深度學習視域下的跨學科項目學習—以探”究探秘與二實分踐法”為例

楊梅 山東師范大學附屬中學

深度學習視域下的高中信息技術(shù)學科項目化學習，力求讓學生在教師的引領(lǐng)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，以沉浸式項目活動、體驗式項目探究、溝通合作式流程設(shè)計，形成高效學習有機生成過程，逐步形成積極的學習態(tài)度、正確的價值觀等，逐步成為基礎(chǔ)扎實、心智自由，能應(yīng)對未來社會發(fā)展的終身學習者和建設(shè)者。下面，筆者通過課堂實踐案例“探秘二分法”，對深度學習視域下的高中信息技術(shù)跨學科項目學習的特點、目標、內(nèi)容、過程、評價五部分進行闡述。

●特點：理解學習本質(zhì)，回歸教育初心

“探秘二分法”通過和高中數(shù)學二分法的“學科融合”實現(xiàn)“跨學科學習”。首先，教師通過問題“二分法的作用是什么？”引導學生思考“生活中是否用過二分法？”，接著，教師運用《莊子》中的“一時之棰，日取其半，萬世不竭”引導學生進行更深入的探究。整個教學設(shè)計體現(xiàn)出跨學科學習、學科融合的思想，并從文學、哲學的角度解釋了二分的思想淵源，富有文化底蘊。這種多學科、多角度揭示二分法的思想內(nèi)涵正是“回歸教育初心”實現(xiàn)學科融合、全環(huán)境育人的體現(xiàn)。

●內(nèi)容：深研課程標準，擁抱項目學習

深度學習視域下的高中信息技術(shù)項目化學習是學生在教師的引領(lǐng)下圍繞具有“挑戰(zhàn)性的學習主題”沉浸式投入項目活動的學習過程。

“探秘二分法”是一節(jié)基于理解的數(shù)學學科和信息技術(shù)深度融合的創(chuàng)新課例，教學設(shè)計符合《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中要求的“針對具體學習任務(wù)，體驗數(shù)字化學習過程，感受利用數(shù)字化工具和資源的優(yōu)勢”。本課借助數(shù)字化學習環(huán)境，通過喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，優(yōu)化教學內(nèi)容的組織形式，并利用表格工具和Python程序?qū)崿F(xiàn)了對數(shù)學二分法的深度探究，加深了學生對二分思想的理解和應(yīng)用。

課堂通過“生活中的二分”“數(shù)學中的二分”“程序中的二分”和“世界中的二分”四個微項目循序漸進地探秘二分法，引導學生體驗從生活實例到數(shù)理關(guān)系，再到算法程序，最后到普遍現(xiàn)象的學習過程。整個探究過程注重學生新舊知識的聯(lián)系，借助前概念和“探秘二分法”項目學習任務(wù)，引導學生體驗數(shù)字化學習與創(chuàng)新活動，并在解決問題的過程中體驗數(shù)學建模，充分感受模型化和自動化的優(yōu)勢，最終讓學生掌握數(shù)字化學習的方法，并能夠根據(jù)需要選用合適的數(shù)字化工具開展學習。表1展示了學生的兩個主要探究環(huán)節(jié)，涉及環(huán)節(jié)目標、教學內(nèi)容、學生活動和使用的數(shù)字化工具的作用及分析。

表1

●過程：解構(gòu)深度學習，內(nèi)化學科思維

教學過程不僅需要關(guān)注學生的知識建構(gòu)過程，更應(yīng)該培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。新知識之所以難，主要是因為學生感受不到新知識與自己的關(guān)聯(lián)，因此，教師通常用“舉例說明”來幫助學生建立新舊知識的聯(lián)結(jié)，深度學習則把教師的“舉例說明”轉(zhuǎn)化為教師引導下學生的“主動探究”過程。在“探秘二分法”這節(jié)課中，學生主動進階深度學習活動的過程如下圖所示。

●目標：關(guān)注個別差異，走向核心素養(yǎng)

深度學習視域下的高中信息技術(shù)學科項目化學習通過循序漸進的任務(wù)設(shè)計、有梯度的分層教學（差異化教學和個別化指導），突出了學生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導作用，滿足了學生多樣化的學習需求。此外，在教學過程中，教師充分運用信息技術(shù)手段拓展教學資源和教學空間，為學生的個性化學習提供支撐。

“探秘二分法”一課讓學生體驗了整個探秘過程，實現(xiàn)了從數(shù)據(jù)到結(jié)構(gòu)、從方法到策略、從過程處理到算法思維的提升。教師通過基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)實現(xiàn)了差異化教學和分層教學，精選的課程資源、啟發(fā)性問題、任務(wù)單導學、微視頻等為學生搭建了自主學習的腳手架，人性化的關(guān)懷和個性化的指導提升了學生思維的活躍度，助力學生學習目標的順利達成，提升了學生的學科核心素養(yǎng)。

●評價：優(yōu)化項目設(shè)計，促進教學相長

深度學習視域下的高中信息技術(shù)學科項目化學習評價需要貫穿整個學習過程（如下頁表2），從前期的項目準備，到中期的項目測試，再到項目成果展示等，這些環(huán)節(jié)都離不開價值評價。通過評價可以促進教與學的共同提升，教師根據(jù)學習新知識過程中的動態(tài)生成及時評價并調(diào)整教學策略，學生則需要不斷對自身的學習內(nèi)容和學習過程進行價值評價（如下頁表3）。整個項目學習始終體現(xiàn)以學生為中心，鼓勵學生深入探究。

表2

表3

●項目實施學習總結(jié)

深度學習視域下的高中信息技術(shù)學科項目化學習旨在通過真實情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學生通過自主探究，對學科知識進行深度加工，促進知識的理解和遷移應(yīng)用，構(gòu)建自身應(yīng)對復雜情境的科學決策系統(tǒng)，提高問題解決能力，最終成為終身學習者、責任擔當者、問題解決者和優(yōu)雅生活者。