ 前端開發(fā)、Ｊａｖａ 程序設計、Ｊ２ＥＥ 企業(yè)級開發(fā)。