小學語文課堂“失語”現(xiàn)象分析及化解途徑

陳秀蘭

【摘要】消除語文課堂“失語”現(xiàn)象的關鍵在于優(yōu)化教學機制，要讓學生有屬于自己的學習空間和使用語言的機會，有屬于自己的理解空間和自由表達空間，課堂“失語”現(xiàn)象就能得到有效化解。

【關鍵詞】小學語文；課堂“失語”現(xiàn)象；語言使用

近年來，在小學語文教學研究當中，有一個重要的課題引發(fā)了人們的關注與熱議，這就是課堂上的“失語”現(xiàn)象。很顯然，這里所說的“失語”，并不是指醫(yī)學意義上的語言能力的喪失，而是指課堂上由于種種原因學生所出現(xiàn)的不愿表達、不會表達等現(xiàn)象。除此之外，還包括雖然學生在課堂上表達了，但是所說的內容往往言不由衷的現(xiàn)象。

筆者以為要想有效解決“失語”現(xiàn)象，就必須認真觀察研究這一現(xiàn)象，思考“失語”現(xiàn)象形成的本質原因。在確定了原因之后再去尋找化解途徑。

一、小學語文課堂“失語”現(xiàn)象的原因分析

小學語文課堂經(jīng)常會發(fā)生令人尷尬的課堂“失語”現(xiàn)象：下課時，學生談笑風生、妙語連珠，可是等到上課鈴聲一響，他們都像變了個人似的，在課堂上正襟危坐，變得不愛說話。遇到老師提問，很多人更是低眉垂目、低頭沉思，不敢看老師的眼睛，盡管老師循循善誘，學生就是無動于衷，不開“金口”。確實，這樣的現(xiàn)象令人尷尬，甚至很多時候教師還會忍不住發(fā)脾氣—這本身也是一個值得研究的現(xiàn)象：當學生的學習行為不符合教師的教學期待時，教師通過發(fā)脾氣的方式來釋放壓力，是一種直覺性的需求，同時也是無法有效解決問題的尷尬之舉，學生一旦感受到了教師的不滿情緒，往往會更加保守，更加不愿意發(fā)言，于是“失語”現(xiàn)象就會更加嚴重，課堂教學進程也就進入了一個死循環(huán)。

小學階段的學生與其他學段的學生有著明顯的區(qū)別，這個階段的學生對教師表現(xiàn)出高度的崇拜與順從，教師的日常表現(xiàn)會在學生的心目當中留下深刻的印記，教師的語言行為乃至于一舉一動都會對學生形成較大的影響。無論是中國傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴，還是現(xiàn)代教學理念所強調的師生平等，本質上都會讓教師與學生之間的教學關系、教育與被教育的關系得到凸顯。當下一些教師基本上都是從師道尊嚴中走出來的，教師曾經(jīng)受到的教育經(jīng)歷會對他們自身的教育教學行為產(chǎn)生極大的影響，這種影響傳遞到師生相處當中、傳遞到語文課堂上，往往就表現(xiàn)為對學生語言與行為的約束。當這種約束力超過了學生的接受能力范圍之后，課堂“失語”現(xiàn)象就會發(fā)生。

很顯然，課堂“失語”對于小學生來說，負面影響很大：從語文知識學習的角度來看，當學生處于課堂“失語”狀態(tài)的時候，就意味著他們的認知過程受到制約，主動學習很難發(fā)生，被動學習乃至于灌輸式學習會成為常態(tài)。從學生成長的角度來看，當前基礎教育之所以強調核心素養(yǎng)，義務教育階段的語文學科教學之所以將文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造作為教學的目標，歸根到底還是因為這些才是學生語文學習的主要目標。當學生在課堂上處于“失語”狀態(tài)的時候，最基本的語言運用素養(yǎng)很難得到發(fā)展，在這種情況下談核心素養(yǎng)的全面發(fā)展幾乎是不可能的。

二、激發(fā)學生內在活力以化解“失語”現(xiàn)象

認識到小學語文課堂上“失語”現(xiàn)象的主要成因來自于教師與學生之間過大的張力，那么在化解“失語”現(xiàn)象的時候，主要的著力點就應當是減小教師與學生之間的張力。這是不是一個很容易完成的任務呢？答案自然是否定的。之所以得出這個結論，是因為對于絕大多數(shù)小學語文教師而言，他們并不希望在自己的課堂上與學生之間的張力過大，只不過一些教師由于難以抗拒的自身原因，很難控制張力的擴大。如此來看要想解決問題，并不是從教學觀念上實現(xiàn)轉變那么簡單，更重要的是建立一種教學機制，要通過機制來對教師的教學行為產(chǎn)生約束力，讓教師在課堂上面向學生的時候少專制而多民主。比如有研究者提出了“牧式表達”，認為這種方式對小學語文課堂上的“失語”現(xiàn)象提供了一種突圍的方式?！澳痢笔恰胺拍痢?，給學生一個自我成長的時空，要有行動的“放牧”—自由、自主、自然、自在；要有心靈的“放牧”—陶醉、悅納、安全、生長。在筆者看來，要建立起消除課堂“失語”現(xiàn)象的教學機制，最關鍵的一點就是要讓學生有一個屬于自己的學習空間。在這個空間里，學生無論是面對一個個生字詞，還是面對一篇篇文章，都有著屬于自己的理解空間，都有著能夠自由表達的空間。只要教師在課堂上讓這兩個空間得以產(chǎn)生，那么課堂“失語”現(xiàn)象就會得到有效的消除。

筆者曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣一則案例：在教《小蝌蚪找媽媽》（部編版小學語文二年級上冊）這篇課文的時候，一開始陷入了經(jīng)驗主義的泥潭?！驗閷τ谶@篇課文而言，教師自身再熟悉不過了，可以說閉著眼睛都能夠將這篇課文的教學流程倒背如流。由于這種先入為主的經(jīng)驗存在，所以在課堂上不知不覺地就約束了學生的思維空間，當學生的回答不符合筆者的預期時，筆者就會對學生進行言語上的批評，或者出現(xiàn)其他一些暗示不滿的行為。于是不知不覺中學生的發(fā)言就少了，課堂“失語”現(xiàn)象就變得明顯了起來。

在意識到這一點之后，筆者迅速調整狀態(tài)去改變課堂現(xiàn)狀。由于此前對這一問題有過比較深入的思考，因此在課堂上就及時采用賦予學生思維空間、表達空間的方法。具體的做法就是：首先讓學生去“素讀”課文，即讓學生完全基于自己的經(jīng)驗去閱讀課文，并形成屬于自己的理解；其次讓學生在自我理解的基礎上，在小組內進行交流，鼓勵學生用自己的語言去描述自己的想法；再次，讓學生當眾表達。

這個過程中有一個重要的保障機制，那就是教師的教學行為與評價行為。從教學行為的角度來看，在提出了相關的要求之后，必須讓學生充分閱讀、充分思考，此時教師不要預設答案，也不要干預學生的學習行為，最好的做法就是面帶笑容，對學生的每一個學習細節(jié)都給予肯定—這是一個重要的教學細節(jié)，也是一個重要的教學保障。盡管很多人不提倡對學生的任何學習表現(xiàn)都給予肯定的評價，但不可否認的是對于小學生尤其是低年級的小學生而言，只有及時地肯定和鼓勵才能讓他們擁有一個安全的學習心理，才能為課堂“失語”現(xiàn)象的消除夯實基礎。

事實也證明，筆者的這一努力是有效的。由于學生可以自由思考、自由表達，因此他們的觀點慢慢多了起來：有學生說，他沒見過蝌蚪，不知道它長什么樣；有學生說，青蛙怎么可以在生了蝌蚪之后就不聞不問了呢；也有學生說，小蝌蚪后來找到的那只青蛙不一定是它的媽媽呀！……這些觀點有些跳脫，與教學預設有著很大的不同。但正是因為這些問題的存在，使得教師可以真實地把握學生的學習情況，從而做到因材施教。說到底，教師要在小學語文課堂上激活學生的內在活力，本質上就是解放學生，讓學生擁有一個開放的學習空間和安全的學習心理，這樣學生在這個空間里就可以大膽表達、充分表達，學生不會因為自己出錯而感到害羞或害怕，學生會因為自己在學習過程中遇到挑戰(zhàn)而愿意主動與他人交流或求助……處于這一學習狀態(tài)中的學生，自然就不會出現(xiàn)“失語”狀態(tài)。

三、創(chuàng)造學習和使用語言機會，消除語文課堂“失語”現(xiàn)象

從上面的案例分析可以發(fā)現(xiàn)，在消除課堂“失語”現(xiàn)象的時候，雖然面對的對象是學生，但是主動權卻在教師。這一點在小學語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，因為小學生的自主能力相對較弱，對教師的信任感非常強，甚至很多時候對教師有依賴感，因此可以說教師在學生語文學習的過程中發(fā)揮著決定性的作用。作為小學語文教師，只有認識到自己的這一作用，才能意識到自己在引領學生進行語文學習時承擔著怎樣的責任、具有怎樣的影響，也才能在解放自己的過程中解放學生，從而讓“失語”現(xiàn)象遠離小學語文課堂。

比如在上面的例子當中，當學生提出諸多問題之后，如果教師能夠順著學生的思維去教學，課堂可以呈現(xiàn)出更多的精彩。如對上述問題教師可以從生物學的角度去給予回答，告訴學生青蛙在產(chǎn)卵之后，由于自身生存的需要，他們只能選擇離開產(chǎn)卵的地方，而基于物競天擇、適者生存的自然法則，小蝌蚪也會在自己的成長過程中尋找到自己生存需要的營養(yǎng)與成長空間。同樣教師也可以從文學創(chuàng)作的角度去告訴學生，講述“小蝌蚪找媽媽”的故事，是為了讓同學們通過這種鮮活的手法來懂得自然知識，感受自然界里和諧的動物關系……在此基礎上教師還可以進一步釋放空間，讓學生去放飛自己的想象并尋找合理的解釋。在這樣的情形之下，學生同樣能夠形成相關的理解，而這一理解也可以得到同學與教師的積極評價，于是課堂上探究的空間會更大。

總而言之，當教師在課堂上讓學生擁有足夠的思維空間以及表達空間的時候，“失語”現(xiàn)象就會有效化解，而作為課堂的主導者，教師必須先解放自己然后才能解放學生，才能讓自己與學生共處于一個和諧的課堂環(huán)境當中。

【參考文獻】

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