推行“雙班主任+1” 賦能“雙減”促成長(zhǎng)

黃紅波 熊沁

一、“雙減”政策催生“雙班主任+1”制度

落實(shí)“雙減”政策已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要要求?！半p減”后，班主任的工作時(shí)間更長(zhǎng)，工作量更大，工作任務(wù)更繁重，這對(duì)教育教學(xué)、教育管理提出了更高要求。面對(duì)這巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)校必須探索創(chuàng)新，采取各種合理且有效的方法和策略來(lái)提質(zhì)增效。

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。班主任的管理水平直接影響著班級(jí)的管理效能。廣州高新區(qū)第一小學(xué)提倡“人人都是德育工作者”，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”德育工作格局，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校在常規(guī)模式和工作的基礎(chǔ)之上，不斷摸索、創(chuàng)新，從2022年春季起試行“雙班主任+1”制度，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)新氣象，收獲了良好效果。

二、“雙班主任+1”的構(gòu)建

（一）1+1＞2

1.概念

雙班主任，顧名思義，就是每個(gè)班都有兩位班主任，既有分工承擔(dān)，又有溝通合作，形成合力，全員德育，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，全方位關(guān)注孩子的成長(zhǎng)教育，切實(shí)提高班級(jí)管理等德育工作的高效性、實(shí)效性?！?+1”的呵護(hù)往往帶來(lái)遠(yuǎn)大于2的陪伴與成長(zhǎng)。

雙班主任共同獻(xiàn)愛(ài)，讓曾經(jīng)獨(dú)自前行的班主任有了依靠，有了幫手，有了力量。雙倍的努力，雙倍的快樂(lè)，雙倍的成長(zhǎng)。全員德育，讓班級(jí)管理更細(xì)化，人人德育，德育人人?！半p班主任”制度的提出與試行，實(shí)現(xiàn)了不同發(fā)展階段、不同性格、不同性別、不同學(xué)科教師之間“互促共贏”的美好局面，師生相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

2.分工不分家

為了順利推進(jìn)班主任工作和“雙班主任制”，我們首先要引導(dǎo)以前的副班主任完成角色轉(zhuǎn)換，并根據(jù)班主任工作職責(zé)解決分工問(wèn)題。兩位班主任分工不分家，把瑣碎繁雜的班級(jí)管理工作分類(lèi)落實(shí)。增強(qiáng)班級(jí)管理工作的民主性與科學(xué)性，從而營(yíng)造平等和諧、陽(yáng)光進(jìn)取的班級(jí)氛圍。

（二）“雙班主任+1”制

“雙減”政策要在小學(xué)教育中得到貫徹執(zhí)行，除了雙班主任要發(fā)揮自身重要作用以外，家長(zhǎng)也要積極參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同推進(jìn)班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。

雙班主任+1，即兩位教師班主任加一位家長(zhǎng)班主任，形成班級(jí)教育合力。家長(zhǎng)班主任作為學(xué)校教育與家庭教育的重要紐帶，讓家校聯(lián)系更為密切，家長(zhǎng)能更全面地了解孩子。此舉切實(shí)分擔(dān)了班主任繁重的家校工作負(fù)擔(dān)，老師有了更多的可支配時(shí)間和精力投入到教育教學(xué)中去，與孩子對(duì)話，與家長(zhǎng)談心。

家長(zhǎng)班主任的加入，讓學(xué)校教育和家庭教育智慧交融，形成強(qiáng)大的教育合力，合作共贏，事半功倍。

三、“雙班主任+1”的培養(yǎng)與實(shí)施

（一）思想引領(lǐng)

學(xué)校高度重視精神引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)，在常規(guī)工作的基礎(chǔ)之上，組織全面系統(tǒng)的德育培訓(xùn)，先后邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展“雙減”政策培訓(xùn)，師德師風(fēng)培訓(xùn)，班主任技能培訓(xùn)，班級(jí)文化建設(shè)培訓(xùn)，班級(jí)管理與自我調(diào)適培訓(xùn)，學(xué)生問(wèn)題的輔導(dǎo)思路與經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，中小學(xué)教師心理健康教育C、B、A證培訓(xùn)，青春期教育培訓(xùn)等。家長(zhǎng)學(xué)校方面，開(kāi)展家長(zhǎng)班主任座談、家校共建講座、“父母游戲力”沙龍、家庭教育培訓(xùn)、和諧的親子關(guān)系分享會(huì)等。學(xué)校提供全面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)精神文化上的引領(lǐng)，對(duì)“雙班主任+1”工作進(jìn)行全面指導(dǎo)。

（二）智慧共享

德育沙龍是由各年級(jí)級(jí)長(zhǎng)牽頭組織，由蹲點(diǎn)行政參與指導(dǎo)，雙班主任共同出席的定期年級(jí)集體活動(dòng)。各年級(jí)根據(jù)本年級(jí)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，圍繞一個(gè)德育主題自由談?wù)?，各抒己?jiàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，選派一位代表在全體教職工大會(huì)上分享德育沙龍成果，展現(xiàn)風(fēng)采，共享智慧，共促發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制

經(jīng)學(xué)校研究討論制定班主任考核表，將考核指標(biāo)量化，并予以公示?？己隧?xiàng)目分為“職責(zé)履行”“常規(guī)管理”“家校合作”“榮譽(yù)加分（每周“五星班級(jí)”評(píng)選等）”四大項(xiàng)目，考核分為自評(píng)、年級(jí)組評(píng)、考核組評(píng)、總評(píng)四大部分。每學(xué)期期中、期末分別進(jìn)行定期考核，既有雙班主任捆綁式考核，也有班主任1、班主任2分崗位考核，最后根據(jù)綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選“優(yōu)秀班主任”；考核結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤。

四、“雙班主任+1”優(yōu)化班級(jí)管理

（一）有助于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

學(xué)校教育方面，兩位班主任協(xié)同管理，工作更精細(xì)，教育更到位，習(xí)慣培養(yǎng)更扎實(shí)；家庭教育方面，家長(zhǎng)班主任發(fā)揮效力，雙向溝通，全力配合。家校合作，有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)的形成。

（二）有助于全面關(guān)注學(xué)生

教師雙班主任、家長(zhǎng)班主任共同參與，對(duì)孩子進(jìn)行從學(xué)校到家庭的細(xì)致觀察、全面指導(dǎo)，全方位關(guān)注孩子的成長(zhǎng)教育，讓每一個(gè)孩子都能被看見(jiàn)，尤其是在孩子安全、心理、生活等不容忽視的重要領(lǐng)域，更是起到了關(guān)鍵作用。

（三）有助于豐富學(xué)生興趣愛(ài)好

班主任應(yīng)發(fā)展自己廣泛的興趣愛(ài)好，善于組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。三位班主任的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)可以同時(shí)分享給整個(gè)班級(jí)，甚至年級(jí)，豐富了孩子們的學(xué)習(xí)生活和課余生活，從而使他們?cè)谟鋹偟姆諊刑岣邔W(xué)習(xí)興趣和交往能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，拓展興趣愛(ài)好。

（四）有助于家校共建

學(xué)校與家庭的雙向奔赴，密切了家校關(guān)系，將課堂從學(xué)校延伸到家庭、社會(huì)，讓多姿多彩的資源得以集中。

“雙減”政策對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作和班主任來(lái)說(shuō)，既是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)?！半p班主任+1”模式的實(shí)行，把學(xué)校德育延伸到家庭、社會(huì)，將德育力量融合、整合，發(fā)揮德育合力，構(gòu)建了一種大德育模式。兩位教師班主任、一位家長(zhǎng)班主任緊密結(jié)合，相互配合，一起分擔(dān)，互幫互助，共同提升。老師們、家長(zhǎng)們將愛(ài)給了孩子們，在攜手共進(jìn)中又不斷收獲成就感、幸福感，愛(ài)與愛(ài)相互回饋，這其中有愛(ài)相伴，有美相隨，這正是高新一小的辦學(xué)理念。全員育人，立德樹(shù)人，全面發(fā)展，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

責(zé)任編輯 李少杰