智能時代師范生信息化教學創(chuàng)新能力的—基于“現(xiàn)提代升教育策技略術研”課究程的多維分析

康翠 江蘇大學教師教育學院

楊佳燁 金山職業(yè)技術學院

靳舒淇 安徽師范大學教育學部

●研究背景

2022年教育部教師工作司在《人工智能為教師隊伍建設賦能》一文中提出：在教師培養(yǎng)過程中，將以人工智能為代表的技術與教育教學深入融合，培養(yǎng)師范生的數(shù)字化學習能力、信息化教學創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一批具有數(shù)字化生存能力的未來教師。[1]人工智能技術在教育中的廣泛應用為教師提供了更多的創(chuàng)新可能性，同時也對師范生信息化教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)師范生的信息化教學創(chuàng)新能力是一個值得探討的問題，而“現(xiàn)代教育技術”課程則是一個重要的突破口。

●高校“現(xiàn)代教育技術”課程教學與研究現(xiàn)狀

“現(xiàn)代教育技術”課程作為高等學校師范生公共必修課，肩負著培育師范生信息素養(yǎng)和信息化教學能力的責任[2]，是提升師范生信息化教學創(chuàng)新能力的重要抓手。課程的主要目標是，通過學習，讓師范生掌握信息技術與學科專業(yè)深度融合的基本方法，具備數(shù)字媒體輔助教學的基本技能，具有開展符合倫理道德的信息化教學設計、實施、評價和教研的基本能力。

1.課程：重要并有價值，但課堂實踐占比不足

筆者所在課題組前期對J省6所綜合性大學的706名師范生從教育技術能力認知、教育信息化環(huán)境和資源、教育技術類課程（主要是“現(xiàn)代教育技術”）內容安排三個方面進行了調研，結果發(fā)現(xiàn)：

①教育技術能力很重要，且對自己很有幫助。97.73%的師范生認為教育技術能力“比較重要”和“非常重要”，99%的師范生認為對自己“比較有幫助”和“非常有幫助”，32.43%的師范生自覺在課外“經(jīng)?！狈e極使用數(shù)字化資源進行學習。

②學校教育信息化環(huán)境很好，資源充足。83.43%的師范生認為學校營造的教育信息化環(huán)境“比較好”和“非常好”，對師范生有很強的示范作用，87.81%的師范生認為學校的教學資源“比較充足”和“非常充足”。

③“現(xiàn)代教育技術”課程很重要，但授課內容仍需優(yōu)化。93.06%的師范生“比較認同”和“非常認同”學校開設的“現(xiàn)代教育技術”課程或類似課程。對課程教學內容的看法，僅有36.69%的師范生認為“理論知識和實踐知識都很充足”，50.14%的師范生認為“實踐知識較少，應增加課堂實踐部分的內容”。

由此可見，師范生很認同“現(xiàn)代教育技術”課程的作用和價值，對學校信息化建設、課程資源建設也比較滿意。但是，尚有一半的師范生提出課程教學不夠重視“課堂實踐”，說明當前的“現(xiàn)代教育技術”課程教學尚存實踐應用不足的問題。

2.內容：重學習過程和資源，輕信息倫理與前沿技術

國家政策、文件和標準是一線教師和此領域學者編寫教材的理論和現(xiàn)實依據(jù)。對《現(xiàn)代教育技術》教材編寫產生重大影響的標準是教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》（2004）、《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（2014），以及華東師范大學領銜研制的《師范生信息化教學能力標準》（2018）。[3]三個標準反映了國家對中小學教師信息化教學能力的時代需求。與此同時，《現(xiàn)代教育技術》教材體系也隨之進行變革。筆者通過在中國國家圖書館以“現(xiàn)代教育技術”為題名進行搜索，限定為“圖書”，時間段為2015—2022（從《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》出臺后開始，到2022年7月止）。[4]通過閱讀書籍簡介和目錄，剔除不直接相關的書籍，共獲取153本。結合多年對此類教材的研究和教學使用，筆者發(fā)現(xiàn)教材編寫邏輯結構主要分為兩類，如下表所示。

由表可知，《現(xiàn)代教育技術》教材的編寫體系多聚焦于資源獲取、開發(fā)和評價。周琬琦等人通過對12門“現(xiàn)代教育技術”國家精品MOOC的研究也發(fā)現(xiàn)，“信息化學習環(huán)境”“信息化教學設計”等知識點占據(jù)中心地位，“實驗”“信息道德與信息安全”等多個重要知識點備受忽略，“學科針對性差”“教學內容重復”等問題突出。[5]

3.教研：聚焦課程與教學各環(huán)節(jié)，學科針對性不夠

“現(xiàn)代教育技術”課程在各師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中一直居于必修地位，一般有2～3個學分，是師范生信息化教學能力培養(yǎng)的重要依托，也是各學校開展信息化教學改革（如線上線下混合式教學改革、在線教學模式改革、翻轉課堂教學改革等）的突破口，此類研究以學位論文居多。以“現(xiàn)代教育技術”為主題在中國期刊網(wǎng)碩博論文數(shù)據(jù)庫中搜索（截至2021年12月），共有965條結果。通過逐一閱讀論文標題、關鍵詞和摘要進行篩選，共有242篇論文與師范生“現(xiàn)代教育技術”課程與教學改革研究直接相關。

按照課程與教學改革研究的主要方向進行分類，其包括課程設計（課程目標、課程設計與開發(fā)、精品課程建設等）、教材建設（教材內容）、學習資源與平臺（教學資源、實驗平臺、教學系統(tǒng)、學習系統(tǒng)等）、教學模式（教學改革實踐、教學方式改革與實踐、學習活動設計與實踐等）、教學評價（形成性評價、同伴互評、學業(yè)評價、多元評價設計等）、教學效果（教育技術能力現(xiàn)狀、效果比較等）、學習者（學習者行為、深度學習、互動行為、學習動機、學習參與等）、教育技術能力培養(yǎng)等8個方面。數(shù)據(jù)顯示，約有67%的“現(xiàn)代教育技術”課程與教學改革研究聚焦“教學模式、課程設計、學習資源與平臺”。以“現(xiàn)代教育技術”課程為抓手開展教學改革，具有天然的理論與實踐優(yōu)勢，但此類研究較少研究具體學科（如語文、數(shù)學、英語等）需求，缺少對“學科+現(xiàn)代教育技術”的關注。

“現(xiàn)代教育技術”教材編寫邏輯結構與內容

●智能時代對師范生信息化教學創(chuàng)新能力的要求

1.師范生信息化教學能力基本要求

2018年，“教育部-中移動”課題組頒布的《師范生信息化教學能力標準》從基礎技術素養(yǎng)、技術支持學習、技術支持教學三個維度對師范生應具備的信息化教學能力進行了描述（如右圖）。其中，基礎技術素養(yǎng)包括意識態(tài)度、技術環(huán)境和信息責任；技術支持學習包括自主學習、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新；技術支持教學包括資源準備、過程設計和實踐儲備?！盎A技術素養(yǎng)”是師范生開展信息化教學的基礎保障，是師范生利用技術支持自己學習和教學的必要條件，而“技術支持學習”能力又是影響“技術支持教學”能力的重要因素。

2.人工智能對師范生信息化教學創(chuàng)新的支持

智能時代的師范生應具備：①良好的人工智能基礎技術素養(yǎng)。適應人工智能理論和技術發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，具有使用人工智能技術解決學習和教育教學問題的知識和能力，在學習、教學和研究中遵守教育人工智能倫理規(guī)范，強化隱私保護理念，嚴守倫理底線，做“四有”好老師。②利用人工智能開展學習和交流的能力。不斷學習最新頒布的國內外與人工智能相關的政策和文件，學習人工智能教育應用的課程，更新知識儲備；熟練使用人工智能教育教學工具，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學習中能夠應用人工智能解決的學科問題，并嘗試與同伴協(xié)作開展相關研究。③利用人工智能開展教學和研究的能力。具備虛實融合智慧學習環(huán)境的創(chuàng)設能力，使用VR/AR/MR等多種形式學習資源開展教學的能力，開展基于大數(shù)據(jù)分析的問題診斷、即時反饋能力，使用智能助手有效提高作業(yè)設計質量和開展針對性作業(yè)指導的能力，開展伴隨式數(shù)據(jù)采集與過程性評價的研究能力。

●“現(xiàn)代教育技術”課程促進師范生信息化教學創(chuàng)新能力提升的策略

新時代的師范生群體出生于信息時代，具有網(wǎng)絡依賴性強、交互手段多、技術水平高、獲取知識多源、興趣廣泛、閱讀認知方式多樣化等特點。筆者針對新時代師范生特征，提出從以下幾個方面改革“現(xiàn)代教育技術”課程，培養(yǎng)師范生信息化教學創(chuàng)新能力。

1.定位教師智能教育素養(yǎng)，重構“現(xiàn)代教育技術”課程體系

師范生信息化教學能力標準框架[6]

教師智能教育素養(yǎng)是“教師運用人工智能技術提升教學與管理效能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，塑造智能倫理與價值規(guī)范，提高學生個性化、智能化學習水平與創(chuàng)新能力的綜合性素養(yǎng)”。[7]要培養(yǎng)師范生的智能教育素養(yǎng)，高校應結合“現(xiàn)代教育技術”課程，購買或開發(fā)人工智能教育設備和平臺，學生通過觀摩任課教師在課程教學中開展人工智能技術促進設計、練習、測評等的教學，體驗人工智能技術在教學中的應用，為以后走上工作崗位熟練使用人工智能技術打下基礎。楊九民等人在理論和實踐的基礎上，重構了智能時代卓越數(shù)字教師能力導向的“現(xiàn)代教育技術應用”課程[8]，重點突出了人工智能的具體實踐應用，為“現(xiàn)代教育技術”課程的建設提供了參考。

2.賦能教育教學改革，合力開展線上線下融合的項目式教學

目前，“現(xiàn)代教育技術”課程的任課教師多為教育技術學專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士，具有豐富的教育技術理論知識和實踐能力。但由于具體學科背景的缺失，他們對所教授的師范生（如語文、數(shù)學、物理等）學科知識并未有深入研究，不能很好地體現(xiàn)信息技術與學科的深度融合。為了實現(xiàn)不同學科對人工智能應用的不同需求，促進現(xiàn)代教育技術在具體學科中的有效應用，任課教師應與具體學科教學論的教師合作，探索“學科+現(xiàn)代教育技術”的線上線下融合的教學改革實踐和研究，設計“人工智能技術+學科”的系列實驗項目，讓師范生在學習中提升人工智能教育素養(yǎng)。

3.立足人工智能時代要求，開展師范生信息化教學創(chuàng)新能力評價

在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中，人工智能作為六條邏輯主線之一，貫穿了各學段課程內容。中小學生的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)得到了全面的重視，那么，高等院校師范生的人工智能素養(yǎng)和人工智能教育素養(yǎng)現(xiàn)狀如何呢？師范生的發(fā)展特征和需求與一線教師相比有所不同，對師范生的培養(yǎng)必須緊跟時代發(fā)展，具有前瞻性，以滿足未來學校人才培養(yǎng)要求，因此，需要建立師范生信息化教學創(chuàng)新能力考核標準，以測評師范生人工智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出標準與現(xiàn)實的差距，從而促進“現(xiàn)代教育技術”課程甚至師范生培養(yǎng)體系的整體改革。