議題“四化”：培育初中生法治觀念路徑探究

朱四萍

《青少年法治教育大綱》中提出要加強(qiáng)對中小學(xué)法治觀念的教育，讓全體少年兒童從小樹立法治理念，形成自覺遵紀(jì)守法、遇事找法、做事靠法的行為習(xí)慣，是建立社會主義法治國家的重要基石。議題式教學(xué)是培育中小學(xué)生法治觀念的有效途徑。議題式教學(xué)，是以教學(xué)活動形式出現(xiàn)的、承載了課程內(nèi)涵的問題，把主題放在話題研討中的教學(xué)模式。它需要教師按照課程目標(biāo)和課程任務(wù)來選取恰當(dāng)?shù)脑掝}，并圍繞話題設(shè)計各種教學(xué)活動，使學(xué)生在其中建構(gòu)學(xué)科知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。下面，以道德與法治課程七年級下冊《法律為我們護(hù)航》一課為例，對如何利用議題式教學(xué)培育初中生法治觀念路徑進(jìn)行探究。

一、搭建情境，深化法治認(rèn)知

1.選擇生活化情境，感知法律與生活的關(guān)系。選取情境內(nèi)容必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以國內(nèi)重大時事為主，堅持正確的意識形態(tài)導(dǎo)向，社會影響和價值意義大、社會關(guān)注的焦點(diǎn)等具有典型特征的情境素材，引導(dǎo)學(xué)生深化法治認(rèn)知。根據(jù)該課要求，在備課之初，教師便確立了“新未成年保護(hù)法——‘未你而來，護(hù)你成長”這一話題的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了“未成年人需保護(hù)、未成年人誰來護(hù)、未成年人齊來護(hù)”三個情境。

2.創(chuàng)設(shè)研讀法律條文情境，深化法律認(rèn)知。教師創(chuàng)設(shè)了法律條文研讀的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生通過研究我國憲法第四十六條、未成年保護(hù)法第三條、民法典第一千零六十七條第一款、勞動法第十五條第一款等法律條文。如未成年人保護(hù)法第三條的規(guī)定：“未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯?！边@一法律條文，教師解讀中要幫助學(xué)生認(rèn)識這并沒有違背法律面前一律平等的原則，其正是憲法中規(guī)定的法律面前一律平等原則關(guān)于不同情況差別對待的最好體現(xiàn)，表達(dá)的是公開、正義、公平的法治思想，也反映的是我國以人為本的法治理念。

二、創(chuàng)設(shè)議題，強(qiáng)化法治意識

教師在講授《法律為我們護(hù)航》一課時，選取了“新未成年保護(hù)法如何為我們護(hù)航？”這一源于社會熱點(diǎn)和學(xué)生生活的中心議題。根據(jù)一個議題設(shè)定三個子議題，子議題1：最新修改的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中明確提出了對未成年人進(jìn)行哪些方面的特殊照顧？修訂后的對比修訂前的最大亮點(diǎn)在哪里？子議題2：未成年人得到法律的特別保護(hù)，是不是違反了“法律面前人人平等”的原則？子議題3：未成年人如何面對法律所賦予的特別保護(hù)？中心議題與子話題之間的內(nèi)容互相聯(lián)系，以建立邏輯上清晰的內(nèi)容架構(gòu)。

三、任務(wù)驅(qū)動，內(nèi)化法治情感

1.設(shè)置進(jìn)階性任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動中內(nèi)化法治情感。以問題為引導(dǎo)，以質(zhì)疑帶動思考、以碰撞啟迪精神，從而培育法治觀念，學(xué)習(xí)以法治的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而成為一名有尊嚴(yán)的好公民。在課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)置“未成年人有特殊、未成年人需保護(hù)、未成年人誰來護(hù)、未成年人齊來護(hù)”四個進(jìn)階性任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“六重保護(hù)——人人有責(zé)——履行義務(wù)”，并在掌握法律知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會利用法律維護(hù)自身合法權(quán)益。

2.設(shè)置兩難性任務(wù)，在思辨中內(nèi)化法治情感。如在 “未成年人有特殊”這一內(nèi)容的情境中，教師設(shè)計了這樣一個設(shè)置兩難性任務(wù)：我們接受了未成年人保護(hù)法的特殊保護(hù)，是不是違反了“法律面前一律平等”的基本原則？ 這一任務(wù)涉及未成年人的特殊保護(hù)和法律面前人人平等的對立統(tǒng)一關(guān)系，如何理解“特殊”與“平等”的關(guān)系，具有思辨性。經(jīng)過思辨與論證后，使學(xué)生們充分認(rèn)識到未成年身體發(fā)育不完善，極易遭受傷害，而他們的健康發(fā)展又事關(guān)我國未來與人類未來發(fā)展，這屬于不同情況差別對待，沒有違反法律面前人人平等的原則。

四、實(shí)踐反饋，外化法治行為

教者設(shè)計了一次模擬法庭的教學(xué)活動，圍繞“中學(xué)生小明毆打他人致重傷一案”展開教學(xué)。模擬法庭教學(xué)活動中，通過模擬涉及未成年人案件的不公開審理、專門成立少年法庭、由有多年刑事審判經(jīng)驗并熟悉未成年人身心特點(diǎn)的法官辦理涉未成年人案件等，重點(diǎn)突出涉及未成年人違法犯罪的案件中對未成年人的特殊保護(hù)，在體驗中感受法的關(guān)愛。通過模擬法庭，把學(xué)生放在法律參與者與體驗者的角度，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)參加庭審案例談?wù)?，引?dǎo)探究與分享，使其成為具有法治觀念的合格公民。

責(zé)任編輯 邱 麗