小學(xué)語(yǔ)文向陽(yáng)課堂“二三四”統(tǒng)整教學(xué)策略的實(shí)踐

何建芬

華陽(yáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科歷經(jīng)13年“以學(xué)定教單元整體教學(xué)”實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)，踐行新理念，貫徹落實(shí)“雙減”，以綱要統(tǒng)領(lǐng)，大單元教學(xué)推進(jìn)，多元評(píng)價(jià)持續(xù)跟蹤，循環(huán)貫通，形成了華陽(yáng)小學(xué)向陽(yáng)課堂“二三四”統(tǒng)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，卓有成效。

一、整體入手，統(tǒng)籌安排

新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，各年級(jí)團(tuán)隊(duì)，擬計(jì)劃，學(xué)課標(biāo)，讀教材，研課程。以大單元、大情境、大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦核心素養(yǎng)，從大單元整體視角，開(kāi)展大單元教學(xué)與“以學(xué)定教”單元整體教學(xué)模式相結(jié)合，統(tǒng)整單元主題和語(yǔ)文要素，全面設(shè)計(jì)單元大任務(wù)，實(shí)施整體教學(xué)新運(yùn)作。

（一）編寫(xiě)課程綱要，單元整體設(shè)計(jì)先行

學(xué)期課程綱要，是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)情及學(xué)校資源等實(shí)際情況做出“預(yù)算”。語(yǔ)文學(xué)科各集備組，通盤(pán)考慮，提綱挈領(lǐng)，從課程的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)五個(gè)維度，編寫(xiě)1-6年級(jí)學(xué)期課程綱要，構(gòu)建單元教學(xué)新課堂。將大單元教學(xué)與“教學(xué)評(píng)”相統(tǒng)一，呈現(xiàn)有系列、有流程、有多元評(píng)價(jià)同行的課堂新樣態(tài)。

“向陽(yáng)課堂”以讀為本，實(shí)施“二三四”課型運(yùn)作（圖1），即全冊(cè)單元通讀課、單元導(dǎo)讀課“二”次推進(jìn)整體感受；精讀課、略讀課、單元閱讀分享課“三”位一體，以單元主題引領(lǐng)，學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，課內(nèi)外結(jié)合落實(shí)語(yǔ)文要素；統(tǒng)整讀寫(xiě)課、習(xí)作課、知識(shí)整理課、評(píng)研課“四”種課型，全面推進(jìn)單元大任務(wù)的完成，既關(guān)注不同學(xué)段、不同個(gè)性學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，也注重其連貫性和適應(yīng)性。

由此，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向，以生為本，以學(xué)定教，有課程綱要可依，有課型模式可循，有設(shè)計(jì)方案可用的新課堂。教學(xué)可實(shí)操，課堂可移植，模式可運(yùn)用，教學(xué)相長(zhǎng)成常態(tài)。

（二）全冊(cè)單元通讀，課程目標(biāo)明確導(dǎo)行

全冊(cè)單元通讀，旨在全面了解本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，梳理各單元的大主題。重視整體感知，關(guān)注各單元之間的連接，為了解學(xué)情和“以學(xué)定教”提供依據(jù)，是落實(shí)學(xué)期課程綱要的第一步。

1.開(kāi)學(xué)一兩周，新教材當(dāng)小說(shuō)看

開(kāi)學(xué)一兩周，我們不著急上新課，而是讓學(xué)生拿到新書(shū)當(dāng)小說(shuō)看。一看目錄，二看導(dǎo)語(yǔ)，三看語(yǔ)文要素，四看課文。通過(guò)自由讀，小組合作讀，師生共讀，全班交流，了解單元大主題。

2.一天一單元，課堂分享明方向

一天通讀一個(gè)單元，初步感知課文內(nèi)容。通過(guò)小組交流，談發(fā)現(xiàn)，說(shuō)所得，提問(wèn)、聯(lián)想，即興分享，不亦樂(lè)乎。這歷程，初步梳理單元推薦閱讀的信息，是師生明方向，“廣積糧”的階段，為后續(xù)的課型運(yùn)作儲(chǔ)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并引導(dǎo)課外閱讀的行動(dòng)路徑。

二、閱讀貫通，資源整合

以閱讀為核心，彰顯語(yǔ)文學(xué)科特色。新課標(biāo)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程三個(gè)層面6個(gè)任務(wù)群，閱讀就占了4個(gè)。將閱讀分享為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為經(jīng)，核心素養(yǎng)為緯，一篇帶多篇，一本帶多本，對(duì)標(biāo)對(duì)線，經(jīng)緯交叉滲透，延展語(yǔ)言訓(xùn)練的廣度和深度，建構(gòu)豐富多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）單元導(dǎo)讀落實(shí)，學(xué)情預(yù)設(shè)心中有數(shù)

1.已知未知到求知，導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)到探究

各年級(jí)根據(jù)通讀課上初步了解到的學(xué)情態(tài)勢(shì)，對(duì)照年段和單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)情調(diào)查表，課上限時(shí)完成，現(xiàn)場(chǎng)交流討論，了解學(xué)生已知，鼓勵(lì)提出未知，倡導(dǎo)勇敢求知。師生共建學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓閱讀有方向，學(xué)習(xí)有路徑，學(xué)問(wèn)探究有信心，為單元教學(xué)設(shè)計(jì)作鋪墊。

2.堅(jiān)持學(xué)情調(diào)查，生本讀本到根本

合理開(kāi)發(fā)和科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生投身于讀本的學(xué)習(xí)情境，滿足知識(shí)技能螺旋提升的根本需求，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的生本化、生活化、生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和能力形成的意義建構(gòu)。

（二）精讀略讀課外閱讀，三位一體成系列

統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課學(xué)方法，扎實(shí)推進(jìn)，激活思維；略讀課用方法，拓寬課堂，運(yùn)用實(shí)踐；“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化。

1.以讀引讀，讀此想彼，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)旁征博引

對(duì)照課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重單元主題的前后聯(lián)系和知識(shí)內(nèi)容的連續(xù)性，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法效應(yīng)，以“一”讀引發(fā)互動(dòng)“多”元的閱讀交流，讀說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生的言語(yǔ)作遞進(jìn)訓(xùn)練，突出整體功能。課上，以讀引讀，引說(shuō)，引思考，讀此想彼，引經(jīng)據(jù)典，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交融，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展。

2.讀法學(xué)法想法相結(jié)合，學(xué)科融合厚積薄發(fā)

從校情、學(xué)情及課程目標(biāo)出發(fā)，制定了1-6年級(jí)的經(jīng)典誦讀、師生共讀、必讀和推薦課外閱讀系列書(shū)單。每單元至少1個(gè)課時(shí)作單元主題閱讀分享，每周2次經(jīng)典誦讀分享，每學(xué)期1次語(yǔ)文素養(yǎng)比賽，每學(xué)年1次課外閱讀達(dá)標(biāo)檢測(cè)，至少開(kāi)展1次班級(jí)讀書(shū)等專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，以上統(tǒng)稱“閱讀+123工程”。于是，讀進(jìn)說(shuō)出有方法，學(xué)以致用習(xí)得法，文學(xué)閱讀有想法，思辨閱讀有啟發(fā)。語(yǔ)文和“道德與法治”學(xué)科融合，聚焦文化自信與傳承；語(yǔ)文與信息技術(shù)雙師教學(xué)，讓創(chuàng)意表達(dá)百花齊放；語(yǔ)文與勞動(dòng)、綜合實(shí)踐三師同堂，都市小農(nóng)夫菜園青蔥、瓜果飄香；語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)整合，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有話，詩(shī)畫(huà)音韻滿課堂……如此，古今中外統(tǒng)統(tǒng)讀，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣通；學(xué)科融合立課程，厚積薄發(fā)興致高。

三、刪繁就簡(jiǎn)，雙線并行

（一）巧用學(xué)歷案，對(duì)標(biāo)對(duì)線任務(wù)推進(jìn)

1.以終為始，堅(jiān)守學(xué)習(xí)立場(chǎng)，讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生

對(duì)照新課標(biāo)，落實(shí)新方案，各年級(jí)備課組分工合作，形成設(shè)計(jì)共同體，學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，以終為始，由總到分進(jìn)行學(xué)歷案設(shè)計(jì)。從試用到實(shí)用到巧用，用活學(xué)歷案，教師引領(lǐng)學(xué)生投身真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)進(jìn)步與能力提升的習(xí)得過(guò)程，效果甚佳。

2.緊扣主題，學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓教學(xué)評(píng)一致統(tǒng)一

圍繞單元主題，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、大任務(wù)、作業(yè)、“向陽(yáng)”學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)五個(gè)方面預(yù)設(shè)，“教—學(xué)—評(píng)”相統(tǒng)一，拓寬單元整體教學(xué)的大格局。

可見(jiàn)，刪減繁瑣的問(wèn)題解答，以學(xué)歷案靈活導(dǎo)學(xué)，單元主題和要素雙線并行，以任務(wù)群分層推進(jìn)，交互融通，定點(diǎn)定位定時(shí)段，讓學(xué)語(yǔ)言到用語(yǔ)言思維發(fā)展貫穿始終，對(duì)標(biāo)對(duì)線落行動(dòng)，教有規(guī)劃，學(xué)變自主。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)反饋有效度

學(xué)語(yǔ)文學(xué)做人，以文化人當(dāng)及時(shí)。課堂學(xué)堂大講堂，評(píng)價(jià)反饋綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.大單元作業(yè)序列化

聚焦核心素養(yǎng)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)生的大閱讀、大學(xué)習(xí)，助力大語(yǔ)文、大育人。

從大單元大任務(wù)出發(fā)，分點(diǎn)分線分層次，作業(yè)設(shè)計(jì)有序列、有梯度、有價(jià)值。上不封頂，下保底，少了機(jī)械重復(fù)的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，多了動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐探究，用學(xué)生的話說(shuō)：有情有趣有滋味，作業(yè)讓我歡喜讓我優(yōu)。

2.“向陽(yáng)”學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)常規(guī)化

“雙減”當(dāng)下，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮生本教育優(yōu)勢(shì)。我們?cè)囆小跋蜿?yáng)”生長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系。它匯集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺漏和存疑，形成“學(xué)習(xí)·發(fā)現(xiàn)·成長(zhǎng)”的系列評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)中積淀語(yǔ)文素養(yǎng)?！跋蜿?yáng)”學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、學(xué)業(yè)水平三個(gè)維度，匹配素養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生一個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)段的表現(xiàn)，進(jìn)行過(guò)程性、綜合性和增值性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體多元，形成教師、學(xué)生、同伴共評(píng)的常態(tài)化、規(guī)范化、可視化的體系。

3.小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)輔助系統(tǒng)日常化

“小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)輔助系統(tǒng)”是學(xué)校原創(chuàng)研發(fā)，滿足師生每天常態(tài)應(yīng)用需求。每次課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘，每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)累積，見(jiàn)證其日常的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。與新課標(biāo)體系同步，從識(shí)字、寫(xiě)字，到閱讀、寫(xiě)作，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生大單元持續(xù)學(xué)習(xí)的效度。

大單元大任務(wù)大情境中習(xí)得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的個(gè)性化跟蹤，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，你追我趕，均衡發(fā)展。以學(xué)定教，以評(píng)對(duì)標(biāo)，教—學(xué)—評(píng)一致，效度高。

“二三四”課型運(yùn)作，向陽(yáng)統(tǒng)整見(jiàn)成效，教學(xué)改革呈現(xiàn)新風(fēng)貌。

責(zé)任編輯 龍建剛