促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂生成的教學(xué)策略研究

李菲菲

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)很大轉(zhuǎn)變，在課堂中突出學(xué)生的知識(shí)主體作用成為主導(dǎo)意識(shí).尤其是生成型教學(xué)方法的形成，為教學(xué)課堂帶來(lái)了豐富的活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生自主思維的興趣，課堂形象煥然一新.教師通過(guò)各種輔學(xué)工具，給孩子提供適宜環(huán)境、加強(qiáng)教師交流、開展實(shí)踐活動(dòng)、拓展訓(xùn)練視野，更有利于課堂生成.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略

與傳統(tǒng)的教學(xué)生成性課堂相比，“生成性”課堂更注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)和需求，其課堂氛圍要比傳統(tǒng)的課堂氣氛輕松、愉悅.在這種環(huán)境下，激發(fā)了學(xué)生的思考能力，使學(xué)生積極地投入到課堂中，使學(xué)生能夠及時(shí)地反映出學(xué)生所存在的問(wèn)題，并及時(shí)地獲得學(xué)生的反饋.總之，“生成式”課堂的核心是“以人為本”，用輕松、愉悅的氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“生成式”課堂更符合當(dāng)前的教學(xué)需要.

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還存在著知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較差的問(wèn)題.部分教師傳統(tǒng)教學(xué)思維較強(qiáng)，認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中只需要利用大量的重復(fù)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生提高綜合能力、掌握更好更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上，試題的類型并沒(méi)有與繁雜的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生在大量的試題練習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有做好查缺補(bǔ)漏，同時(shí)也沒(méi)有做到能力的提升，在面對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有能力進(jìn)行解答.

另一方面，部分教師并沒(méi)有具備培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)能力，雖然部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中掌握了較多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)具備一定的問(wèn)題解答能力，但是并沒(méi)有形成可持續(xù)性的數(shù)學(xué)思維，教師對(duì)學(xué)生的思維形成也沒(méi)有進(jìn)行充分的引導(dǎo)和加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的阻礙.此外，部分教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的歸納總結(jié)，學(xué)生在錯(cuò)題方面認(rèn)識(shí)也不強(qiáng)，再出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤依然會(huì)陷入困境，在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并沒(méi)有獲得實(shí)際的提升^［1］.

2 促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂生成的教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)化師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)生成因素

教師交流是較為普遍的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在中國(guó)新課變革大背景下，突出學(xué)生的主體地位已成為學(xué)校主要意識(shí)，因此老師也需要和學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)與溝通.學(xué)生如果大膽提出個(gè)人看法，其生成機(jī)會(huì)將增加，因此老師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，并及時(shí)捕捉課堂生成因子，對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性調(diào)節(jié)，以形成全新課堂教學(xué)契機(jī).為了加強(qiáng)與教師交流，老師也必須付出更多力量，放下身段和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，并充分重視學(xué)生的個(gè)人看法，這將有利于學(xué)生建立解題思維、提供新思路.

設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用各種課堂輔助手段進(jìn)行課堂發(fā)動(dòng)，與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)機(jī)制.在講授與“交集、并集”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師首先介紹了課堂目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，接著又向?qū)W生投放了幾個(gè)復(fù)習(xí)問(wèn)題：對(duì)于任意的兩集合A、B，A∩B，A∪B，那么A、B之間的關(guān)系又是什么樣的呢？有關(guān)于A、B兩集合，學(xué)生可以用圖說(shuō)明其不同情況，老師通過(guò)觀察圖進(jìn)行判定，A、B兩集合之間又屬于何種關(guān)系呢？這五個(gè)圖示中，兩集合有相互包含的、有交集的、有相離的.而學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)圖進(jìn)行激烈探究，將老師觀點(diǎn)也加入到課堂互動(dòng)當(dāng)中.在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們都可以進(jìn)行更為全面的了解，歸結(jié)得更加直觀明白.如“若B?A，則A∪B=A，A∩B=B；若A?B，則A∪B=B，A∩B=A；若A=B，則A∪B=A，A∩B=A；”由老師對(duì)學(xué)生的判斷情況作出歸結(jié)評(píng)價(jià)，課堂進(jìn)入了良性交流狀態(tài).

老師使用課件進(jìn)行教學(xué)交流，為學(xué)生創(chuàng)造了更多參與教學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生有了相應(yīng)的感知平臺(tái)，可以參與到課堂教學(xué)交流當(dāng)中，從而自動(dòng)建立教學(xué)感知平臺(tái).老師對(duì)孩子進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生的教學(xué)思路成功展開，課堂進(jìn)入多元交流階段，課堂內(nèi)容成功進(jìn)行.

2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升生成契機(jī)

數(shù)學(xué)課程中離不開數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，因此老師在具體設(shè)計(jì)教學(xué)與組織活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)具體課程要求與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)都有一定了解，以增強(qiáng)與課程的貼合程度.數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)涵很豐富，老師不但要對(duì)實(shí)際活動(dòng)開展條件進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐操作活動(dòng)的基本能力與要求有清晰了解，如此才能保證課堂生成的及時(shí)產(chǎn)生.在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師要深潛課堂中，對(duì)課程進(jìn)行深入分析，給學(xué)生提供更多的實(shí)際條件，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的生成契機(jī).

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的知識(shí)平臺(tái)，老師不妨先給學(xué)生設(shè)置了一些數(shù)學(xué)的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在參加數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，形成了學(xué)科意識(shí).在教學(xué)“函數(shù)的表示方法”的知識(shí)點(diǎn)中，老師又給學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)探究精神的測(cè)試：首先教師給大家提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)工具，這是一個(gè)游泳池，總共有二個(gè)入水，一個(gè)排水嘴，進(jìn)水嘴的進(jìn)入方式也可以設(shè)置，但假如在某個(gè)時(shí)間，至少有一個(gè)入水和一個(gè)排水口需要開放，可以分析一下，在不同時(shí)期里，在這個(gè)池子里還需要存放什么水？當(dāng)學(xué)生收到了這項(xiàng)研究項(xiàng)目之后，就可以積極行動(dòng)一下，首先建立實(shí)驗(yàn)工具，接著制定了不同的實(shí)踐計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐操練，在課堂上進(jìn)入了探究過(guò)程.同時(shí)老師參加了學(xué)生的操作過(guò)程，為學(xué)生提供了具體的想法和意見，使得實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行.通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生慢慢對(duì)試驗(yàn)知識(shí)有了更多認(rèn)識(shí)，自然寫出了更多的函數(shù)式.

2.3 從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向解決問(wèn)題

高中生不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題.所以，在高中數(shù)學(xué)課上，老師們可以根據(jù)自己的理解和對(duì)知識(shí)的理解，積極尋求解決問(wèn)題的途徑，并以此來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力.不同水平的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不一樣，在對(duì)待每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，都要認(rèn)真地指導(dǎo)，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生提出的問(wèn)題是“某一點(diǎn)”，在向?qū)W生解釋的過(guò)程中，也會(huì)向?qū)W生解釋這個(gè)問(wèn)題所代表的一系列的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí).

2.4 運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的困難，而教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)某些困難的問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體教學(xué)、微課視頻教學(xué)、實(shí)物教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果.目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，注重教學(xué)資源的充分利用，透過(guò)實(shí)體的鑒別，可以更清晰地區(qū)分出不同的幾何形態(tài)，并能加深記憶.教師可以預(yù)先預(yù)備各類物體，如長(zhǎng)方形、圓柱、棱臺(tái)等，用最為直觀的方式，便于讓學(xué)生理解立體幾何、圖形面積計(jì)算方式等內(nèi)容，不僅降低理解難度，而且還能一定程度減輕課堂上的枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.5 總結(jié)歸納課堂知識(shí)點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，特別是在針對(duì)數(shù)量較多、難度較大的單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好總結(jié)，歸納課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠形成體系，在面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠更好地調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的提升.例如教師在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)常量變量等基礎(chǔ)指數(shù)函數(shù)關(guān)系式概念形成理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到變量隨著另外一個(gè)變量變化而產(chǎn)生變化的定理，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思維深入發(fā)展，從定義、圖象、增減性等方面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié).教師的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)需要在課堂上完成，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行及時(shí)有效的解決，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂生成.

2.6 做好數(shù)學(xué)錯(cuò)題解析

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)錯(cuò)題解析，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤時(shí)就要進(jìn)行及時(shí)的記錄，并且讓學(xué)生定期回溯發(fā)生錯(cuò)誤的原因，使其能夠舉一反三地完成學(xué)習(xí)活動(dòng).在高中的基礎(chǔ)教學(xué)階段，錯(cuò)題解析工作還能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在面對(duì)未來(lái)總復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手.教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整體上容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在課后也能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力^［2］.

2.7 不斷改革教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前新的教育教學(xué)模式下，需要教師不斷更新和改革教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，使得學(xué)生能夠具備綜合學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)知識(shí)是由多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)組合而成，如果學(xué)生單一地掌握課本上的理論知識(shí)，很難在數(shù)學(xué)上獲得進(jìn)步和發(fā)展，還需要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，包括學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，給予學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更大的空間，督促學(xué)生進(jìn)步.例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)主要是了解圓柱和圓錐，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐中，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步探究，全面學(xué)習(xí)圓柱的性質(zhì)和特點(diǎn)，掌握?qǐng)A柱計(jì)算公式的推理思路，然后讓學(xué)生能夠舉一反三，通過(guò)結(jié)合圓柱的推理思路對(duì)圓錐進(jìn)一步推理，思考圓錐的特點(diǎn)，將自己的推理過(guò)程和方法闡述出來(lái)，該種教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步拓展，而且在自己探索問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生具備獨(dú)立思考意識(shí)，使得學(xué)生在開放自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加開闊，有了更多的個(gè)人想法，解答數(shù)學(xué)問(wèn)題也會(huì)從多個(gè)角度思考，個(gè)人思路會(huì)更開闊.

2.8 借助數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備靈活敏銳的思維，學(xué)生在解出一道數(shù)學(xué)題目之后，能夠?qū)ζ浣忸}方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以通過(guò)其他題目進(jìn)行歸納總結(jié).例如，在學(xué)習(xí)“推理與證明”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，推理與證明作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要的研究性內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的主觀思維比較重視，需要學(xué)生能夠具備一定的思考與歸納能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題方面有較強(qiáng)的洞察力.在進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行對(duì)該章節(jié)的理解，通過(guò)討論和探究，建立一套自己的推理方式，包括歸納推理、演繹推理等，學(xué)生之間通過(guò)互相交流思想，使得證明步驟不斷完善，學(xué)生的思維也更加開闊，有了個(gè)人思維的進(jìn)一步拓展，促使學(xué)生個(gè)人能力的進(jìn)步.

3 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)模式下的數(shù)學(xué)課程給老師和學(xué)校都帶來(lái)了全新的需求，面向新課標(biāo)，老師們必須全面掌握新課標(biāo)的特點(diǎn)，精心組織課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)與意義，要塑造新形式，掌握新技術(shù)，順應(yīng)新課標(biāo)，掌握新課程，學(xué)會(huì)運(yùn)用全新的學(xué)科特點(diǎn)與能力，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)了解、學(xué)會(huì)包容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)享受、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，唯有如此，方可與新課標(biāo)并行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的目標(biāo)，讓孩子們懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)知社會(huì)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)打下基石.

參考文獻(xiàn)：

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