基于小學(xué)英語口語教材培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略研究

吳蓉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：英語課程要以學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會進(jìn)步應(yīng)具備的共同核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這樣的英語教學(xué)更加強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言能力的同時在文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面得以提升。小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是獲得和運用知識的能力，這一核心素養(yǎng)應(yīng)從低年級口語教學(xué)開始培養(yǎng)。本文將圍繞教材的“發(fā)音練習(xí)、對話練習(xí)、說唱練習(xí)”來探索如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、運用教材的發(fā)音練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

有效地認(rèn)讀和拼讀單詞，對提高學(xué)生的發(fā)音和口語表達(dá)非常有幫助。針對小學(xué)低年級學(xué)生存在的認(rèn)讀單詞的困難，我們可以采用以下幾個策略。

1.加強對“sight words”的復(fù)現(xiàn)率。教師整理好每個年級需要教授的“sight words”，把這些詞分散到每節(jié)課中進(jìn)行學(xué)習(xí)，每天復(fù)現(xiàn)，并根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容及時增減。

2.及時進(jìn)行詞匯分類。我們目前的英語教材多數(shù)是按照話題來進(jìn)行編排的，每一個單元都是一個話題，里面涉及的單詞通常都是同類。完成一個話題的教學(xué)之后，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞分類，課后也可以讓學(xué)生積累更多同類單詞，降低記憶難度，同時也能夠訓(xùn)練學(xué)生歸類的學(xué)習(xí)能力。

3.有意識地滲透“phonics”的教學(xué)?！癙honics”是通過學(xué)習(xí)26個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母與讀音的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“看字讀音、聽音寫詞”的能力。學(xué)生一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)律以后，在低年級階段可以順利快速地讀出新單詞，降低口語中認(rèn)讀的難度，提高口語表達(dá)的流利度。在中高年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過有規(guī)律可循的拼讀技巧快速地記住單詞，逐漸增加詞匯量，提高閱讀速度。

二、運用教材的對話練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語言分析能力，增強學(xué)生的合作能力，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，有利于語言的記憶和鞏固，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，從而使學(xué)生獲得基本的英語核心素養(yǎng)。

例如，二年級下冊的教材中Unit 1的話題是談?wù)撋蠈W(xué)的交通方式，Unit 2的話題是談?wù)搶淼穆殬I(yè)，Unit 3的話題是談?wù)撓矚g的場所，Unit 4的話題是談?wù)撓矚g的某一天，Unit 5 的話題是談?wù)撎鞖?，Unit 6的話題是談?wù)撟钕矚g的季節(jié)。這些話題看似很零散，但仔細(xì)琢磨便可以發(fā)現(xiàn)，它們都是跟自己的日常生活、喜好、夢想相關(guān)的。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師便可以創(chuàng)設(shè)“我是英語小達(dá)人”的情境，引導(dǎo)學(xué)生把整個學(xué)期所學(xué)的話題放在真實的介紹中進(jìn)行談?wù)?，以?xùn)練學(xué)生連貫說話或連貫表達(dá)的能力。

三、運用教材的說唱練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

對英語學(xué)習(xí)感興趣、有積極性，樂于學(xué)習(xí)和模仿是一種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，通過在課堂中引入歌曲、童謠、視頻等，讓學(xué)生感知并模仿，進(jìn)行說唱練習(xí)，使得學(xué)生樂于開口，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂。例如：運用“Finger family， Old Mcdonald had a farm”等兒童耳熟能詳?shù)母枨?，把本?jié)課的重點單詞代入改成一首新的歌曲，不僅起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，也起到首尾呼應(yīng)的作用。教學(xué)三年級上冊Unit 6 Touch your head時，一起學(xué)唱“head shoulder knee and toes”這首歌曲，教師可根據(jù)小學(xué)生活潑好動的天性對歌曲進(jìn)行動作編排，引導(dǎo)學(xué)生用雙手做出指向身體部位的動作，在唱“eyes ears mouth nose”時，讓學(xué)生夸張地摸一摸自己的嘴巴和鼻子，類似這些有趣的學(xué)習(xí)體驗在課堂上埋下了一顆快樂的種子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知內(nèi)化語言信息。

小學(xué)生有效記憶時間短，教師可以通過研讀教材，把握每個單元的重點詞匯、句型和語法內(nèi)容，嘗試基于功能、話題、情境來創(chuàng)編出“chants”。

通過對教材的深度研讀，聚焦單元主題，結(jié)合提煉出來的每一個單元的核心語言內(nèi)容，構(gòu)建英語說唱語篇，努力為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供一個相對真實、自然、有趣的情境，讓學(xué)生們在快樂中感受語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言。

責(zé)任編輯 黃銘釗