高中英語閱讀教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

張曉紅

摘 ?要：閱讀是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀，學生可以了解英語文化、掌握英語知識、提高英語技能。在閱讀教學實踐中，教師需要積極探索新的教學方式，有效激發(fā)學生的閱讀熱情，調(diào)動學生積極、主動地參與閱讀學習活動，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，進一步提高高中英語閱讀教學效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)是十分重要的。學生如果過分依賴教師的講解，缺乏學習的自主性，就會導致英語閱讀學習越來越被動，阻礙英語水平的提高。為此，教師要設計行之有效的教學思路，為學生營造積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、強化理念，營造條件

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應當在教學中滲透“大閱讀”理念，基于教材，擴大學生的閱讀范圍，讓學生能夠接觸到更多優(yōu)秀的英語作品，深刻感受英語閱讀帶來的情感熏陶?！按箝喿x”理念強調(diào)在基于教材的閱讀篇章教學中，教師通過搜集相關(guān)的閱讀作品，讓學生充實閱讀量，拓寬閱讀視野，學習更多的英語知識內(nèi)容，并在大量閱讀的過程中，豐富學生的英語閱讀和學習經(jīng)驗，熟能生巧，使學生逐漸掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。在以往的英語閱讀教學中，教師往往將閱讀范圍局限于教材，使學生的英語閱讀受到了局限。在強化自主閱讀時，教師要為學生推介包含各種相關(guān)英語知識和文化的閱讀素材，對學生的英語閱讀學習起到一定的促進作用。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊Unit 2“TRAVELLING AROUND”后，教師應該貫徹“大閱讀”的教學理念，在學生理解與掌握教材包含的相關(guān)英語知識后，有效利用多媒體為學生提供“Trave destinations in China”和“How to be a good tourist”兩篇閱讀素材，讓學生進行自主閱讀，并提出以下問題：祖國的大好山河處處散發(fā)著獨特的魅力，茫茫的草原、巍峨的高山、遼闊無垠的海洋等，哪些是你向往已久的地方？為了在憧憬的遠方有一次愉快之旅，我們應該做些什么呢？借用主題語境營造輕松的學習氛圍。如此，學生在進一步鞏固與加深教材中相關(guān)英語知識的基礎上，還能開闊自身的閱讀視野，豐富英語閱讀量和知識儲備，從而進一步提高英語學習效率和學習質(zhì)量。

二、優(yōu)化方法，激發(fā)興趣

充分的閱讀分析和總結(jié)是積累英語知識的前提。教師可以優(yōu)化閱讀教學方法，讓學生開展自主閱讀，改變原有完全依賴課堂的閱讀學習限制，為學生提供自主閱讀的時間和空間?；谟⒄Z核心素養(yǎng)，教師可以將微課應用于英語閱讀的課前、課中、課后進行輔助教學。利用微課幫助學生進行課前新知預習、課中講解補充、課后鞏固復習，從而有效解決高中英語教學閱讀內(nèi)容、閱讀空間、閱讀場地有限等問題，使學生更好地掌握相關(guān)英語知識，讓學生在閱讀的過程中逐步形成一定的英語知識沉淀，發(fā)展其思想、情感、態(tài)度，培養(yǎng)其自主探究能力和思維發(fā)展能力。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”時，教師可以將整個閱讀學習過程分為微課預習和課堂講解兩個部分。微課具有短小精悍的特點。教師根據(jù)課文的知識結(jié)構(gòu)，可以將微課分為詞匯和語法等基礎篇章、課文朗讀篇章和課文分析篇章。教師利用微課為學生建立起英語課前預習的任務框架，使學生能夠循序漸進、由易到難地完成自主預習任務。在利用微課進行基礎學習的篇章中，學生學習并記憶詞匯含義、語句用法等，為后續(xù)的自主閱讀奠定基礎。在朗讀課文篇章中，利用微課糾正學生的發(fā)音，幫助學生掌握課文中心的主題和內(nèi)容，同時增進其對課文內(nèi)容的理解。由于Reading and Thinking部分的閱讀文本是一篇介紹漢字發(fā)展的說明文，主題語境為人與社會范疇。因此，教師可以通過微課展示與漢字發(fā)展相關(guān)的圖片、視頻等，為學生營造漢字發(fā)展史的學習情境，使學生更好地理解和感悟漢字書寫體系在時間、地域、文化和國際交往等方面對中華文明傳承產(chǎn)生的重要作用，讓學生在閱讀文章的過程中有效把握閱讀思路、分析切入點等，并通過對漢字書寫發(fā)展歷史及其在歷史中重要作用的探索，讓學生更好地領(lǐng)會漢字的魅力，從而有效激發(fā)學生的文化自信和愛國情懷。

三、重點解讀，注重引導

在英語閱讀中，學生的閱讀差異會體現(xiàn)出來。有的學生基礎知識掌握不牢固，由于對一些重要的詞匯、語句的理解方面出現(xiàn)錯誤，導致對整篇閱讀的理解存在偏差；有的學生則是無法掌握閱讀分析技巧，無法完成英語主觀題的回答。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師應當從學生的實際情況出發(fā)，重視學生之間存在的英語水平的差異性。為此，教師可以設計不同的自主閱讀層次，以學生為主體，重點解讀其閱讀問題。當學生在閱讀中遇到困難時，教師要根據(jù)具體的閱讀問題進行引導，幫助學生厘清思路，克服閱讀困難，提高閱讀水平，讓學生感受到英語閱讀的樂趣，收獲更多的知識。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 4“HISTORY AND TRADITIONS”時，本單元的閱讀文本“WHATS IN A NAME？”主要講述的是英國的形成和發(fā)展歷史。在讓學生進行自主閱讀時，教師應該根據(jù)學生的實際學情，針對不同英語學習層次的學生設置不同難度的閱讀目標。對英語基礎薄弱、閱讀理解能力較差的學生，要求其能夠根據(jù)上下文發(fā)現(xiàn)、理解新單詞，注重詞匯等素材積累，并理解文章大意；對英語基礎一般、書面表達能力不足的學生，要求其從閱讀文本的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)著手閱讀分析，注重短語、句型等素材積累，強化美文背誦和句式升級訓練；對英語基礎較好、學習能力較強的學生，要求其仔細閱讀以獲得詳細信息，能夠用辯證的思維自由表達自己對英國及其歷史的看法和觀點。在閱讀過程中，教師還可以通過讓學生閱讀教材中的“Read a map”，幫助閱讀有困難的學生了解英國的行政區(qū)劃，輔助學生厘清文本主要內(nèi)容，在提高學生閱讀效率的同時，確保每名學生都能在閱讀學習過程中有所收獲。

四、合作學習，均衡發(fā)展

合作交流有助于啟發(fā)學生解答閱讀問題，使學生之間形成較好的促進和激勵效應，讓學生產(chǎn)生競爭意識，積極、主動地參與到教學活動中去，從而有效提高英語自主閱讀效果和英語課堂教學效率。教師可以基于英語閱讀教學的能力培養(yǎng)目標，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學生劃分為4 ～ 6人一組的學習小組，并要求小組內(nèi)成員明確自己在組內(nèi)的職責，從而在完成學習任務時各司其職、分工協(xié)作，更好地完成閱讀任務，達成學習目標。除此之外，教師還可以積極引導學生搜集、閱讀相關(guān)資料，并進行資料的整理和提煉，形成自主閱讀學習筆記。在教師正式講解課文時，學生可以依據(jù)學習筆記來對課堂內(nèi)容進行補充和完善，提高自主學習能力。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 4“NATURAL DISASTERS”中的Reading and Thinking部分“THE NIGHT THE EARTH DIDNT SlEEP”這篇文本時，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些關(guān)于自然災害的圖片和影視片段，讓學生小組合作，以“Describe a natural disaster”為討論主題，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容與小組同伴討論交流，暢所欲言，最后派出小組代表總結(jié)小組討論的內(nèi)容，并用自己的語言描述自然災害及其所帶來的影響。如此一來，不僅能讓學生有目的地閱讀課文、理解文本內(nèi)容，還能調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生在討論和分析的過程中鞏固相關(guān)英語知識，從而構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的英語閱讀課堂。

總之，高中英語教師應把握好英語閱讀教學的能力培養(yǎng)目標，在實際教學過程中從學生英語學習的實際情況出發(fā)，因材施教，分層教學，并不斷提高自身教學能力，強化教學理念，通過微課、多媒體等教學手段，以及合作學習等教學方法，為學生營造輕松、和諧的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的英語閱讀熱情，提高學生英語閱讀學習效率，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，進一步提高高中英語閱讀教學的質(zhì)量與水平。

參考文獻：

［1］范天明. 高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究［J］. 考試周刊，2019（46）.

［2］張艷萍. 學生自主學習策略在高中英語閱讀教學中的應用［J］. 中學課程輔導（教師通訊），2019（20）.